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Périodique bimestriel - Bureau de dépôt Bruxelles X - N° d'agréation : P201024

Expéditeur : Lire et Ecrire Communauté française - Rue Antoine Dansaert 2a - 1000 Bruxelles

Belgique-België

P.P.

Bruxelles - B

russel x

BC 1528

I nformer et susciter réflexions et débats sur des thèmes pédagogiques et politiques liés à l'alphabétisation et à la formation de base des adultes peu scolarisés. . Favoriser les échanges de pratiques pédagogiques centrées sur le développement personnel et collectif, la participation à la vie sociale,

économique, culturelle et politique des

personnes en formation. .

Mettre en relation les acteurs du secteur de

l'alphabétisation et de secteurs proches dispersés géographiquement ou institutionnellement. .

Ouvrir un espace rédactionnel aux intervenants

de ces secteurs. . une rubrique 'Droit de réponse' permet de réagir au contenu du journal. la contribution des lecteurs est également attendue pour partager réflexions, expériences ou lectures, ou pour communiquer des infos. L a lecture ? Reparlons-en ! > Paulo Freire aujourd'hui Le

Journal de l'alpha est publié

avec le soutien du Ministère de la Communauté française,

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de l'Education permanente L ire et Ecrire Communauté française a. .s. .b. .l. . R ue A. . Dansaert, 2a - 1000 Bruxelles tél : 02 502 72 01 courriel : journal. .alpha@lire-et-ecrire. .be S ylvie-Anne GOFFINET

Catherine BA

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Jean CON

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Mathieu DAN

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Véronique MA

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Véronique RAISON

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R evues scientifiques et culturelles A RS

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Edito : Alphabétisation et insertion socioprofessionnelle Où

en est-on aujourd'hui ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 5

Catherine sTerCq - Coprésidente de lire et ecrire Communauté française

Trouver

un travail en Belgique pour une personne analphabète Mythe

ou réalité ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 10

Josée MA

il

HOT - lire et ecrire Bruxelles

L'ISP à Bruxelles : public concerné et impact des contraintes administratives sur

les pratiques de terrain en alpha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 20

Ana T eixeir A - F e B is P

Modules

d'alpha orientés vers l'insertion dans des secteurs professionnels

déterminés. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 27

i nterview de Dominique PONC ele

T - la Chôm'hier

Mise en place de modules 'Passerelle vers l'emploi'. .. .. . pour aider les chômeurs

répondre aux exigences du 'Plan d'accompagnement des chômeurs'. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 33

Anne- s ophie DeMOlDer et sophie FerreirA - lire et ecrire Centre-Mons-Borinage

Atelier

informatique et découverte du monde du travail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 39

Annick D

e HO u B er

T - lire et ecrire Brabant wallon

Parce que tous n'ont pas les mêmes chances d'accéder à l'emploi et à la formation !

Histoire

d'un projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 41

sonja MOTTiN - lire et ecrire Namur Fiche

pédagogique : Acheter un GSM et construire un projet professionnel. . . . . . . . . . . . . . . .. . 47

sonja MOTTiN

Passages

une recherche-action pour mieux comprendre ce qui se passe au sortir de l'alphabétisation

A Lire et Ecrire Hainaut occidental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 51

Marilyn DeMeTs - lire et ecrire Hainaut occidental

A Lire et Ecrire Luxembourg. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

léo Burquel - lire et ecrire luxembourg

A Lire et Ecrire Brabant wallon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57

Axelle DeVOs - lire et ecrire Brabant wallon

Des outils pédagogiques pour la formation et l'insertion socioprofessionnelle

qui sont une mine pour l'alpha. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 60

Centre d'Autoformation et de Formation continuée de l'enseignement organisé par la Communauté française

Recension

Pour aller plus loin

Alphabétisation et insertion socioprofessionnelle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 63

eduardo CArNeVAle - Centre de documentation du Collectif Alpha Des

dossiers et un powerpoint de l'Agence Alter :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 72

Asile et clandestinité

Plan d'accompagnement des chômeurs

l es enjeux de l'école à Bruxelles. Pourquoi plus de redoublements

Traces

de changements :. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 73

Pratiques émancipatrices

Caractères

:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 74

littératie adulte alpha

Dialogue

:. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 74

le travail s'en affranchir ou le libérer ? l

a présentation des dossiers et les sommaires détaillés des numéros déjà publiés sont

disponibles, numéro par numéro, sur le Portail de l'alpha, à la page : http://publications.alphabetisation.be (> Journal de l'alpha > Numéros précédents)

une version papier est également disponible sur demande à la rédaction (tél : 02 502 72 01).

