9 sept 2016 · qu'aux considérants de la proposition 5 5 Les feuillets du CTREQ seront disponibles au lien suivant : http://www periscope- r quebec
Réussite scolaire ou réussite éducative Jean Jacques Demba Thérèse Laferrière CRIRES, Université Laval, Québec La réussite scolaire rattachée
La notion de réussite scolaire est polysémique et multidimensionnelle, les niveaux d'appréciation de la réussite étant variables selon les systèmes d' éducation
éducative Le Centre de recherche et d'intervention sur la réussite scolaire ( CRIRES), partie prenante du réseau PÉRISCOPE, soumet le document-synthèse
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27 sept 2017 · La réussite éducative comprend la réussite scolaire et le développement du plein potentiel du La réussite scolaire pour un élève c'est se conformer aux normes scolaires (notamment responsable du Réseau Périscope
D'une façon générale, le système d'éducation québécois favorise la réussite scolaire des élèves Du moins, c'est le constat qu'on peut en faire en observant les
9 jui 2016 · 10 RÉUSSITE SCOLAIRE OU RÉUSSITE ÉDUCATIVE associé au CRIRES et Thérèse Laferrière, responsable du Réseau Périscope
des principales bases de données en éducation (Érudit, Eric EBSCO, PsychINFO Ici, la réussite scolaire appartient à l'école (Lapointe et Sirois, Repéré à https://periscope-r quebec/sites/default/files/medias/ la_notion_de_reussite_
4 nov 2016 · Il salue d'ailleurs l'utilisation du concept de réussite éducative, plus ouvert et inclusif que celui de réussite scolaire, qui rejoint la vision proposée
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2INTRODUCTIONLeCentrederechercheetd'interventionsurlaréussitescolaire(CRIRES)aacheminéauMinistredel'Éducationsixpropositionsle6juindernier.Ilaannoncéundossierdedéveloppementenrapportaveclespr opositionsformulées.Ladi rectriceduCRIRESainsiquelepr ésidentduConseil d'administrationontétéreçusparleMinistrele6juilletdernier.Avantdenousengagerdansladocumentationdechacunedespropositions,noustenonsàsoulignerquecelles -ciont étéretenues nonobstantleniveausocio-économiquedesfamillesainsi quelecontextesocialélargidesélèvesdanslesquelleslespropositionss'inscrivent.End'autresmots,leCRIRESrappellequelaréussitescolaireestunphénomènedebienpluslargesdimensionsquecequiestcouvertparlessixpropositionsci-aprèsdéveloppées.Ainsi,nesontpasabordéeslesinégalitéssociales,qu eleseulfa itdela scolaritén'arr ivepasàélimi ner1.La littérat urescientifiqueinternationaleobserved'ailleursquel'écolereproduit,plutôtqueréduit,lesinégalitéssociales2.LerapportduConseilsupérieurdel'éducation,dûincessamment,nemanquerapasd'insistersurlesquestionsdejusticeet d'équité enmatièred'éducationdevant l'intensif icationconstatéedelaprésenced'inégalitésscolairesensolquébécois3.Cedossierdedéveloppementestlerésultatd'unecollaborationentrechercheur-e-squisesontoccupésàretenirdesolidesréférencesenappuiàchacunedessixpropositionsdéjàcommuniquéesavecleursconsidérantsrespectifs4.Celles-citraduisentlesavoircollectifduCRIRES,soitcequesesmembres(Comitéscientifique,Assembléedesmembres,Conseild'administration)retiennentdesoumettreenamontdelaconsultationannoncéeparleMEESsurlaréussiteéducativedecetautomne.Lesconsidérantsquirelèventdavantagedujugementpratiquesontappuyéspardesréférencesdesourcesdiverses.Vulecaractèrearideduprésentdocument,leCTREQestàproduire,encollaborationdirecteavecleCRIRES,desfeuillets5surchacunedespropositions.Cetteinitiativefaciliteral'accèsàcellesetceuxquivoudrontappuyerleurspropossurdesrésultatsderecherchelorsdelaconsultationministérielleoupouréclairerleurspropresprocessusdedécision,dansleurscontextesrespectifs,aubénéficedelaréussitescolaireetéducative.1 VoirlesarchivesduRendez-vousCSQdel'éducation2016aulienhttp://rdv.education.lacsq.org/ressources/ 2Voirl'articled'unpsychologuedel'éducationrenommé,Berliner,C.