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[6 124] Lire, utiliser et interpréter un graphique simple (diagrammes circulaires ou semi-circulaires) I Organiser des données dans un tableau Les tableaux 

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Organisation et gestion de données Exercice 1 : / 5 points (0,5 point par question ) Répondre aux questions en utilisant le tableau : a Combien y a-t-il de filles 

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27 mar 2014 · Mots clés : données numériques, diagrammes, tableau, graphiques, représentations Page 6 Quelques apports théoriques Les élèves de Cycle 

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LES TRACES ECRITES

ORGANISATION ET

GESTION DE DONNEES

GS-CP-CE1-CE2

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L'apprentissage des mathématiques, des sciences et de la technologie développent l'imagination, la rigueur et la précision

ainsi que le goût de la recherche et du raisonnement. L'acquisition des mécanismes en mathématiques est toujours associée à

une intelligence de leur signification. La maîtrise des principaux éléments mathématiques aide à agir dans la vie quotidienne.

L'objectif de la " mission mathématique » est de faire évoluer les pratiques pédagogiques des enseignants au plus près des

équipes d

'écoles dans les quatre domaines des mathématiques.

Un groupe de pilotage réunissant l'inspecteur de la mission science, des conseillers pédagogiques, des formateurs I.U.F.M.,

des enseignants du premier et second degré et un groupe d'enseignants maîtres-formateurs ont oeuvré pour produire cet

outil, il est conçu dans une perspective d'aide pédagogique et de formation continue, avec une démarche appuyée sur des

références théoriques sérieuses et des mises en oeuvre testées . Il a également une fonction de mutualisation : animations pédagogiques, ressources numériques, ressources PES, CRPE, bibliographie, etc.

Ce document est un support

pour poursuivre la dynamique engagée par le groupe mathématique depuis deux ans en cycle 3- 6

ème

. L'ensemble de ces supports devrait contribuer ainsi à assurer une plus grande continuité dans les apprentissages de la

maternelle au collège.

Ces outils sont accessibles

en ligne sur le site Ariane 58 " pédagogie- science - mathématiques ».

Pour le groupe départemental science.

En lien étroit avec :

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Ce document à destination des enseignants vise une réflexion pédagogique sur le contenu des traces écrites à destination des

élèves.

Les repères de progressivité sont le BO hors série: n°3 du 19 juin 2008. Les traces écrites pour les élèves doivent être élaborées avec les élèves.

Il est indispensable de faire des liens entre les différentes notions mathématiques mais aussi avec des situations de la vie

courante.

L'affichage collectif peut être une mémoire pour les notions travaillées les années précédentes. Les traces écrites des

nouvelles notions peuvent être notées dans un cahier ou un classeur de référence Les exemples ne sont donnés qu'à titre indicatif. Les recommandations sont des compléments d'informations pour les enseignants.

Le groupe a fait le choix de signaler par un astérisque (*) les connaissances ou compétences ne figurant pas explicitement dans

les repères de progressivité. Ces notions sont bien dans les programmes mais ne sont pas nouvelles pour les élèves. Malgré

tout, e lles doivent être revues et approfondies.

Les items sont alignés dans le sommaire pour une meilleure lisibilité de la progressivité des apprentissages.

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Programmes.

Repères pour organiser la progressivité des apprentissages

GS P CP P CE1 P CE2 P

Lire ou compléter un tableau dans

des situations concrètes simples

6 Utiliser un tableau, un graphique 7

Utiliser un tableau ou un

graphique en vue du traitement de données. 8

Programmes

Repères pour organiser la progressivité des apprentissages.

GS P CP P CE1 P CE2 P

Organiser les informations d'un

énoncé

10

Savoir organiser les données d'un

problème en vue de sa résolution. 11 Eléments de mathématiques ciblés dans la compétence 3 du socle commun :

Utiliser un tableau, un graphique

P 5 Eléments de mathématiques ciblés dans la compétence 3 du socle commun :

Organiser les données d'un énoncé

P 9

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Éléments de mathématiques ciblés dans la compétence 3 du socle commun:

Utiliser un tableau, un graphique

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Lire ou compléter un tableau dans des situations concrètes simples C P

Les connaissances, les savoirs. Les savoir-faire.

