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Identite, representations de soi et socialisation

horizontale chez les adolescentes ^agees de 11 a 15 ans pratiquant l'expression de soi sur Internet

Nancy RodriguezTo cite this version:

Nancy Rodriguez. Identite, representations de soi et socialisation horizontale chez les adoles- centes ^agees de 11 a 15 ans pratiquant l'expression de soi sur Internet. Psychologie. Universite Toulouse le Mirail - Toulouse II, 2014. Francais..

HAL Id: tel-01220412

Submitted on 26 Oct 2015

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Remerciements

Je tiens à remercier très sincèrement Yves Prêteur, co-directeur de thèse, pour sa

disponibilité et son écoute attentive. Je me souviendrais toujours de nos échanges autour de ce

travail, marqués par tant d'enthousiasme et de passion. Merci à lui de m'avoir transmis le goût

de l'écriture et ses règles " tacites ». Je souhaite adresser toute ma reconnaissance à Claire Safont-Mottay, co-directrice de

thèse, pour sa rigueur et la pertinence de ses conseils. C'est avec émotion que je me remémore

le soutien qu'elle m'a apporté depuis le Master 1. Merci à elle, pour la confiance qu'elle m'a témoignée depuis toutes ces années. Merci à tous les deux de votre bienveillance. Merci d'avoir partagé avec moi cette expérience enrichissante, sur tous les plans. Je souhaite exprimer ma reconnaissance à Monsieur Pascal Mallet et à Monsieur Jean- Luc Rinaudo qui me font l'honneur d'être les membres du jury de cette thèse. Je les remercie pour l'attention qu'ils porteront à ce document et pour leur participation à sa soutenance. Ma reconnaissance va également aux membres de l'équipe " Psychologie de l'Éducation Familiale et Scolaire et Contextes Culturels » et aux membres du Laboratoire PDPS pour leur aide et leurs encouragements. J'adresse aussi mes remerciements à toutes les adolescentes qui ont accepté de participer

à cette recherche ainsi qu'à leurs parents. Merci (encore) à celles qui me contactent toujours,

deux ans après le recueil de données, pour me demander si je n'ai pas de nouvelles passations à leur proposer. Merci à l'ABBC et à l'HBCSJ de leur accueil. Parce que le parcours doctoral n'a de valeur que s'il est vécu avec " l'autre », je remercie les " doctorant(e)s-docteur(e)s-copaing » du laboratoire et de la MDR. Une pensée pour Emilie, Lucie, Liên, Céline, Marie L., Marie-Fred, Amandine, Julien, Olivia, Elodie, Marie P., Raymond, Charlotte, Diep, Vincent, Martine, Vanna et les autres... Merci pour toutes vos petites attentions.

Je remercie tout particulièrement Emilie d'avoir été présente en cette fin de thèse, surtout

lorsque je me sentais dépassée. Quelle joie de partager les trajets jusqu'à la fac et ce bureau

avec toi ! Un grand merci à toutes les personnes qui m'ont comprises et encouragée dans cette voie. A Annick, Cathy, Irène, Myriem, Florie, Lois et Flora. A toute l'équipe de la Bibliothèque de Psychologie et de la Testothèque. Pour ces échanges et ces renforcements positifs mutuels. A mes très chères Eve, Maryline, Sabrina et Dominique. Au groupe. A l'équipe d'Ayga du CMPP Le Capitoul qui m'a accueillie chaleureusement durant toutes ces années. Merci de m'avoir donné cette chance. Eve, MERCI pour tout.

A mes ami(e)s de longue date.

A mes confidentes.

A mes amies du jeudi soir.

A celles et ceux qui ont compris que je n'avais pas envie de parler de ma thèse après une

dure semaine et qui ont tenté de me faire oublier toute cette fatigue accumulée par différents

" moyens ».

A mes parents, parce que je leur dois un voyage.

A ma famille.

A mon cousin Nicolas, qui m'a énormément aidé dans l'élaboration de cette recherche.

A ma belle-famille.

Enfin, MERCI à mon compagnon Thibault.

" L'amitié pour moi c'est quelque chose qui permet d'avancer, c'est beaucoup de confiance, c'est des moments à partager qu'ils soient bons ou mauvais ». " Moi je pense qu'on peut pas vivre sans amis et sans amitié, je sais pas mais je crois qu'on n'existerait pas sans ça ». (A_21, 15 ans)

Résumé

Identité, Représentations de soi et Socialisation Horizontale chez des adolescentes âgées de 11 à 15 ans pratiquant l'expression de soi sur Internet La culture numérique adolescente et l'usage des réseaux sociaux et des messageries instantanées pour une pratique d'expression de soi, suscitent depuis de nombreuses années un

vif intérêt pluridisciplinaire. L'expression de soi en ligne est une activité qui suscite chez les

adolescentes un véritable engouement. Cette recherche privilégie une approche interactionniste

inscrite dans le champ de la psychologie sociale et du développement. Elle se propose

d'appréhender le sens accordé par les adolescentes à leur pratique d'expression de soi. Nous

analysons comment le développement identitaire et les représentations de soi s'associent aux pratiques d'expression de soi, au sein d'une socialisation horizontale.