(2013).EffectsofInequalityandPovertyvs.TeachersandSchoolingonAmerica'sYouth.TeachersCollegeRecord,115(12),1-26.3Voirlesactesdel'Universitéd'étésurlesinégalitésscolaires(UQAC,aout2016,àparaître).Informationdisponiblesouspeuauliensuivant:http://www.periscope-r.quebec/fr/articles/2016/09/universite-dete-sur-les-inegalites-scolaires-uqac4 Ce développement nous a conduits à apporter quelques modifications à la formulation des propositions 1 et 6 ainsi qu'aux considérants de la proposition 5. 5 Les feuillets du CTREQ seront disponibles au lien suivant : http://www.periscope-r.quebec/fr/articles/2016/09/consultation-sur-la-reussite-educative-feuillets-criresctreq 3PROPOSITION1PASSAGEDESENFANTSÀL'ÉCOLEPoursuivreledéveloppementduréseaudesCPEcomptetenudeleurmissionéducativeetpréventiveauprèsdesjeunesenfantsetdufaitqueleurniveaudequalitééducativeestéprouvé.Sil'intentionestdepoursuivrel'implantationdeclassesdematernelle4ansenmilieudéfavorisé,s'inspirerets'arrimeràcequisefaitdéjà,entreautres,danslesCPE.Offrirauxdifférentsmilieuxéducatifsunservicedesoutienaurepéragedesforcesetdesvulnérabilitésdesjeunesenfants,voirelesoutiennécessairedanslescasquil'exigent.Lesconsidérantsquiontmenéàlaformulationdecettepropositionsontci-aprèsappuyés.L'effetpositifmaintesfoisdocumentédelafréquentationd'unCPEsurlaréussiteéducativeprésenteetultérieuredesenfantsPlusieursétudesdémontrentquelafréquentationd'unserviceéducatifdequalitéestimportantepourlesenfantspendantlapetiteenfance,d'autantpluspourceuxissusdemilieuxdéfavorisés(Bigras&Cleveland,2011;Bigras&Lemay,2012;Burchinal&Cryer,2003;Burger,2010;Côté,2012;Geoffroyetal.,2010;INSPQ,2016;Laurin,Geoffroyetal.,2015;Laurin,Guayetal.,2015,2016;Peng&Robins,2010).Ilesteneffetlargementreconnuquecesontlesenfantslesplusàrisquesurleplandeleurdéveloppementquibénéficientleplusd'interventionsdequaliténotammentmenéesdansdesenvironnementséducatifsfavorablesetstimulants(INSPQ,2016).L'analysecontextualiséesurledéveloppementdesenfantsàlamaternelle,effectuéeparl'InstitutnationaldesantépubliqueduQ uébec(I NSPQ,2016),faitd' ailleursressor tirquelaprop ortiond'enfantsvulnérablesdansaumoins1domainededéveloppement6àlamaternelleetquiproviennentdemilieuxlesplusdéfavorisésestde44,3%chezlesenfantsn'ayantfréquentéaucunserviceéducatif(CPEetmaternelle4ans),alorsqu'ilestramenéà23%chezceuxayantprofitéd'unserviceéducatif(CPEetmaternelle4ans)(INSPQ,2016;Simardetal.,2013).Lesdonnéesdel'Enquêtemontréalaisesurl'expériencepréscolairedesenfantsàlamaternelle7,menéeenparallèleàl'Enquêtesurledéveloppementdesenfantsàlamaternelle(EQDEM)en2012,apportentdesprécisionsàcesdonnées(Laurin,Guayetal.,2015,2016).Parmilesfamillesissuesde6Ilpeuts'agirdesdomainessuivants:1)santéetbien-être;2)compétencessociales;3)maturitéaffective;4)dével oppementcognitifetlangagier;et 5)conna issancesgénérales(voirlelien http://www.stat.gouv.qc.ca/statistiques/sante/enfants-ados/developpement-enfants-maternelle-2012.pdf).7 Voirlelienhttp://www.dsp.santemontreal.qc.ca/dossiers_thematiques/tout_petits_familles/thematique/enquete_montrealaise_sur_lexperience_prescolaire_des_enfants_a_la_maternelle_emep/lemep_en_bref.html 