16 avr 2014 · Autre membre du jury Thèse acceptée à l'unanimité le 4 octobre 2016 des écoles de nomination des directeurs dans l'enseignement privé catholique de Bretagne J'ai su l'autre jour que l'union départementale des
| Previous PDF | Next PDF |
[PDF] Directeur décole - CORE
16 avr 2014 · Autre membre du jury Thèse acceptée à l'unanimité le 4 octobre 2016 des écoles de nomination des directeurs dans l'enseignement privé catholique de Bretagne J'ai su l'autre jour que l'union départementale des
[PDF] ECA 363 octobre - Enseignement Catholique
p 54 N° 363 OCTOBRE-NOVEMBRE 2014 Enseignement catholique actualités 3 tant qu'adjoint au directeur diocésain du Nord puis de paration de la rentrée 2016, positifs L'union appelle aussi ses adhérents à participer aux
[PDF] ECA 351 octobre - Enseignement Catholique
N° 351, octobre-Novembre 2012 Enseignement catholique actualités 3 351 p3-5 somÉdito def:- scolarisés, le nouveau directeur diocésain espère déployer les conditions de réussite de Union générale sportive de l'enseignement libre
[PDF] le Maire et lécole - GISTI
9 fév 2014 · version actualisée en octobre 2016 que vous avez sous les yeux, intègre les Il inspecte, évalue et conseille les enseignants et les directeurs des écoles L' UNAAPE - Union Nationale des Associations Autonomes de Parents d'Élèves dans une école privée sous contrat d'association constitue une
[PDF] RECUEIL DES ACTES ADMINISTRATIFS SPÉCIAL N°R24-2016
11 oct 2016 · services de l'éducation nationale,directeur des services nationales d' enseignement du second degré public et privé (2 pages) Page 30 pour les conventions d'accueil d'apprentis en entreprises tierces (France et union européenne) ; gestion fixées par l'arrêté du 3 octobre 2016 relatif au SAGIPE;
[PDF] Gestion La comptabilité analytique dans lenseignement privé
14 jui 2016 · Par ailleurs, l'enseignement privé catholique occupe une Directeur marketing Martin Mathieu Conception, édition Les Conseil d'État, 5 octobre 2016, n° 390874 Fnogec regroupe les unions régionales (Urogec) et
[PDF] REUNION DU CONSEIL MUNICIPAL DU 23 MARS 2015
[PDF] Réunion préparatoire à l Assemblée générale des délégués. Transparents 2015. Collège invalidité-décès. Mme Perrin 18 septembre 2015
[PDF] REUNION SUR LA PREVENTION DANS LES EHPAD 3 MAI 2012
[PDF] Réunion sur les rythmes scolaires en présence Des parents d élèves des écoles Jules FERRY et Léon DAUER Mardi 16 avril 2013 à 18h30 Salle G.
[PDF] REUNION «MAIRE EMPLOYEUR» MAIRES ET NOUVEAUX ELUS MEUSIENS 26 SEPTEMBRE 2014
[PDF] Réussir le choix de son SIRH
[PDF] Réussite éducative L'abécédaire de l'éducation > Novembre 2014
[PDF] Revalorisation de la pratique et rehaussement de la compétence en soins de longue durée
[PDF] Révélatrice de talents. Développement personnel
[PDF] Revenus de retraite. Produits de décaissement Rentes, FERR et FRV
[PDF] Révision Ligne 24 Milieux aquatiques
[PDF] RÉVISIONS ET COURS PARTICULIERS DE MATHÉMATIQUES EN LIGNE
[PDF] Revu par le CS Ex conformément à la Loi sur l'accès à l'information (LAI). Renseignements NON CLASSIFIÉS.