Connaissance du vocabulaire :

Un tableau permet de présenter des renseignements (informations).

Pour trouver un renseignement dans le

tableau, je peux lire : horizontalement (dans une ligne) verticalement (dans une colonne)

Nombre de fruits pour la recette

pommes poires kiwis bananes

2 3 5 4

Fournitures pour la classe

Stylos 25

Cahiers 30

Gommes 18

Pour compléter un tableau, je dois prendre les informations de départ et les écrire dans le tableau en les faisant correspondre avec les catégories préalablement inscrites, soit par ligne, soit par colonne.

Fournitures pour la classe

Stylos 25

Cahiers 30

Gommes 18

Crayons ...

Feutres ...

Pour la rentrée, la maîtresse a commandé : 25 stylos, 18 gommes, 15 feutres, 30 cahiers et 26 crayons.

Pour compléter un

tableau à double-entrée, je dois combiner les informations d'une ligne et d'une colonne.

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Utiliser un tableau, un graphique

CE1

Les connaissances, les savoirs.

Les savoir-faire.

Pour lire et utiliser un tableau à double-entrée, il faut croiser les données d'une ligne et d'une colonne.

Matinées

11h00

Soirée

20h00

ADULTES 4€ 6€

ENFANTS de 6 à 12

ans

2€

5€

ENFANTS de moins

de 6ans

1€

2€

On peut représenter des informations sous forme d'un graphique. Pour lire une information sur un graphique, il faut

1. Lire le titre du graphique.

2. Croiser une donnée de l'axe horizontal et une

donnée de l'axe vertical.

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

nombre de jours de pluie janvier février mars

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0 100 200

JANVIER FEVRIER MARS mois

Précipitations en mm au 1er trimestre

sur la ville de Nevers. Utiliser un tableau ou un graphique en vue du traitement de données. CE2

Les connaissances, les savoirs. Les savoir-faire.

Pour lire une information dans un tableau, il faut 1.

Lire le titre du tableau.

2.

Croiser une ligne et une colonne.

Un graphique permet de représenter des

informations chiffrées sous la forme d'une courbe, de bâtons,... Pour lire une information sur un graphique, il faut 3.

Lire le titre du graphique.

4.

Croiser une donnée de l'axe horizontal et une

donnée de l'axe vertical.

Recommandations

Ces données peuvent être présentées par une courbe, un diagramme en bâtons (verticaux ou horizontaux). Il est indispensable de faire le lien avec d'autres domaines : géographie (relevé de températures, de précipitations,..), sciences (répartition des déchets par type, courbe de croissance...), ... Combien de livres ont été vendus au mois de février ? Nombres de livres vendus sur les 4 premiers mois de l'année 2012 dans la librairie " Je lis tout ».

Mois Janv

ier

Février Mars Avril

Nombre de

livres vendus 20

35 48 25

Pour répondre à la question, je dois :

1.

Lire le titre du tableau.

2. Croiser la ligne " nombre de livres vendus » et la colonne " février ». Au mois de février, 35 livres ont été vendus. Combien de millimètre d'eau est-il tombé à Nevers au mois de février ? Il est tombé 100mm d'eau en février.

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Éléments de mathématiques ciblés dans la compétence 3 du socle commun:

Organiser les données d'un énoncé

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Organiser les informations d'un énoncé

CE1

Les connaissances, les savoirs.

Les savoir-faire.

Pour résoudre un problème, je dois :

Lire et comprendre l'énoncé.

Repérer la question

Sélectionner des informations (données utiles/données inutiles) Trouver l'opération (un dessin, un schéma ou un tableau peut aider) Répondre à la question posée avec une phrase (en reprenant les mots de la question)

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Savoir organiser les données d'un problème en vue de sa résolution. C E2

Les connaissances, les savoirs. Les savoir-faire.

Pas de trace écrite spécifique

Elaboration d'une fiche méthodologique permettant de résoudre un problème.

Tri des données suivant les unités.

Lien entre les données à utiliser et la question posée (données utiles et inutiles). Organisation des données sous une autre forme : schéma, tableau, dessin,...

Recommandation :

L'organisation des données d'un problème ne

se limitent pas aux problèmes numériques.quotesdbs_dbs43.pdfusesText_43