4milieuxdéfavorisés,lesenfantsquiontexclusivementfréquentéunCPEpendantleurpetiteenfancesont3,3foismoinssusceptiblesd'êtrevulnérablesdansaumoinsundomainedeleurdéveloppementqueleurspairsn'ayantpasfréquentéunserviceéducatif.L'étudedeLaurinetsescollaborateurs(2015),publiéedansPediatricsetprovenantdedonnéescollectéesdansl'ÉtudelongitudinaledudéveloppementdesenfantsduQuébec(ELDEQ),enajoute.Lesenfantsissu sdemilieuxsocio économiq uesdéfavorisésobtiennen tdemeilleursrésultatsscolairesàl'âgede12anss'ilsontfréquentédemanièreintensiveunserviced'éducationpréscolaireenbasâge.Quiplusest,ensixièmeannéeduprimaire,l'écartdanslerendementscolaireentrelesenfantsissusdefamill esfavoriséesetceuxi ssusd efa millesdéfavoriséesdisparaîtlo rsquecesderniersontfréquentéunCPE.Suivantcesconstatsquisecumulentaufildutemps,Tremblay(2016),créateuretdirecteurduCentred'excellencepourledéveloppementdesjeunesenfants(CEDJE),affirme,dansunarticlerécemmentparudansLeDevoir:"Jamaisonnefaitcequ'ondevraitfaire,c'est-à-direinvestirbeaucouppluspourfaireensortequelesenfantsdesmilieuxdéfavorisésaillentenCPEetyaientdesplacesbienencadrées,juge-t-il.Ilyatouteunecoordinationquiestnécessairepourqu'onpuisseaiderdèslagrossessecesenfantsdéfavorisésavecunhautrisqued'avoirdesproblèmesd'adaptationàlongterme.LesCPEsontunmoyenimportantpourréduirecesproblèmes,maisc'estunmoyenquidoitêtrearticuléavectouslesautresservicesquel'ondonneauxfamillesquisontendifficulté»8.Or,lesmesureslesplusefficacespourgarantirlesuccèsscolaireultérieurconsistentenl'accèsàdesserviceséducatifsdequalité,universelsetgratuits.AuQuébec,lesCPE,dontlaqualitéestéprouvée,répondentd'ailleursàcescritères.Eneffet,parmilesservicesdegardeéducatifs,entreautres,ilssontceuxquis'avèrentdeplusgrandequalité(Drouinetal.,2004;Gingrasetal.,2014;voirlesdeuxfiguressuivantes).8 Voirlelienhttp://www.ledevoir.com/societe/education/469949/cpe-des-etablissements-qui-changent-les-choses 6LesCPEsontégalementàvocationnoncommerciale;ilssontrelativementaccessiblesetdiversifiés.Rappelonsquedeseffetspositifsontétémaintesfoisdocumentéssurledéveloppementdel'enfantetsursaréussiteéducativeultérieure.Ainsi,cetypedeserviceséducatifsdequalité,destinéàlapetiteenfance,favorisel'égalitédeschances,laréussitescolaireetlaréductiondesinégalitéssocialesetlaréussiteéducative(Bigras,2016).Enfin,lapoursuitedudéveloppementduréseaudesCPEdevraits'inscriredansunmodèled'universalismeproportionné,soitdesserviceséducatifsuniversels,maisquisontdéployésselonuneéchelleetuneintensitéproportionnellesaudegrédedéfavorisationdelapopu lation9.Précisonsqu'enlienaveccet teproposit ion,ilconvie ntdeconsulterlarecommandation1del'avis"Mieuxaccueilliretéduquerlesenfantsd'âgepréscolaire,unetriplequestiond'accès,dequalitéetdecontinuitédesservices»duConseilsupérieurdel'éducation(CSÉ),paruen2012(p.78)10.Lesbesoinsdel'enfantde4et5ansenmatièred'apprentissagesetdedéveloppementEnlienaveccetteproposition,lemêmeavisduCSÉrecommande"depromouvoiruneapprocheetdespratiquespédagogiquesappropriéesaudéveloppementdesjeunesenfantsetderéaffirmerlapertinenced'uneapprochecentré esurledév eloppementglobaletl'enf antactifdansl'apprentissage»(Conseilsupérieurdel'éducation,2012,p.81).Pourcefai re,ilfaut offriruneform ationuniversitairedequali tépermettantd'approfondi rlesconnaissancesdesfutursenseignant-e-ssurlesapprentissagesetledéveloppementdel'enfantauregarddesesdiff érentesdim ensions, soitlesdimensionsmotriceetpsy