[PDF] Risque d AES par piqûre Quelle réalité en EHPAD? Nadine KHOUIDER, Pascal FASCIA ARLIN Rhône-Alpes
UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE
Faculté d'Éducation
Dimensions du processus d'apprentissage professionnel des directeurs d'école débutants au travers d'une analyse de l'activité dans une situation d'animation de réunion d'équipe parBernard
MERCIER
Thèse présentée à la Faculté d'Éducation en vue de l'obtention du grade deDocteur Ph D
Juillet 2016
© Bernard MERCIER, 2016
IDENTIFI
CATION DU JURY DE THÈSE
UNIVERSITÉ DE SHERBROOKE
Faculté d'Éducation
Dimensions du processus d'apprentissage professionnel des directeurs d'école débutants au travers d'une analyse de l'activité dans une situation d'animation de réunion d'équipeBernard MERCIER
a été évalué par un jury composé des personnes suivantesJean-Claude COALLIER Président du jury
Philippe MAUBANT Directeur de recherche
Jean-Yves ROBIN Codirecteur de recherche
Thierry PIOT Autre membre du jury
Isabelle VINATIER Autre membre du jury
Richard WITTORSKI Autre membre du jury
Jean-François DESBIENS Autre membre du jury
Thèse acceptée à l'unanimité le 4 octobre 2016 1Sommaire
Le directeur d'école ou le chef d'établissement se révèle être un acteur central pourla qualité et l'efficacité du travail éducatif au regard de la problématique de l'échec
scolaire . Dans l'enseignement catholique de Bretagne, ce sont en moyenne plus de 50nouveaux directeurs (à 80 % des directrices) qui sont nouvellement nommés à des postes de direction, dans des écoles rurales de deux à cinq classes. Une formation de six semaines leur est proposée au cours de leurs deux premières années de fonction.
Depuis
deux ans, celle-ci est validée par l'obtention d'un titre professionnel inscrit au registre national des certifications professionnelles. Les compétences du métier sont décrites surun référentiel général du métier de dirigeant des organisations scolaires, éducatives et/ou
de formation.Notre thèse
trouve sa problématique au coeur de ces situations professionnelles et a pour but de définir un modèle d'apprentissage professionnel des directeurs débutants dans ces contextes, dans le but d'améliorer les modèles de formation, et de rendre l'action des directeurs plus efficace. En nous inscrivant dans le champ théorique de la didactique professionnelle, nous avons pris le parti d'analyser l'activité des chefs d'établissement en situation et de mesurer les effets d'une auto-analyse rétroactive de celle-ci. Pour ce faire, nous avons adopté une démarche de recherche -expérimentation en proposant de filmer trois directeurs débutants lors de temps d'animation de réunion d'équipe. Nous les avonsinvités à réagir en trois temps à leur action préalablement filmée : un temps de débriefing
et deux temps d'autoconfrontations simple et croisée.Afin d'analyser les données ainsi collectées, nous avons défini l'activité à partir de
trois dimensions : une dimension cognitive (la conceptualisation dans l'action), une dimension interrelationnelle (la pragmatique du langage) et une dimension de sens (le sens dans l'action).Nos résultats font apparaître une activité partagée et située fortement influencée par
les relations entre les acteurs. Cette activité génère de façon incidente des actions co-
2 construites dans lesquelles les directeurs agissent selon une double identité d'enseignant et de directeur. À la suite de ces analyses, le modèle d'apprentissage que nous proposons s'inscrit dans le champ théorique de la didactique professionnelle référé au modèle de la conceptualisation en action, et dans la logique de l'apprentissage organisationnel d 'Argyris. Nous le définissons comme un processus en trois boucles de conceptualisation dans l'action : la première prend la forme d'un apprentissage par essais/erreurs, la seconde consiste à s'adapter à l'action en changeant ses modes d'action et la troisième consiste sous forme de rétroaction, à se donner le temps de la prise de conscience pour, a posteriori, améliorer son action dans des situations de même classe. Cette dernière dimension suppose sous quelque forme que ce soit, des temps de médiation. Si l'apprentissage professionnel se réfère à ces trois boucles, la formation doit particulièrement agir sur l a dernière.Ainsi, p
our donner suite à ces analyses et interprétations, nous proposons que le modèle de formation puisse s'inscrire dans une logique d'apprentissage coopératif en se centrant sur la troisième boucle du modèle proposé. Ce choix suppose que les contenus de formation soient revisités et intègrent les recherches récentes sur les modes de management coopératif et participatif. Nous proposons que des collègues expérimentés soient associés aux démarches de formation et formés au travail d'analyse de l'activité par autoconfrontation croisée à partir d'éléments filmés de la fonction. Le temps des réunions d'équipe en constitue un.Ce travail ouvre donc
sur de nouvelles recherches que nous envisageons de type collaboratif associant chercheurs, directeurs experts accompagnateurs et directeurs débutants. 1Table des matières
INTRODUCTION
................................................. 17Le directeur d'école, pivot du système ? .......................................................... 17
Le chef d'établissement dans l'enseignement catholique ................................. 18 Directeur d'école primaire, un métier qui s'apprend ? Oui mais comment ? ........................................................................ ............................. 20 La didactique professionnelle comme champ cadre de référence .................... 20 Une classe de situation spécifique à l'activité de directeur d'école :l'animation de réunions d'équipe ..................................................................... 21
Une méthodologie de recherche/expérimentation ............................................ 221) INTRODUCTION ........................................................................
