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DNE A2 Synthèse TraAM 2013-2014 Page 1 / 28

SSyynntthhèèssee ddeess TTrraaAAMM

22001133--22001144

DDNNEE AA22

RRéésseeaauu TTiiccee 22nndd ddeeggrréé

Retrouvez ces éléments sur éduscol

avec la carte heuristique cliquable novembre 2014

DNE A2 Synthèse TraAM 2013-2014 Page 2 / 28

Durant l'année scolaire, des groupes académiques d'enseignants avec leur inspecteur, travaillent sur une thématique identifiée par la Direction du numérique

pour l'éducation et l'Inspection générale. Huit académies travaillent ensemble en

mutualisant leur réflexion et leurs productions (scénarios pédagogiques, tutoriels, etc.). Ce dispositif, appelé TraAM (Travaux académiques mutualisés) est piloté par le département du développement des usages et la valorisation des pratiques (DNE A2), il regroupe quelques 700 enseignants sur l'ensemble du territoire qui travaillent en équipes inter-académiques. Les productions sont publiées sur les sites académiques et rassemblées sur les sites disciplinaires ainsi que dans les Édu'Bases. Les synthèses élaborées en fin d'année par les groupes de travail mettent en évidence d'une part que le dispositif impulse une dynamique et d'autre part que les usages du numérique dans les pratiques pédagogiques disciplinaires sont source de développement à la fois de compétences disciplinaires mais aussi transdisciplinaires contribuant par là-même à la construction d'une culture numérique. Les travaux qui sont présentés dans les pages suivantes résultent de l'engagement de quelques 700 enseignants répartis sur l'ensemble du territoire du

collège au lycée et même BTS ainsi que sur 16 disciplines et enseignements. Ils

représentent 126 équipes engagées dans ce dispositif TraAM pour l'année scolaire

2013-14. Sur l'année scolaire 122 groupes ont mené à bien leur projet.

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Répartition des TraAM / académie / discipline Arts pla documen- tation Éco Gestion Éduc musicale EPS

Histoire

des arts Hist

Géo

Langues

vivantes Lettres Maths PhysChimie SES STI ST2S SVT Techno Total Aix Marseille 1 1 0 1 3 Aix Marseille

Amiens 1 1 1 3 Amiens

Besançon 1 1 thème 2 1 1 1 5 Besançon

Bordeaux 1 1 2 Bordeaux

Caen 1 1 0 2 Caen

Clermont Fd 0 1 1 1 1 4

Clermont

Ferrand

Corse 0 Corse

Créteil 1 1 1 1 1 2 1 1 1 10 Créteil Dijon 1 1 thème 1 & 2 1 1 1 1 1 0 1 1 9 Dijon

Grenoble 1 1 Grenoble

Guadeloupe 1 1 Guadeloupe

Guyane 1 1 Guyane

Réunion 1 1 thème 2 1 1 1 1 1 7 Réunion

Lille 1 1 1 1 1 1 1 7 Lille

Limoges 1 1 1 1 1 1 6 Limoges

Lyon 1 1 1 1 4 Lyon

Martinique 1 1 Martinique

Mayotte 0 Mayotte

Montpellier 1 thème 2 1 Montpellier Nancy Metz 1 1 1 1 1 1 6 Nancy Metz

Nantes 1 1 1 3 Nantes

Nice 1 1 1 thème 1 1 1 1 1 1 2 10 Nice Nvelle Calédonie 0

Nvelle

Calédonie

Orléans Tours 1 1 1 1 4 Orléans Tours

Paris 1 1 1 1 1 1 6 Paris

Poitiers 1 1 1 3 Poitiers

Reims 1 1 1 1 4 Reims

Rennes 0 1 thème 2 1 1 3 Rennes

Rouen 1 1 1 1 1 5 Rouen

Strasbourg 1 thème 2 1 1 1 4 Strasbourg Toulouse 1 1 thème 2 1 1 1 1 1 7 Toulouse Versailles 0 1 1 1 1 4 Versailles Total 8 8 8 8 8 6 8 7 8 8 7 8 8 7 8 7 122 2013 - 2014

DNE A2 Synthèse TraAM 2013-2014 Page 5 / 28

Discipline thématique Académies

retenues Lien synthèse TraAM Arts plastiques

Outils numériques : pratiques simples,

pratiques complexes

Caen : Pierrick

Brissier

Guadeloupe:

Jocelyn Valton

Nancy-Metz :

Bérangère Buhler

La Réunion : Serge

Prouteau

Nice : Jérôme

Sadler

Limoges : Denis

Dufour

Reims : François

Debieuvre

Rouen : Laurent

Delaloy

Le bilan TraAM arts plastiques 2013-2014 n'est pas encore en ligne.