chomotrice,socialeetaffective,langagièreetcognitive.Ils'agitlàd'enarriveràdécrirelesforcesetlescapacitésdel'enfantdanschacunedesdimensionsdesondéveloppement,toutenpermettantdeciblerleszonesdel'interventionquilepropulserontàdesniveauxsupérieurs.Cetteformationdevraits'intensifierdanslaformationdubaccalauréatenéducationpréscolaireetenenseignementprimaire,puisquelesmaternelles4anssedéroulentencontextescolaire.Rappelonsquelesbaccalauréatsenéducationaupréscolaireetenenseignementauprimairen'allouentactuellementquetrèspeudecréditsàl'éducationpréscolaire.Parailleur s,lafor mationdevraitminimaleme ntseprolongeravecun microprogrammedeformationàl'éducationpréscolaireau2ecycleuniversitaire.ConsidérantaussiquelessystèmeséducatifsperformantscommeceluidelaFinlandeexigentuneformationdesecondcyclespécialiséeenéducationpréscolaireetquecetteformationenchâsseplusieurscoursspécifiquessurledéveloppementdesjeunesenfants,ilfaudraoffriruneformationàl'éducationpréscolairedesecondcycle(microprogrammeouDESS),oùlesconnaissancessurledéveloppementdel'enfant,surlesconte xtesp édagogiquespropulsantlesdé veloppementsfondamentauxdel'enfant,surl'interventionprécoceetuneposturecritiqueauregarddudépistageprécocesontpoussésplusloin.C'estcequipermettrad'avoirdesenseignant-e-squalifiés,aptesàintervenirsurlabased'uneapprochecentréesurledéveloppementglobaletl'enfantactifdanssesapprentissages,commelerecommandeleCSÉ(2012).9Voirlelienhttp://earlylearning.ubc.ca/media/publications/proportionate_universality_brief_fr_4pgs_-_29apr2013.pdf 10 Voirlelienhttp://www.cse.gouv.qc.ca/fichiers/documents/publications/Avis/50-0477.pdf 7L'attraitfinancierd'unaccèsuniversel,accessibleetgratuitàunserviceéducatifdequalitépourlesfamillesdesenfantsde4ans,notammentpourcellesissuesdemilieuxdéfavorisésBigras(2016)identifiequatreconditionsessentiellesdesserviceséducatifsdequalité:1)ladiversité;2)l'accessibilité;3)l'universalité;et4)laqualité.1) DIVERSITÉ:L'offredesserviceséducatifsselonlacapacitéd'offrirunediversitédeserviceséducatifsrépondantàdesbesoinsvariésdelapopulation(public,privé,conjoint,serviced'état,milieufamilial).2) ACCESSIBILITÉ:Faitétatdelafacilitédechacunàprofiterd'unserviceéducatif.Plusunserviceestaccessiblefinancièrementet/ougéographiquement,pluslepublic,ungroupeoul'ensembledesindividusadelafacilitéàyrecourirdansundélairaisonnableetàuncoûtrelatifaurevenu.3) UNIVERSALITÉ:Correspondàl'étenduedelamesurepolitiqueàl'ensembledelapopulation,sanségardaurevenu,àlaclassesocialeouaustatutd'unepersonne.Ex:L'universalitédescoûtsduservicesignifiedesfraiségauxpourtous.4) QUALITÉ:Composantesduserviceoffertassociéesàdesbénéficespourledéveloppementdesenfantsetlebien-êtredesfamilles.Decesquatreconditions,laqualitééducativeapparaîtlaplusporteusepourfavoriserlaréussiteéducativedesjeunesenfants.Laqualitééducativesecompose,d'unepart,delaqualitéstructurellequiestassociéeauxconditionspoursoutenirletravaildesadultesquiaccueillentlesjeunesenfants(p.ex.,leratioadulte-enfant,lesformationsinitialeetcontinue)(Bigrasetal.,2010;Clarke-Stewartetal.,2002;Drouinetal.,2004;Ghazvini&Mullis,2002;Goelmanetal.,2000;NICHDEarlyChildCareResearchNetwork,2002;Piantaetal.,2015).D'autrepart,laqualitédesprocessusrenvoientauxinteractionsquitouchentdirectementl'enfant(Bigrasetal.,2010).Lorsdurécentlancementdel'ObservatoiredesTout-petits,financéparlaF ondationLucieetAndr éChagnon, l'importa nced'assurerl'accèsàunserviceéducatifdequalitéressortait.Considérant,d'unepart,queleréseaudesCPEestenpleindéveloppementdepuis1997etqueplusieursinvestissementsyontétéfaits,comptetenuquelaqualitéestéprouvéed'autrepart,ledéveloppementdeceréseaupeutêtreprivilég iépourlesenfantsdemili euxdéfavorisés.C 'estd'ailleurscequ'affirmeTremblay,rappelons-le.Parailleurs,silesouhaitduMinistreconsistebeletbienàpoursuivrel'implantationdesmaternelles4ansàtempspleinenmilieudéfavorisé,alorss'assurerderespecte rlesbesoin sdesenfantsde4et 5ans enmatiè re d'apprentis sages etdedéveloppement.Aussi,laqualitédesserviceséducatifsoffertsenmaternelle4ansdevramobiliserl'attention.Lesdépensesquis'imposerontpourpoursuivrel'implantationdelamaternelle4ansLeCRIRESreconnaîtceconsidérant,maisnedisposepasd'étudesprécisesàcesujet.NousvousinvitonstoutefoisàconsulterlemémoiredeBigrasetal.