............................................ 252) L'ÉTAT DE LA RECHERCHE SUR LA QUESTION DE LA FORMATION DES
CHEFS D'ÉTABLISSEMENT (CE) ........................................................................
.............. 25 Le contexte de l'établissement scolaire et le rôle central des directeurs d'école : un enjeu central prioritaire des politiques éducatives, ici et ailleurs... ........................................................................ ....................................... 26Directeur ? Pilote ? Manager ou leader ? .............................................................. 27
L e pilotage selon Pair (2007) 28Le management selon Morin (1991) : 29
Le leadership selon Lassida (2011) : 29
Quel modèle de direction promeuvent les référentiels de compétences du métier ? ........................................................................ .......................................... 302.3.1 Qu'est-ce qu'un référentiel de métier ou un référentiel-métier ? ..................... 30
2.3.2 Diriger un établissement scolaire : un travail prescrit qui relève du modèle du
leadership ........................................................................ .................................. 31 Du travail prescrit par le référentiel au travail réel du métier de directeurd'école : ce que nous disent les travaux de recherche ........................................... 36
2.4.1 Un métier " éclaté » et les difficultés de remplir les missions qui lui sont
attribuées ........................................................................ ................................... 372.4.2 Un métier à dimension humaine .......................................................................
382.4.3 Un métier complexe et ses effets sur la perception du métier .......................... 39
2.4.4 Un métier en quête d'identité ........................................................................
... 402.4.5 Directeur d'école : un métier de direction qui nécessite du leadership ............ 43
2.4.6 Une formation encore balbutiante .................................................................... 45
2.4.7 Repenser la formation à partir de l'analyse de l'activité ? ............................... 47
3) UNE RECHERCHE AU SERVICE DE LA FORMATION ................................................ 48
La population concernée par la recherche ............................................................. 49
2 Plus de 50 % des directeurs du réseau sont concernés depuis 2008 ................. 50Quelques caractéristiques du groupe étudié ..................................................... 50
Le projet d'être directeur d'école : une décision sous la pression institutionnelle et des motivations trouvant leurs origines dans des expériences passée s de direction et dans une image positive de soi ..................... 52Une centration sur un moment clé de la pratique professionnelle de directeur d'école : l'animation d'équipe ........................................................................
....... 54 La question de recherche ........................................................................ ............... 551) LE CHAMP THÉORIQUE DE LA DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE ET SES
FONDEMENTS ........................................................................ ................................................ 58 Une centration autour de l'apprentissage professionnel ................................... 58 La place centrale du sujet : du sujet capable à l'identité en mouvement .......... 59 Le langage comme un agir professionnel ......................................................... 60 Un ancrage philosophique : la primauté des sens ou le concept de phronesis ...... 61La triple filiation de la didactique professionnelle ................................................ 62
La psychologie ergonomique ........................................................................ .... 63La psychologie du développement ................................................................... 64
La didactique des disciplines ........................................................................
.... 652) LES MÉTIERS ADRESSÉS À AUTRUI ........................................................................
....... 66Directeur d'école, un métier ........................................................................