'ANALPHABÉTISME traverse l'ensem- ble des différents groupes qui com- posent la population : belges et immigrés ; jeunes et moins jeunes ; hommes et femmes ; manœuvres, ouvriers qualifiés et employés ; travailleurs et demandeurs d'em- plois ; ... Lire et Ecrire défend le droit de tou- tes les personnes analphabètes à bénéficier à part entière de tous les services et dispositifs (de formation continuée, d'insertion socio- professionnelle, de participation citoyenne et culturelle,...) destinés à ces différents grou- pes sociaux. . Non pas comme 'analphabètes' mais bien en tant que 'travailleurs', 'jeunes', 'demandeurs d'emplois', etc. .

Ainsi, tout demandeur d'emploi doit avoir

accès à l'ensemble des dispositifs mis en place par les pouvoirs publics pour les demandeurs d'emploi et il ne peut en être exclu pour quelque raison que ce soit (race, sexe, niveau d'études, analphabétisme,...). .

Dans ce cadre, le dispositif ISP est et doit

rester ouvert à l'ensemble de ses publics, quel que soit le niveau des savoirs de base de chacun d'eux. . Et tout demandeur d'em- ploi analphabète doit, comme les autres demandeurs d'emploi, pouvoir décider de ses priorités : rechercher un emploi, enta- mer une formation professionnelle et valider ses compétences professionnelles, entamer une formation d'alphabétisation. . Trois types de projets peuvent donc conduire à l'in- sertion socioprofessionnelle des personnes analphabètes : un projet axé prioritairement sur la recherche d'emploi, un projet axé prioritairement sur l'acquisition des savoirs de base et un projet axé prioritairement sur la formation professionnelle. . il n'est pas automatiquement nécessaire de savoir lire pour trouver du travail... et il est parfois nécessaire de travailler pour appren- dre à lire.

Un demandeur d'emploi analphabète peut

avoir comme priorité la recherche d'emploi. . I l doit alors pouvoir bénéficier du soutien et du suivi nécessaire, notamment par le biais d'une action centrée sur la recherche d'emploi, telle que celle des ateliers de R echerche Active d' E mploi ( R A E 1 ou celle des 'passerelles pour l'emploi' 2

Tout demandeur d'emploi analphabète, quel

que soit le niveau de ses savoirs de base, doit, comme les autres demandeurs d'emploi, pouvoir faire valider ses compé- tences professionnelles. . il n'y a pas d'adéquation simple entre les compétences en savoirs de base et l'aptitude

à occuper un poste de travail.

E ntamer un processus d'alphabétisation peut

être une étape dans un parcours d'insertion

socio-professionnelle. . Dans celui-ci l'alpha- bétisation permet non seulement l'acquisi- tion des compétences 'de base' mais permet aussi la reconstruction de l'estime de soi, l'acquisition de compétences sociales et de compétences professionnelles. . E xiger de tous, dès l'entrée, un projet clairement exprimé pour se situer dans un processus d'insertion socio-professionnelle entraîne l'exclusion des personnes les plus fragiles, renforçant ce que Mateo Alaluf appelle 'le travail découragé' qui augmente avec la durée du chômage, l'âge et le faible niveau de formation : " Pour différentes rai- sons 3 , les moins scolarisés des demandeurs d'emploi sont repoussés dans la file d'atten- te des candidats à l'emploi. Ce mécanisme expliquerait la vulnérabilité plus grande des publics faiblement scolarisés par rapport à l'enlisement dans le chômage, c'est-à- dire au chômage de longue durée. enfin, une dernière étape séparerait ce public de l'éviction du marché de l'emploi : c'est le 'découragement' qui la ferait franchir. Cela signifie qu'une personne souhaitant tra- vailler ne rechercherait plus d'emploi, tant cette recherche, faisant suite à des échecs successifs, lui paraîtrait vaine. 4quotesdbs_dbs29.pdfusesText_35