(2015)surleprojetdeloi28. 8Lesimportantesretombéesfinancièresàlongtermepourlegouvernementdechaquedollarinvestidanslapetiteenfance,d'unepart,etlescompressionsquipersistent,d'autrepartDanssonfascicule,l'INSPQ(2016)affirmequ'àl'échellemondiale,lessociétésquiinvestissentdanslapetiteenfancesontlessociétésdontl'étatdesantéestlemeilleuretdontlesniveauxd'inégalitésenmatièredesantésontlesplusfaiblesaumonde.LelauréatduprixdelabanquedeSuèdeenscienceséconomiquesenmémoired'AlfredNobel,JamesHeckman,lesouligned'ailleursdepuislongtemps(p.ex.Heckman,2000,2006,2008).Ilaffirmequ'undollarinvestienpetiteenfancepermetd'épargner7$àl'âgeadulteenservicesdetoutessortes.Lapréoccupationdugouvernementauregarddu"dépistageprécoce»d'unepartet,del'autre,lerés ultatdesétudesfaisantr essortirla grandevariabilitéin terindividuelledansle développementtypiquedel'enfantàcetâgeIlconvientdebaliserlesconceptsd'interventionprécoceetdedépistageafind'éviterlesdérivespossiblesmenantàdesdiagnosticsàoutranceetcontribuantsouventàconstruiredetoutepiècelesdifficultésscolaires.Contrairementàuneconceptionoùl'évaluationconsisteàdresser,àunmomentdonné,unportraitfixedesperformancesd'unapprenantparrapportàunenormesociale,uneconceptiondynamiquedel'évaluationetdel'interventiondoitêtremisedel'avantens'intéressantd'abordetavanttou tauxrai sonnementsetau xprocessus déployésparlejeuneenfant, nécessairementsituésdansunetâche,depréférencecomplexe.Bienquedresserunportraitdessavoirsdel'enfantàunmomentdonnédesondéveloppementnesoitpasinintéressantensoi,dansuneconce ptiondynamique,l'évaluation devraitdavantagepermettrededécrire finementlesraisonnementsetlesprocessusdel'apprenant,endélimitantcequ'ilparvientàfaire(sesforces)etcequ'i lneparvientpas àfaire (sesdéfissociaux,conceptuel setlangag iers),dansuncontex teauthentique.L'évaluationdoitainsipermettredecirconscrirelesinterventionséducativespropicesàsoutenirledéveloppementprochaindel'élève.Danscettemêmelogique,l'interventionajustéeauniveaudel'enfantimplique,sinequanon,uneévaluationconstantedecequ'il fait,penseete xprimeencour sderéalisationdes diverses interventions.Danscetteperspective,lesinterventionsetlesévaluationsdel'enseignantàl'éducationpréscolaire,voireaudébutprimaire,sontenmouvementetsedéplacent,demanièredynamique,enfonctiondesavancéesdel'enfant.Unetelleconceptionsupposeainsiquelejeuneenfantadéjàunecapacitéd'autorégulationsurlastructurationdesesconnaissances.Lequalificatifdynamiqueserapportedoncàcesystèmeouvertdestructurationsautoréguléesparl'enfantlui-même,enfantquiévolueparetdansuncontextesocioculturelprécis.Or,ledangerdudépistageprécoceestdeprocéderàuneévaluationfixedel'enfant,delecatégoriserparl'intermédiairedesesdifficultéset,plussouventqu'autrement,deprocéderàdesinterventionsdetype"exercicesrépétés»àdestâchesdécontextualiséesetréduites.Cefaisant,l'enfantperdlesensdanssesapprentissages,cequicontribueàundésengagementetunebaisseimportantedelamotivation,sanscompter,commeledénoncentvivementGoodman(2005/1986)etGoodman(2011),quececiengendreuneffetpervers,notammentceluidecontribueràaccentuerladifficulté. 