L'approche a été réalisée auprès de 47 adolescentes âgées de 11 à 15 ans, toutes

utilisatrices des réseaux sociaux et des messageries instantanées. Cinq outils ont été utilisés

pour recueillir les données : un questionnaire appréhendant les pratiques d'internet, un exercice

de "Qui suis-je ?" (Rodriguez-Tomé & Bariaud, 1980), l'Echelle de Conscience de Soi Révisée (Pelletier & Vallerand, 1990), l'Echelle Toulousaine d'Estime de Soi (Oubrayrie, De Léonardis, Safont, 1994) et l'Echelle du Développement Identitaire de Groningen constitué d'un entretien semi-directif (Bosma, 1985, 1994 ; Lannegrand-Willems, 2008). Les résultats indiquent que l'expression de soi des adolescentes répond à trois principaux besoins interdépendants : 1/ maintenir le contact avec les pairs et observer leurs pratiques ; 2/

recueillir l'approbation des pairs au moyen des publications ; 3/ écrire pour soi-même et laisser

une trace organisée de son vécu. Les participantes qui ont des représentations de soi sociales et

publiques élevées (59,6%) sont celles qui s'expriment régulièrement sur la toile en orientant le

contenu de leurs écrits sur le soi. Elles désirent recueillir l'avis des pairs et laisser une trace de

leur histoire. L'estime de soi et l'engagement identitaire sont associés à la présence de

renforcements positifs par les pairs sur les publications, renforcements essentiels pour la

socialisation horizontale. Les thématiques du développement identitaire et du soi, de

l'expression de soi et de la relation amicale sont étroitement reliées, dans une dynamique

d'interstructuration et d'intersubjectivité. Cette recherche, à caractère exploratoire, en raison

des rares travaux francophones dans le domaine et de l'échantillon circonscrit, est néanmoins prometteuse et invite à engager des recherches longitudinales et comparatives. Mots clés : Identité - Représentations de soi - Socialisation Horizontale - Adolescentes -

Expression de soi sur Internet.

Abstract

Identity, Self-concepts, and Horizontal Socialization of teenage girls aged 11 to

15 years practicing self-expression online

Research interest is high in adolescents' self-expression online, digital culture and the use of Social Network sites and instant messaging. Practicing self-expression online provokes a girls' infatuation. Based on developmental and interactionist approaches, the aim of this study is to analyze on the one hand, the meaning of teenage girls' self-expression and self-disclosure online, and on the other hand, attempt to understand how topics of adolescence like identity development, self-concepts and self-expression online can be linked at the heart of the horizontal socialization. Our sample included 47 teenage girls, aged between 11 to 15 years. All of them are using Internet, Social Network Sites and instant messaging. Five tools were used to collect the data:

a questionnaire regarding the uses of Internet, an open-ended question " Who Am I? »

(Rodriguez-Tomé & Bariaud, 1980), the Self-Consciousness Revised Scale (Pelletier & Vallerand, 1990), the Toulouse Scale of Self-Esteem (Oubrayrie, De Léonardis, Safont, 1994), and the Groningen Identity Developmental Scale including a semi structured interview (Bosma,

1985, 1994; Lannegrand-Willems, 2008).

According to our results, self-expression responds to three interrelated needs of teenage girls: 1/ to maintain contact with peers and to observe theirs practices; 2/ to obtain the approval of peers through online personal publications; 3/ to write their history for themselves. Girls which have high levels of social and public self-concepts are regularly practicing self- expression online (59.6%). Publication contents are focused on themselves. These girls want peer comments and approval, and write a part of their personal story for themselves. High levels of self-esteem and identity commitment are related to peer positive reactions on publications. Topics of identity development and self-concepts are closely related with self-expression online and peer relationships. Our analysis underline an intersubjective balance between self and other. This research is exploratory in nature because of the lack of French studies in this area, and the limited sample. Nevertheless, it provides longitudinal and comparative promising perspectives. Key words: Identity - Self-concepts - Horizontal Socialization - Teenage girls - Self- expression online.

Sommaire

INTRODUCTION ....................................................................................................... 1

CHAPITRE I. LES RELATIONS AMICALES ET LA SOCIALISATION A L'ADOLESCENCE ...... 7

1. LES RELATIONS AMICALES A L'ADOLESCENCE ....................................................................... 8

1.1. Origines et conceptions de l'amitié ................................................................................ 8

1.2. Les effets du genre et de l'âge sur les relations amicales ............................................ 10

1.2.1. Les valeurs de l'amitié ....................................................................................................... 10

1.2.2. Les différences du vécu amical selon le genre .................................................................. 11

1.2.3. L'évolution des relations amicales durant l'adolescence ................................................. 12

1.3. Relations duelles vs relations groupales : Un soutien dans le développement de

l'individu ....................................................................................................................... 13