Le thème des pratiques simples/pratiques complexes avec le numérique a été traité sous différents

appropriation, transformation, etc.) ; d'autres ont conduit des eǆpĠrimentations sur l'animation ă partir

pédagogiques au travers de vidéos présentant des situations de classe. Des scénarios où le numérique

En termes de matériel numérique, tablettes, appareils photos numériques, smartphones et ordinateurs

ont été utilisés. Des outils tels que des logiciels de retouche (Gimp), de modélisation 3D (Google

Sketchup et 3DsMax), de photomontage numérique (Photofiltre), d'animation (iMotion HD), de

montage vidéo (Vidéoparfaite) ou encore de conversion et traitement (Quick media converter) ont été

pleinement exploités par les élèves.

professeurs spécialistes de domaines propres auǆ projets rĠalisĠs pour l'acadĠmie de Nancy-Metz.

L'Ġlğǀe, comme l'enseignant, a tirĠ de nombreuǆ bĠnĠfices des TraAM 2014. L'Ġlğǀe prend conscience

des pratiques arts plastiques différentes liées au matériau (papier/tablette/ordinateur) ; il comprend

les possibilités offertes par le numérique ainsi que ses contraintes ; il apprend bien sûr à maîtriser des

outils spécifiques mais également à concevoir et conduire des projets puis à les évaluer, ce qui

Du côté de l'enseignant, les outils numériques lui permettent de manière générale de varier les

situations d'enseignement. Les vidéos, par exemple, lui donnent l'opportunitĠ d'apporter un regard

critique sur son enseignement dans un objectif d'amĠlioration. Les outils tels que les réseaux sociaux

établissement et ouvrent la voie à un enrichissement des pratiques et techniques numériques ainsi

Réséda (Rouen).

DNE A2 Synthèse TraAM 2013-2014 Page 6 / 28

ͻ AcadĠmie de Nancy-Metz

Il a paru important ă cette acadĠmie de s'interroger sur les niǀeauǆ de compleǆitĠ dans un domaine

aussi perméable que celui des nouvelles technologies. Les enseignants ont notamment questionné les

usages liés à la pratique des élèves et non les usages qui pourraient être faits plus particulièrement par

les professeurs (notamment la préparation de documents : diaporamas...).Consulter la page TRAAM de

l'académie de Nancy-Metz Consulter la page TRAAM de l'académie de Nancy-Metz

ͻ AcadĠmie de Rouen

A partie d'un niveau de classe et un objet commun (l'autoportrait en quatrième), les enseignants de

l'académie de Rouen se sont interrogés sur le fait de filmer sa pratique professionnelle et les questions

afférentes à cette démarche collaborative.

Consulter la page TRAAM de l'académie de Rouen

ͻ AcadĠmie de Nice

Dans la continuité des deux années précédentes (mobiquité et pratique plastique augmentée) où les

convergences numériques ont été repérées sur tablettes, Smartphone et réseau social, il s'est agi cette

pratique en Arts Plastiques, dans et hors la classe, pendant et après la classe et sans jamais la

remplacer totalement .

Consulter la page TRAAM de l'académie de Nice

ͻ AcadĠmie de Limoges

le temps et le récit en Arts plastiques.

Le projet Ġtait de rĠunir des professeurs bĠnĠficiaires de l'opĠration ͨ Ordicollğge - iPad », afin

part sur les formes visuelles du rĠcit, d'autre part sur la relation de l'image au temps, et mobilisant la

technologie de l'iPad au collğge et de l'ordinateur au lycĠe, pour rĠaliser des ǀidĠos d'animation.

participent à construire les compétences décrites dans les programmes. Consulter la page TRAAM de l'académie de Limoges

ͻ AcadĠmie de Guadeloupe

Une recherche singulière des enseignants de l'académie de la Guadeloupe qui ont cherché à travers les

programmes et des pratiques numériques pouvant être mises en oeuvre à s'appuyer sur des corpus

d'oeuvres liés à la culture caribéenne peu diffusée mais faisant sens pour les élèves de l'île.

Consulter la page TRAAM de l'académie de la Guadeloupe

Biotechnolo

gies - ST2S

2 thèmes :

1. Accompagner l'usage des ressources

numériques

2. Développer les compétences TICE et

l'autonomie des Ġlğǀes lors de la mise en

Aix-Marseille :

Carine Chiarazzo

Créteil : Laurent

Martorell

En 2014, les 8 académies impliquées dans les TraAM ont rassemblé une cinquantaine d'enseignants

(80% en enseignement technologique et 20% en professionnel ).