9DescollaborationspossiblesPoursuivreledéveloppementduréseaudesCPEavecl'Associationquébécoisedescentresdelapetiteenfanceetle sdifférentsregroupe mentsrégi onauxs'avère toutàfaitpertinent(parex.,réinvestissement,augmentationdesexigencesen matièredeformationdeséd ucatrices). LaFédérationdescégepspourraitêtresollicitéepouroffriruneformationenlignespécifiqueetunservicedesoutienaurepéragedesvulnérabilitésdesplusjeunesauxtechnicien-ne-senexerciceengarderie,d'unepart,etauxparents,d'autrepart.BibliographieBaillargeon,M.,Jacques,M.,&Lamothe,D.(1996).Quatreenvironnementspourlapetiteenfance-Lafamille,lagarderie,lamaternelleetlagardescolaire,NouvellesCSQ,septembre-octobre1996,25-28.Bigras,N.(2016).Bilandesconnai ssancessur laqualitédesserviceséducatifspendan tlapetite enfance.Communicationprésentéeau84eCongrèsdel'ACFAS(10mai2016).Montréal,Canada:UniversitéduQuébecàMontréal.Bigras,N.,Lemay,L.,Brunson,L.,Lehrer,J.,Cantin,G.,Charron,A.,Cadoret,G.,Fournier,R.,Bouchard,C.,Coutu,S.,&Cleveland,G.(2015).Qualité,universalitéet accessibilité,éclairagesdelarecher cheetrecommandationspourlespolitiques.Mémoireprésentéàlacommissiondesfinancespubliquesportantleprojetdeloi28.Bigras,N.,&Cleveland,G.(2011).LesdéterminantsdelaqualitédanslesservicesdegardeeninstallationauQuébec.Communicationprésentéeau79eCongrèsdel'ACFAS(10mai2011).Sherbrooke,Canada:UniversitédeSherbrooke.Bigras,N.,&Lemay,L.(2012).Est-ilbénéfiquepourlesenfantsdefréquenterlesservicesdegarde?Constatsetrecommandations.DansN.BigrasetL.Lemay(dir.), Petiteenfance,serv icesdegardeéducatifs etdéveloppementdel'enfant-Étatdesconn aissances(p.377-394).Québec ,Ca 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12Laurin,I.,Guay,D.,Fournier,M.,Bigras,N.,&Solis,A.(2016).Lafréquentationd'unserviceéducatifpréscolaire:unfa cteurdeprotectionpour ledévelo ppementdesenfantsdefamilles àfaible revenu?Revuecanadiennedesantépublique,106(7),14-20.Lemay,L.,&Bouchard,C.(2015).Respectingplay,butnotsustainingit?The"valueofplay"qualityincenter-basedandhome-basedchildcare s.2015So cietyforResearchonChil dDevelopment (SRCD)BiennialMeeting.Philadelphia,USA.McCain,M.,Mustard,F.,&McCuaig,K.(2011).Lepointsurlapetiteenfance3,prendredesdécisions,agir.Toronto,Canada:Margaret&WallaceMcCainFamilyFoundation.Nelson,K.,&KesslerShaw,L.(2010).Ledéveloppementd'unsystèmesymboliquesocialementpartagé.DansH.Makdissi,A.Boisclair,&P.Sirois(Éds.),Lali ttératieaupréscolaire,unefenêtreouverte 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13PROPOSITION2PASSAGEDEL'APPRENTISSAGEDELALECTUREAUSAVOIRLIREPOURAPPRENDREPOURLESÉLÈVESDU1ERETDU2ECYCLEDUPRIMAIREPromouvoirlalectured'albumsjeunessecomplexesfaiteauxenfantsparl'adulte.Promouvoirlesprogrammesde lectureancrés dansl'exploitationdelalitt ératureje unesse,permettantauxenfantsdediscuteretdedébattredeleursinterprétationsenlectureetdes'inspirerdecesoeuvreslittérairesafind'écrirelibrementdestextessousformatpapierounumérique.Promouvoirlalectured'oeuvreslittéraires,àl'écolecommeàlamaison.Promouvoirlaréécritureaccompagnéedecritiquessurlestextesproduitsparlesélèves.Instaurerlesressourcesetlesmécanismesnécessairesàundépistageprécoce,rapideetsystématiqueainsiqu'àdesinterventionspropicesetsoutenuesauprèsdesélèvesafind'évitertoutretarddanslesacquisitionsscolaires.Réalisésselondifférente sméthodologies, lesrésultatsderechercheconverge ntetrejoignentl'opinionpopulairequantàl'importancedesavoirlireafind'acquérirdifférentssavoirs.En2003,l'Enquêteinternationalesurl'alphabétisationetlescompétencesdesadultes(EIACA,2003)11révèleque55%desQuébécoisâgésde16ansetplusprésententdesdifficultésenlecture-écritureneleurpermettantpasd'atteindreunniv