1.3.1. Les relations dyadiques ..................................................................................................... 13

1.3.2. Le groupe " élargi » ........................................................................................................... 14

2. LE PROCESSUS DE SOCIALISATION : MOUVEMENT DIALOGIQUE DANS LA CONSTRUCTION DE SOI .................................................................................................................................. 15

2.1. Le processus de socialisation ........................................................................................ 16

2.1.1. L'acculturation de l'individu.............................................................................................. 17

2.1.2. La personnalisation ........................................................................................................... 18

2.2. Socialisation verticale vs horizontale ............................................................................ 20

2.2.1. La socialisation verticale ................................................................................................... 20

2.2.2. La socialisation horizontale et quête d'autonomie ........................................................... 21

2.3. La construction de soi au sein de la socialisation ......................................................... 22

2.3.1. L'interstructuration du sujet et des institutions ............................................................... 23

2.3.2. La socialisation à l'origine de l'identité ............................................................................. 24

3. SYNTHESE DU CHAPITRE I .................................................................................................... 25

CHAPITRE II. LA CONSTRUCTION DE L'IDENTITE ET DE SOI A L'ADOLESCENCE ......... 29

1. L'IDENTITE ET LE SOI : UNE MÊME TERMINOLOGIE POUR DEUX PHENOMENES

DIFFERENTS ..............................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................... 29

1.1. Les fondements théoriques sur l'identité ..................................................................... 30

1.1.1. L'approche psychanalytique et psychosociale d'Erikson .................................................. 30

1.1.2. Des identités multiples ..................................................................................................... 31

1.1.3. Le sentiment d'identité personnelle ................................................................................. 33

1.2. Les fondements théoriques sur le soi ............................................................................ 34

1.3. Ce qui distingue et rapproche ces deux notions ........................................................... 35

2. L'IDENTITE ET SES MULTIPLES CONCEPTIONS ..................................................................... 36

2.1. Le développement identitaire de l'enfance à l'adolescence selon Malrieu .................. 36

2.2. Une perspective psychanalytique : les " challenges » identitaires de Blos .................. 38

2.3. Les approches psychosociales du développement........................................................ 39

2.3.1. L'identité à l'adolescence : statuts identitaires, exploration et engagement .................. 39

2.3.2. Perspectives actuelles ....................................................................................................... 41

2.3.2.1. Les prolongements des travaux sur les processus et les statuts identitaires ............ 42

2.3.2.2. L'évolution des statuts et des processus identitaires selon l'âge et le genre ............ 43

3. L'INTERSUBJECTIVITE A L'ADOLESCENCE : LE SOI EN JEU DANS LA RELATION A L'AUTRE .. 44

3.1. L'intersubjectivité à l'adolescence, ou le rapport dialogique moi - autre .................... 45

3.2. " Se faire soi » dans la petite enfance .......................................................................... 46

3.3. Une remise en question des différentes facettes du soi à l'adolescence ..................... 47

3.3.1. L'image et la description de soi ........................................................................................ 47

3.3.2. La conscience de soi .......................................................................................................... 49

3.3.3. L'estime de soi .................................................................................................................. 50

4. SYNTHESE DU CHAPITRE II ................................................................................................... 51

CHAPITRE III. CULTURE ADOLESCENTE DE L'EXPRESSION DE SOI ............................ 53

1. L'EXPRESSION DE SOI A L'ECRIT : DU JOURNAL INTIME AUX PUBLICATIONS EN LIGNE ...... 54

1.1. Le " journal intime » ..................................................................................................... 54

1.2. Entre " récits de vie », " histoires de vie », " biographie » et " narration identitaire »

...................................................................................................................................... 55

1.2.1. L'autobiographie, la méthode biographique et les récits de vie ...................................... 56

1.2.2. L'identité narrative ........................................................................................................... 58

1.3. Pratiques d'adolescentes .............................................................................................. 59

1.3.1. A l'origine de l'expression de soi féminine ....................................................................... 60

1.3.2. Les adolescentes et les supports modernes d'expression de soi ..................................... 61

2. FONCTIONS DE L'INTERNET : LE SOI A L'EPREUVE DU REGARD DES PAIRS ........................... 64

2.1. Une pluralité de concepts associée à Internet .............................................................. 66

2.2. " Aime et je publie » : présentation et expression de soi en ligne................................ 68

2.2.1. Du point de vue de la sociologie et des sciences de la communication et de l'information

.......................................................................................................................................... 69

2.2.2. Dans le champ de la psychologie et de la psychanalyse ................................................... 70

2.2.3. Un nouveau rapport à l'intime ? ....................................................................................... 72

2.3. L'estime de soi et les pratiques d'Internet .................................................................... 73

2.4. L'entretien des liens amicaux via Internet. Entre qualité et quantité .......................... 74

2.4.1. L'amitié " virtuelle » ......................................................................................................... 74

2.4.2. Une collection d' " amis » ................................................................................................. 75

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