.......... 66Directeur d'école : un métier adressé à autrui ....................................................... 69
La dimension objective et rationnelle du métier .............................................. 71La dimension interrelationnelle du métier ........................................................ 72
3) LA SITUATION À LA BASE DE L'APPRENTISSAGE .................................................... 74
La situation : de l'idée générale à la définition de la didactique professionnelle ........................................................................ .............................. 74Quelques définitions de la situation à partir de quelques champs conceptuels ........................................................................
............................. 75La situation, une définition pour notre recherche ............................................. 77
L'environnement et son double : le contexte ........................................................ 78
Le contexte ........................................................................ .................................... 80Pas de situation sans sens, pas de situation sans sujet ........................................... 82
4) L'ACTIVITÉ ........................................................................
.................................................... 83 3L'activité, plusieurs approches conceptuelles ....................................................... 83
La didactique professionnelle et le concept d'activité ...................................... 85La conceptualisation dans l'action ........................................................................
864.2.1 Le schème comme forme d'organisation de l'activité ..................................... 86
L'origine du concept : le schème comme représentation .................................. 87 Les concepts-clés de la psychologie génétique de Piaget : le schème et l'action 87 La définition du concept de schème selon Vergnaud ....................................... 884.2.2 Les invariants opératoires et les concepts pragmatiques .................................. 89
4.2.3 La conceptualisation dans l'action : le processus global de l'activité .............. 91
Le registre des compétences perceptivo-gestuelles .......................................... 91 Le registre des savoirs et des connaissances .................................................... 91 Le registre de la forme linguistique et symbolique des savoirs ........................ 93Le registre des compétences sociales ............................................................... 93
4.2.4 Structures conceptuelles et classes de situations chez les directeurs d'école ... 94
L'interaction comme une trace de l'activité au service de la conceptualisation : influence des relations interpersonnelles sur l'activité du directeur d'école ........................................................................ ............................ 964.3.1 Les actes de langage ........................................................................
................. 964.3.2 L'approche interactionniste : les relations interpersonnelles agissent sur l'activité du directeur d'école ........................................................................
... 974.3.3 Les unités de l'interaction langagière ............................................................... 98
Le module ........................................................................ ............................. 98 La séquence ........................................................................ ............................. 99 L'échange ........................................................................ ............................. 994.3.4 Les dimensions des actes de langage dans une réunion de concertation d'équipe ........................................................................
................................................ 100 La dimension verticale : l'expression du pouvoir .......................................... 102 La dimension horizontale ou l'expression de la distance ............................... 103 La dimension transversale ou l'expression de la coopération et/ou du conflit ........................................................................ ........................... 103L'identité professionnelle ........................................................................
............ 1044.4.1 L'identité, une dynamique de changement ..................................................... 105
4.4.2 L'identité en acte, ou la (re)construction d'une identité professionnelle ....... 108
4.4.3 La transformation du sens comme un indicateur des invariants identitaires .. 108
Conclusion ........................................................................ ................................... 1115) L'APPRENTISSAGE EN SITUATION ........................................................................
....... 111 Professionnalisation et apprentissage professionnel ........................................... 112 4 Les quatre dimensions de l'apprentissage professionnel .................................... 114 Apprendre c'est conceptualiser dans l'action : la dimension cognitive de l'apprentissage ........................................................................ ........................ 114 Apprendre, c'est inscrire la conceptualisation dans une dimension sociale du métier : la dimension interrelationnelle de l'apprentissage ........... 115 Apprendre, c'est s'engager comme sujet porteur de valeurs et les confronter aux dilemmes du réel : la dimension identitaire de l'apprentissage ........................................................................ ........................ 115 Apprendre, c'est réinterpréter son action pour prendre conscience de son agir : la dimension réflexive de l'apprentissage ....................................... 116 L'apprentissage au travail : une inspiration du modèle d'Argyris ...................... 118 Conclusion ........................................................................ ................................... 1206) QUESTION ET OBJECTIFS DE RECHERCHE .............................................................. 120
1) UNE MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE EXPÉRIMENTATION ............................ 124
Une méthodologie de nature exploratoire, descriptive et compréhensive .......... 125Une recherche-expérimentation en situation ....................................................... 126
2) LA MÉTHODE DE RECHERCHE ........................................................................