eaufonctio nnelenlittératie,soitenvirontroi sm illionsdepersonnes.Cetétatdelasituationadesincidencesénormessurlesplanssocialethumain,carlalangueécritedemeureessentielleauxactivitésdelaviequotidiennedansunesociétépolicéecommecelleduQuébec.Enoutre,lesincidencessontégalementmonétairesetsechiffrentenmilliardsdedollarsauCanada,affirmaitdéjàOlsonen1998,puisquel'ostracismesocialnuitàl'obtentiond'unemploi,doncàlapleinecontributionàl'économie.Or,ilsemblequ'unediminutionde1%del'analphabétismeentraîneraituneaugmentationde32milliardsdedollarsduPIBcanadien(Coulombe,Tremblay&Marchand,2004).Ilyadonclieud'agirenamontplutôtqu'enaval.Maiscomments'yprendre?Lejeuneenfantn'estpasunadulte.L'écoledoitadaptersonenseignementauxbesoinsetauxprocessusdedéveloppementetd'apprentissagespécifiquesauxjeunesenfantsendébutdescolarisation.D'emblée,Goodman(2005/1986)metlatableensoulignantclairementcequirendl'apprentissagedulangageécritardu.Uneperspectivebottom-up(partantdespetitesunitéslettres/sons,syllabes,phrasesverspara grapheettexte),demeu reuneséque ncetotalementartificielled'habiletésàexercerfaisantdévierlefocusdel'essencemêmedulire/écrireenmettantl'accentsurl'analysedelalangueensoidèsledépart.Onseretrouveàexigerdesenfants,auxtousdébutsdeleursapprentissagesformels,qu'ilsdiscutentd'embléelelangagecommedeslinguistes.11 Voirlelienhttp://www.stat.gouv.qc.ca/statistiques/education/alphabetisation-litteratie/litteratie-quebec2003.pdf 14Ceciengendredesleçonsdépourvuesdesensetd'intérêtpourl'enfant.Cequirendl'apprentissagedulangageaiséetmotivantpourl'enfant,c'estlapertinence(pourl'enfant)delatâchequidoitdemeurerfonctionnellesousl'angledelacommunication,lebut(l'enfantdoitpouvoirutiliserlelangagepoursespropresfins),lesens,lerespectdesconnaissancesqu'ilpossède,etlepouvoirqu'onluidonne sursalangue(empowerment)pa rlelanga geetpar lalittératie.Danscetteoptiq uedéveloppementale,lesunitéspluspetites(comme leslettres/ sons,syllabes,phra ses)sontappréhendéesdanslediscours.NombreuxsontleschercheursquivontdanslemêmesensqueGoodman,invitantlespédagoguesàpropulserlescapacitésdesenfantspardescontextesdedictéesàl 'adulte(Goodman,2005/1986; Nicolopoulou,2007;Nicol opoulouetal., 2015),d'écrit ureprovisoire(Goodman,2005/1986;Ferreiro,2000;Makdissi,2012;Sirois,Boisclair,Vanlint,Savage,&Hébert,2012),d'écritureaccompagnéeetpartagée(Prince,2013;Makdissi&Boisclair,2011;Siroisetal.,2012),delect uresi nteractivesetdelecturespartagées d'albumsd'e nfance (Blanc,2009;DoughterlyStahl,2014;Makdissi&Boisclair,2006;vanKleeck,2008).Eneffet,enseigneretévaluerl'identificationdesmotsécritsnesuffitpaspourcomprendreuntexte,commelafluiditéenlecturenemènepasdirectementàlacompréhensionprofondedestextes;ilfautsavoirinférer(Dewitz&Dewitz,2003).Lesconsidérantsquiontmenéàlaformulationdecettepropositionsontci-aprèsappuyés.Lalan gueécriteestd 'abordetavanttoutune langueetelle sedévelopp edèslorsdansl'interaction,ledialogueetdanslediscoursEtL'apprentissagedelalangueécritereposeen grandep artiesu rplusieurs