La Charte de la Continuité Éducative de la Ville de Cholet (49) 20 2 Aménager un espace 1 Qui est responsable des enfants sur les temps d'accueil périscolaires ? 37 FAIRE VIVRE LE PROJET ÉDUCATIF DE SON TERRITOIRE
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[PDF] Faire vivre
La Charte de la Continuité Éducative de la Ville de Cholet (49) 20 2 Aménager un espace 1 Qui est responsable des enfants sur les temps d'accueil périscolaires ? 37 FAIRE VIVRE LE PROJET ÉDUCATIF DE SON TERRITOIRE
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Faire vivre
Le Projet Éducatif de son Territoire
Édito 02
Avant-propos
03 I. Des démarches dynamiques entre partenaires éducatifs 04 II.Les petites histoires de la coéducation 06
III. Des retours d'expériences depuis la rentrée 2013 08 En pratique... Le témoignage de Frédéric JESU 10 En pratique... Le témoignage de Claire LECONTE 10En pratique... Les temps des enfants 11
En pratique... Les conseils chrono biologiques du Ministère de la Jeunesse, de la Vi lle et des Sports 12 IV. De la réforme des rythmes scolaires à la généralisation des PEDT 13
En pratique... Le Projet Éducatif Global de la ville de Laon (02) 14A. Donner du sens au projet collectif
141. La valeur éducative des loisirs et les disparités territoriales 15
2. Des activités plus éducatives autour de l'école 16
En pratique... Les intentions éducatives de l'accueil de loisirs de Ouges (PEP 21) 173. L'accessibilité des activités périscolaires 18
B. Des outils pratiques révélateurs d'intentions partagées 191. Le partage et l'aménagement des locaux 19
En pratique... La Charte de la Continuité Éducative de la Ville de Cholet (49) 202. Aménager un espace ludique surveillé 21
3. Associer tous les parents à l'école 21
En pratique... 1001 territoires avec les parents pour la réussite de tous 22 V. Une méthode progressive pour le Projet Éducatif Territorial 23A. Le diagnostic du territoire
24B. L'évaluation continue des actions
26VI. Alimenter les débats sur les enjeux du Projet Éducatif Territorial 30
A. Les rythmes de la société
281 La décentralisation des horaires publics 28
1 Les rythmes sociaux : l'évolution des temps domestiques et de travail 28
3 Des communautés éducatives d'abord mobilisées dans les territoires en diculté 28
B. Des horaires d'école adaptés au territoire 29C. De "
nouvelles » qualités pour les activités autour de l'école 301 Des activités périscolaires de qualité pour tous les enfants 30
2 Pour le Ministère de l'Éducation Nationale, des activités di
versiées qui prolongent l'école 313 Source d'épanouissement et d'éducation 31
VII. Annexes
34A. Documentation et références
34B. Le vocabulaire des rythmes et la chronobiologie 35
C. Références réglementaires des diérentes responsabilité s, scolaires et périscolaires 35
1 Qui est responsable des enfants sur les temps d'accueil périsco
laires ? 372 Les collectivités peuvent-elles participer
à la mise en place d'activités pédagogiques complémentair es avec les enseignants ? 38 D. Quelques exemples d'accompagnement à la mise en place de PEDT 39En pratique... En Moselle 39
En pratique... En communauté de communes du Sud dijonnais, commune d'Adhuy 40En pratique... À Blainville-sur-Orne 41
En pratique... Dans les communes de Beaumont et Présilly 42 En pratique... À Saint-Joseph (Ile de la Réunion) 43SOMMAIRE
01 FAIRE VIVRE LE PROJET ÉDUCATIF DE SON TERRITOIRE L a Fédération Générale des PEP, association complémentaire de l"enseignement public, et association reconnue d'utilité publique, forte de ses expéri ences dans le secteur de l'Éducation et des loisirs (gestion de plus de 200 Accueil de Loi sirs Sans Hébergements (ALSH), de 110 centres de vacances...) mais aussi dans le secteur du social et du médico- social (1000 établissements et services) a soutenu depuis le départ la création des Projets
Éducatifs de Territoire (PEDT) dans la continuité de son engagement pour la coéducation et le développement de communautés éducatives locales.La Fédération Générale des PEP a aussi tenu à mettre en évidence certains points de