............. 128 La démarche globale ........................................................................ ................... 128L'axe vertical de la méthode : la réunion filmée et observée ......................... 129
L'axe horizontal de la méthode, une démarche en six temps ......................... 130 Une étude de trois cas ........................................................................ .................. 132 En conclusion ........................................................................ .............................. 1343) L'ANALYSE DES DONNÉES ........................................................................
...................... 134L'analyse de l'environnement et du contexte ..................................................... 137
L'analyse de l'activité en situation : analyse des films et des entretiens ............ 1393.2.1 L'analyse de la dimension cognitive au travers des entretiens ....................... 139
3.2.2 L'analyse de la dimension interrelationnelle .................................................. 140
Les critères et indicateurs de la coopération entre le directeur et son équipe ........................................................................ ........................... 140 Les critères et indicateurs de la distance entre le directeur et son équipe ...... 141Les critères et indicateurs des expressions de pouvoir entre le directeur et son équipe ........................................................................
........................... 1423.2.3 L'analyse du sens que le directeur donne à son action ................................... 142
Analyse des transformations du sujet en situation .............................................. 1433.3.1 Classer les données à partir de l'activité déployée lors de la réunion ............ 143
5 3.3.2 Analyser de nouveau les données classées : une démarche qualitative et quantitative ........................................................................ ............................. 1443.3.3 Analyser la conceptualisation comme un processus d'adaptation.................. 144
En conclusion ........................................................................ .............................. 1464) UNE DÉMARCHE SCIENTIFIQUE ........................................................................
........... 147Les critères de rigueur scientifique ..................................................................... 147
Quels cas ? Le choix des chefs d'établissement que nous allons observer ......... 148 Les effets de profilmie ........................................................................ ................. 1501) DIRECTRICE 1 : NADINE ........................................................................
.......................... 153 Le contexte ........................................................................ .................................. 1531.1.1 L'actualité des rythmes scolaires .................................................................... 153
1.1.2 Une biographie éducative ........................................................................
....... 1541.1.3 Les acteurs, le cadre, la durée de la réunion ................................................... 155
1.1.4 Un ordre du jour bouleversé ........................................................................
... 156Présentation des données de la réunion ............................................................... 156
Quelques éléments de description de la réunion ............................................ 157
1.2.1 La dimension cognitive de l'activité (les schèmes) ........................................ 157
Les buts poursuivis ........................................................................ ................. 157 Les règles d'action ........................................................................ .................. 160 Les invariants opératoires : concepts et théorèmes pragmatiques .................. 162Prendre le temps de l'écoute ........................................................................
... 1651.2.2 Les données liées à la dimension interrelationnelle ....................................... 167
Les expressions de coopération entre le directeur et les enseignants ; le rapport de face ........................................................................ ........................ 167 Les expressions de distance entre la directrice et les enseignants .................. 171 Les expressions de pouvoir : le rapport de place ............................................ 1721.2.3 Le sens de l'action ........................................................................
.................. 174 L'accueil des élèves ........................................................................ ................ 174 Responsable des enseignants comme des membres de la communautééducative et faire équipe ........................................................................
......... 176 Interprétation des données de l'activité de la directrice pendant la réunion ....... 1771.3.1 Les caractéristiques de l'activité du directeur ................................................ 178
Au coeur des relations et des interactions, une posture de directeur à construire ........................................................................ ........................... 178Le sens comme unité de la situation ............................................................... 182
1.3.2 Une configuration interrelationnelle autour du travail d'équipe .................... 182
6 Analyse transversale de l'activité et du processus de transformation par les rétroactions ........................................................................ .................................. 1831.4.1 Mettre des mots : le temps de la déconstruction ............................................. 184
1.4.2 Mettre des mots : le temps de la ré-action ...................................................... 185
1.4.3 Le temps de la construction ........................................................................
.... 1851.4.4 Le temps de la caution professionnelle .......................................................... 186
En conclusion ........................................................................ .............................. 1872) DIRECTEUR 2 : ERWAN........................................................................