36 nouveaux scénarios pédagogiques pour les élèves ainsi que diverses ressources à destination du

professeur ont été produits et sont accessibles depuis Eduscol ă l'adresse suiǀante ͗

DNE A2 Synthèse TraAM 2013-2014 Page 7 / 28

outils numériques.

Contexte, objectifs, cibles, recommandations

A - Accompagner l'usage des ressources

numériques

Dans le cadre de l'accompagnement des EDE

en seconde et de la rénovation des séries technologiques STL-Biotechnologies et ST2S et de la série professionnelle ASSP, les groupes TraAM produiront à destination des élèves des scénarios pédagogiques basés sur incluant des aides méthodologiques, des et de productions numériques.

Cibles pour l'Ġcriture des scĠnarios

pédagogiques :

1. enseignement d'eǆploration en seconde "

Biotechnologies » et " Santé et social » ;

2. enseignements de BPH du cycle terminal

ST2S ;

3. enseignements de Biotechnologies, Chimie-

Biochimie-Sciences du vivant, et Mesure et

instrumentation du cycle terminal STL

Biotechnologies ;

Projet technologique ;

5. scénario pédagogiques et ressources

professionnel (STMS et biologie - microbiologie appliquées).

B - Développer les compétences TICE et

l'autonomie des Ġlğǀes lors de la mise en outils numériques Dans le but d'accompagner les élèves lors des différentes étapes du projet technologique et des activités interdisciplinaires, des documents de synthèse aideront les

Dijon : Patrick

Meunier

Lille : Florent Violet

Lyon : Michel

Cavalla

Nantes : Thomas

Lhéritier

Poitiers : Pierre

Castro

Versailles :

Géraldine Carayol

Dans la continuité des années précédentes, les TraAM biotechnologies-ST2S 2014 ont consisté en

autour de ressources numériques. Si les ressources numériques sont préexistantes dans la plupart des

cas, certaines productions ont été spécialement réalisées en accompagnement des scénarios (par

exemple des animations et des TP virtuels illustrant ou simulant des manipulations réelles ne pouvant

pas toujours être mises en oeuvre dans tous les établissements en ST2S).

en ligne, des animations flash en ligne ou intégrées, mais surtout de nombreux logiciels : un atlas

d'anatomie humaine en 3D (Visible Body et anatomy3D), des logiciels de biologie moléculaire (ApE.exe)

et de génétique moléculaire (Géniegen) ; des logiciels de création de tableurs (LoggerPro),

multimédias (Didapage) ; des logiciels de construction de structures moléculaires (Chemsketch),

chimiques en 3D (plugin Jmol) et de molécules en 3D (site Protéine Data Bank et Rastop), etc.

Les retours d'enquêtes utilisateurs élèves et professeurs montrent que l'exploitation des scénarios

pédagogiques a globalement accru la motivation et la concentration des élèves, entraînant une

meilleure acquisition des notions abordées et une plus grande autonomie chez ces derniers. Les élèves

celles qu'ils pouvaient par eux-mêmes exploiter avec celles proposées dans les scénarios) et ont

éprouvé plus de plaisir à travailler les thèmes de programme. Ils ont également développé des

compétences numériques transversales et parfois propres aux logiciels utilisés en biotechnologie en

étant ainsi initiés à des outils utilisés en recherche biologique.

Du côté des enseignants qui sont de plus en plus nombreux à vouloir s'impliquer, la construction de

scénarios fait l'objet d'un intérêt croissant et la production 2014 a permis mieux encore de juger la

élèves. Ils identifient les plus-values pour la classe et peuvent ainsi les réutiliser dans des circonstances

En termes de perspectives, l'acadĠmie d'Aiǆ-Marseille entend évaluer et diffuser ces pratiques dans ses

classes professionnelles et former d'autres enseignants de l'acadĠmie (demande PAF). L'acadĠmie de

Versailles propose que des tutoriels soient joints au TraAM lorsqu'un outil spécifique est utilisé et que

des éléments de corrections de certaines activités soient mis à la disposition des collègues. Ces

améliorations viseraient à répondre en partie au souhait de formation des collègues dans le domaine

du numérique.

DNE A2 Synthèse TraAM 2013-2014 Page 8 / 28

par les élèves de divers logiciels: (élaboration (cartes mentales), suivi du projet (logiciel de planification, outils d'eǆploitation d'images),

Documenta

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[PDF] Annales officielles SUJETS • CORRIGÉS - PGE PGO