[PDF] [PDF] PHYSIQUE-CHIMIE - mediaeduscoleducationfr - Ministère de l

[PDF] Le socle commun et les Sciences Physiques - Académie dOrléans

LE SOCLE COMMUN ET LA PHYSIQUE-CHIMIE Depuis la rentrée 2016, le socle commun de connaissances, de compétences et de culture (S4C) remplace

[PDF] Compétences travaillées en physique-chimie au cycle 4 et en

du socle commun de connaissances et de compétences » (il est ici fait référence au socle commun de 2006) « En sciences physiques et chimiques, 

[PDF] COMPÉTENCES DU SOCLE - mediaeduscoleducationfr

Document d'accompagnement pour l'évaluation des acquis du socle commun de connaissances, de compétences et de culture Éléments pour Éducation physique et sportive Français expérimentale en sciences, etc ) portant sur toute 

[PDF] PHYSIQUE-CHIMIE - mediaeduscoleducationfr - Ministère de l

de suivi des compétences Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture définit cinq domaines1 de compétences qui constituent les piliers 

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lycée général et technologique en physique chimie plus cette notion, mais c'est le socle commun de connaissances et de compétences, apparu expliquer des faits d'observations et mettre en œuvre des démarches propres aux sciences

[PDF] LES COMPETENCES DU SOCLE COMMUN EN SCIENCES

LES COMPETENCES DU SOCLE COMMUN EN SCIENCES PHYSIQUES PALIER 3 SAVOIR UTILISER DES CONNAISSANCES ET DES COMPETENCES 

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CONNAISSANCES , DE COMPETENCES ET DE CULTURE socle commun et les « attendus de fin de cycle » Mathématiques, physique-chimie

[PDF] Les 7 grandes compétences travaillées en sciences et technologie

Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques : (Domaine du socle : 4) Repérer et comprendre la communication et la gestion de l'information Relier des connaissances acquises en sciences et technologie à des questions de santé, de sécurité et d'environnement -La masse est une grandeur physique

[PDF] analyse physique-chimie

instituant le socle commun de connaissance et de compétence, s'accompagne de Les sciences physiques sont donc dans le pilier 3 du socle commun

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Inscrire son enseignement dans une logique de cycle

- Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 20161

Tableau de bord

de suivi des compétences Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture définit cinq domaines 1

de compétences qui constituent les piliers de la formation des élèves pendant leur scolarité

obligatoire. Le programme de physique-chimie du cycle 4 définit sept compétences travaillées 2 , adossées aux cinq domaines du socle, ainsi que quatre thèmes 3 permettant de

construire des connaissances scientifiques et les compétences associées.Ce tableau de bord, présenté dans un outil-tableur, contient plusieurs feuilles. Il a pour

objectif d'aider les enseignants à assurer le suivi d'un enseignement par compétences dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Il permet de

suivre, tout au long de l'année voire d'un cycle, les principales compétences travaillées lors

des activités proposées en phase d'apprentissages (enseignement commun et enseignements

complémentaires) et les principales compétences évaluées lors des différentes activités,

supports de l'évaluation.

La première feuille récapitule les attendus de fin de cycle et les sept compétences travaillées de la démarche scientifique, en les articulant avec les cinq domaines du socle, le premier

domaine étant décomposé dans ses quatre composantes (langue française, langues étrangères, langages scientifiques, langages des arts et du corps). Toutes les compétences et tous les domaines ne sont pas travaillés en physique-chimie avec

la même régularité et la même importance. La disposition retenue met en avant le domaine 4

(les systèmes naturels et les systèmes techniques) avec notamment la compétence travaillée

pratiquer des démarches scientifiques et la mobilisation des connaissances relatives aux 4

thèmes du programme, et au sein du domaine 1, deux composantes maîtrise des langages scientifiques, puis maîtrise de la langue française car ils sont au coeur des apprentissages

scientifiques. La mobilisation des connaissances n'apparaît pas explicitement parmi les sept compétences

travaillées, néanmoins l'identification des connaissances mobilisées permet à l'enseignant un

suivi de leur présence dans les différentes activités et de leur acquisition par les élèves. Ainsi,

trois blocs de compétences peuvent être identifiés par ordre d'importance : les compétences du domaine 4, les langages mathématiques et scientifiques, la langue

française ; les compétences du domaine 2 (méthodes et outils pour apprendre) et du domaine 3 (forma-

tion de la personne et du citoyen) ; 1. D1-Pratiquer des langues et langages ; D2-Des méthodes et outils pour a pprendre ; D3-La formation de la

personne et du citoyen ; D4-Les systèmes naturels et techniques ; D5-Les représentations du monde et activités

humaines. 2.

Pratiquer des démarche scientifique ; Concevoir, créer, réaliser ; Pratiquer des langages ; Mobiliser des outils

numériques ; S'approprier des outils et des méthodes ; Adopter un comportement éthique et responsable ; Se situer dans l'espace et le temps.

3. Constitution et transformation de la matière ; Mouvement et interactions ; Énergie et conversions ; Des signaux

pour communiquer.

Télécharger le tableau

de bord de suivi des compétences du socle (tableur)

- Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche - Juin 20162

Retrouvez Éduscol sur

les compétences du domaine 5 (représentations du monde et de l'activité humaine), les lan- gues étrangères, les langages des arts et du corps.

Pour mieux distinguer ces trois blocs de compétences, un dégradé de couleurs est utilisé :

D4

Les sys-

tèmes naturels et les systèmes techniques D1.3

Langages

mathé- matiques scientifiques et informa- tiques D1.1

Langue

française à l'oral et à l'écrit D2

Méthodes et

outils pour apprendre D3

La forma-

tion de la personne et du citoyen D5

Les repré-

sentations du monde et l'activité humaine D1.2

Langues

étrangères

et régio- nales D1.4

Langages

des arts et du corps Mobilisées très régulièrementMobilisées moins souvent Mobilisées plus rarement La deuxième feuille constitue un tableau de bord des activités.

Ce tableau de bord permet à l'enseignant d'identifier les principales compétences travaillées

lors de chaque activité. Ces compétences doivent être en nombre limité pour permettre réellement d'atteindre les objectifs visés en fin de séance. L'enseignant recherchera une

répartition équilibrée sur l'ensemble de l'année, voire sur l'ensemble du cycle, en privilégiant

les compétences du premier bloc à mobiliser très régulièrement. La troisième feuille constitue un tableau de bord des évaluations.

Ce tableau de bord permet à l'enseignant d'identifier les principales compétences évaluées

lors d'un contrôle ou une activité expérimentale évaluée. Là encore, un équilibre doit être

recherché sur l'ensemble de l'année ou du cycle. La quatrième feuille est une fiche de suivi des compétences évaluées.

Elle est indiquée uniquement à titre d'exemple, car le suivi sera réalisé préférentiellement via

l'ENT par l'utilisation de ressources locales (Sacoche, ProNotes...). Pour chaque évaluation, le professeur renseigne pour chaque élève le niveau de maîtrise atteint sur les domaines évalués, avec le codage suivant :

ǧMI : maîtrise insuffisante ;

ǧMF :maîtrise fragile ;

ǧMS : maîtrise satisfaisante ;

ǧTBM : très bonne maîtrise.

D'autres codages peuvent être utilisés, à condition qu'ils mettent bien en évidence 4 niveaux

de maîtrise : Exemple 1 débutant apprenti confirmé expert

Exemple 2

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