vigilance : l'articulation des PEDT avec les projets de vie et les parcours de vie des enfants notamment en situation de handicap, la question de l'égalité te rritoriale, le lien important à formaliser entre les espaces et les temps d'éducation formels, non formelles et informelles, l'accès de tous à l'ensemble des temps éducatifs (gratui té)... Pour concourir à la réussite éducative de tous les enfants il est décisif d'articuler les contenus qui seront proposés aux enfants dans ce temps éducatif avec les contenus des enseignements scolaires au sein du PEDT. Cette évolution centrale que représente la mise en place de PEDT sur tous les territoires doit se traduire dans une approche globale territoriale en adéquation avec les besoins éducatifs, sportifs et culturels des enfants. Les associations PEP sont mobilisées territorialement pour co-construire avec les collectivités, les services de l'éducation nationale, de la cohésion sociale, les parents d'élèves, les CAF des partenariats e caces permettant la réussite de cette importante évolution institutionnelle.Les PEP, à l'origine du guide méthodologique de création des PEDT et du guide d'évaluation
des PEDT livrent ici, en partenariat avec l'association Prisme, un outil de capitalisation et de ré?exion pour continuer à innover et à améliorer les PEDT existants et ceux en coursde création. L'étape de la généralisation est en voie d'être réussie, à nous, collectivement,
de porter sur le long terme nos engagements politiques, sociétaux etéducatifs de
transformation sociale dans ces PEDT.ÉDITO
Jean Pierre VILLAIN,
Président de la Fédération
Générale des PEP
02 FAIRE VIVRE LE PROJET ÉDUCATIF DE SON TERRITOIRE C e document réalisé collectivement met à jour les guides 1élaborés en 2013 et 2014 pour
accompagner les collectivités dans leurs initiatives de réforme des temps éducatifs des enfants scolarisés dans le primaire. Depuis, beaucoup de PEDT ont été engagés, les textes et les résistances aux changem ents se sont assouplies, mais il reste encore beaucoup à faire pour parvenir à un partenariat porteur de coéducation, comme cela est expérimenté depuis plusi eurs dizaines d'années par des territoires réunis autour de projets éducatifs locaux. Nous sommes toujours convaincus que la généralisation des PEDT est une opportunité pour promouvoir une dynamique entre acteurs éducatifs vers une société et une éducation inclusive. De plus, la réforme des temps éducatifs et scolaires a renforcé la responsabilité collective des acteurs locaux autour de l'école primaire. C'est pourquoi ce support, destiné à tous les adultes qui concourent à l'éducation des enfants du territoire, a pour but de susciter de l'auto-formation et des échanges entre élus, cadres, enseignants, parents, bénévoles ou professionnels, associatifs ou territoriaux, mais aussi avec les premiers concernés : les enfants et les jeunes...Notre volonté est de faciliter leurs initiatives. C'est pourquoi nous avons gardé le caractère
opérationnel des premiers guides. Nous voulons aussi favoriser les échanges entre partenaires en explicitant quelques méthodes participatives.Malgré la variété des territoires, et du niveau de coordination des acteurs, nous partageons
la même réalité : chacun, à sa place, est responsable d'u ne partie du bien-être et del'éducation des enfants. Ainsi, chacun peut, à son niveau, mobiliser les enfants et les adultes
à des ré?exions et des actions collectives.
De petites choses très e caces peuvent être mises en oeuvre rapidement, en informant les acteurs et responsables concernés. D'autres propositions demandero nt une coordination entre plusieurs institutions. Celles-ci, progressivement, évolueront dans une dynamique d'amélioration continue : plusieurs territoires cités dans ce d ocument en font l'illustration. Nous comptons sur vous pour enrichir ces témoignages et pour participer à cette mise enréseau des initiatives, que ce soit sur la gouvernance du partenariat, les liens entre périodes
de vie des enfants, l'intercommunalité, la participation des paren ts et des enfants...