............................. 187 Le contexte ........................................................................ .................................. 1882.1.1 Le directeur : des sciences à la psychologie, de l'IME à la direction d'école 188
2.1.2 L'équipe ........................................................................
.................................. 1892.1.3 L'ordre du jour : une réunion comme un temps de réflexion ......................... 190
Traitement et analyse des données liées à l'activité ............................................ 190
2.2.1 La dimension cognitive de l'activité (les schèmes) ........................................ 190
Les buts de la réunion ........................................................................ ............. 191 Les règles d'action ........................................................................ .................. 192Savoirs scientifiques et savoirs d'action ......................................................... 193
Les inférences ........................................................................ ......................... 1962.2.2 L'interaction dans la réunion : résultats et analyse......................................... 197
L'expression de la coopération entre Erwan et les enseignants ..................... 197 L'expression de la distance entre Erwan et les enseignants ........................... 200 L'expression des rapports de pouvoir entre Erwan et les enseignants ........... 2012.2.3 Le sens de l'action chez Erwan ...................................................................... 204
Interprétation des données ........................................................................
........... 2062.3.1 Les caractéristiques de l'activité du directeur ................................................ 206
Une place à trouver : être à la fois directeur et collègue ................................ 206
Quand le directeur se cache derrière l'enseignant .......................................... 207 Une activité qui s'inscrit dans des temporalités différentes ; une question de rythme........................................................................ .................. 208 Le sens unifie l'activité du directeur et la classe de situations quereprésente la réunion d'équipe ........................................................................
2102.3.2 Vers une configuration interactionnelle de la situation : une tension entre vision
stratégique et vision pédagogique................................................................... 210
Analyse transversale de l'activité et du processus de transformation par les rétroactions ........................................................................
.................................. 2112.4.1 Analyse des données ........................................................................
............... 2112.4.2 Interprétation des données liées à l'apprentissage .......................................... 212
En conclusion ........................................................................ .............................. 212 7 3) DIRECTRICE 3 : ALISSON ........................................................................ ......................... 213 Le contexte ........................................................................ .................................. 2133.1.1 Une directrice riche d'expériences ................................................................. 213
3.1.2 Une réunion à but informatif ........................................................................
.. 215Traitement et analyse des données de l'activité d'Alisson ................................. 216
3.2.1 La dimension cognitive de l'activité (les schèmes) ........................................ 216
Les buts de la réunion ........................................................................ ............. 216 Les règles d'action ........................................................................ .................. 219Théorèmes et concepts en acte .......................................................................
221Les inférences ........................................................................ ......................... 223
3.2.2 L'interaction lors de la réunion : une place à défendre .................................. 224
L'expression de la coopération entre Alisson et les enseignantes .................. 224 L'expression de la distance entre Alisson et les enseignantes........................ 229 L'expression du pouvoir entre Alisson et les enseignantes ............................ 2313.2.3 Le sens de l'action chez Alisson : faire passer ses idées par l'action ............. 234
Interprétation des données : l'activité d'Alisson ................................................. 236
3.3.1 Une activité empêchée dans une motricité de l'insatisfaction ........................ 236
3.3.2 Le dilemme du débutant entre soumission et conscience ............................... 238
3.3.3 Une conduite doublement éthique au nom de valeurs solides, un pilier porteur,
mais fragile ........................................................................ ............................. 2403.3.4 Une identité professionnelle tendue entre une posture de collègue, de débutante et de directrice ........................................................................
........................ 242 Être reconnue comme CE ........................................................................ ....... 242 Une identité bipolaire ........................................................................ ............. 243 La construction identitaire : un combat solitaire générant de la peur ............. 243 Un combat sur soi ........................................................................ ................... 2453.3.5 En conclusion ........................................................................
......................... 247Analyse transversale de l'activité et du processus de transformation identitaire par les rétroactions ........................................................................
..... 2473.4.1 Analyse des données ........................................................................
............... 247 La perception de la réunion : un premier bilan positif ................................... 247 Le questionnement ........................................................................ .................. 248La question de la relation avec les enseignantes dans le statut du directeur d'école ........................................................................
..................... 249 Une explication des difficultés : un manque d'outils ou le sentiment de culpabilité ........................................................................ ........................... 250La recherche du comment faire ...................................................................... 251
quotesdbs_dbs35.pdfusesText_40