connaissancesdéveloppéesintuitivementàl'orallorsdelapériodepréscolairetoutenseprolongeantetensecomplexifiantPlusieursrecherches(Goodman,2005/1986;Kim,2016;Whitehurstetal.,1988;Whitemoreetal.,2005)montrentl'importancedulangageoral,notammentlanarration,pourl'apprentissagedulangageécrit:Lalittératieesticiconçuecommel'artd'interpréterdesdiscoursdistancésdel'immédiat,desdiscourstextuelsdedifférentsgenresnécessitantlaconstructiondesensparundialoguedifféréentreuninterlocuteurscripteurabsentaumomentmêmedel'actedelireetsoninterlocuteurlecteur,ouentreuninterlocuteurlecteurabsentaumomentmêmedel'acted'écrire,etsoninterlocuteurscripteur.Cetteinterprétationdediscoursexige,parl'actionmêmedelireetd'écrire,uneprisedeconsciencesurlalangue,surlesconceptsetlesreprésentationssurlemonde,connaissancesconstruitesparlelecteur/scripteuretinscritesdansdespratiquesculturellesvariéesetrécurrentes(Olson,2009).Lorsqu'ilsefaitdansleplaisir,lanécessitéderépétercetacted'interprétationaussisouventquepossiblesecrée,etcetterécurrencecontribueainsiàledéveloppertoujoursdavantage.Deplus,cetteinterprétationdediscoursobligeunecompréhensionnonseulementdesintentionsd'unlecteuroud'unscripteur,maiségalementdesintentions,desmotivations,desbuts,descroyances,dessavoirsetdesvaleursdepersonnagesfictifsquiprennentvie 15danslestextesélaborés(Genereux&McKeough2007).Dèslors,l'émergencedelalittératiecorrespondàl'évolutiondecetteinterprétationdediscoursdistancésdel'immédiat,etce,déjàdanslemodeoral.D'ailleurs,plusieursauteursmontrentqueplusl'enfants'engageprécocementdansdesdialoguesportantsurdesévénementsnonprésentsdansl'immédiatdel'actelangagier,plusildevienthabileàconstruireundiscoursnarratif(Uccelli,Hemphill,Pan&Snow,2006)sepréparantainsiàlascolarisationultérieure(Bamberg,2002).C'estdonccetacted'interprétationquidoitdirigertoutsoutienàl'émergencedelalittératie,carlàsesituelesenspourl'enfantetc'estdanscecadreinterprétatifquecedernierdoitappréhenderlecode.12Mêmesil'identificationdesmotsécritsesteffectivementcentraledansl'entréeformelledansl'écrit,ilfautadmettrequelesens,donclire,nevientpasdirectementavecl'identificationdumot,peuimportelavoieempruntée(décodage/assemblageoureconnaissanceorthographique).Eneffet,silemot[patate]peutréféreraulégume,ilpeutaussiréféreràautrechose,parexempleàuncertainéchec,"fairepatate»,voireaucoeur,"j'enaigrossurlapatate».Lesensn'estpasenéquationdirecteavecledécodageouaveclareconnaissanceglobaleorthographique.Lechemindelaconstructiondusensreposegrandementsurlesinférences,notammentcellesinduitesparlasyntaxe.Réciproquement,ceshabiletésd'inférencepeuventêtremisesàcontributionpoursupporterl'identificationdesmotsécrits(Pesco&Gagné,2015;Pikulski&Chard,2005;Sylva&Cain,2015).Undensecorpusderecherchesexisteetilmetenreliefqu'ilfautintervenirtrèstôtsurlediscoursetlesgenrestextuelspourlacompréhensionenlectureetlaproductioncohérentedetexte,maisaussipourl'enseignementdudécodageenlectureoudel'orthographeEtDesétudesrapportentleseffetsbénéfiquesdel'exploitationdelalittératurejeunessedansl'enseignementdelalangueécrite,notammentsurlaprised'envolenlecture,lacomplexitédesinférencesàconstruire,lamotivationàlireetàécrireetledéveloppementdeplusieurscomposantesassociéesàl'écritureEtLesrecher chessontnombreusesàsoul ignerl'importance quelesactivitésdelectureetd'écrituredoivents'enracinerdansdes activitésfonctio nnellesperm ettantlepartage,lanégociationdesens,ledébatetlacritiquepourdemeurerattrayantesetmotivantesainsiquepourdévelopperlacompétenceàlireetàécrireSil'on conçoitl'appr entissagedelalangue écritedemanièrep ragmat iquecommeunacted ecommunication,onenvisagedoncl'enseign ementd' embléedanslediscours,c'es t-à-direparlalectured'oeuvreslittérairestiréesdelalittératured'enfanceetparl'écrituredediversgenrestextuels.Orlireestunacted'interprétationvalableetnonsingulier(Leith,2011;Vanhulle,1999)etécrire,c'estnécessairem entécrirepourautruietré-écrireenfonction d'aut rui(Prince,2013).Les12Ceciestextraitdel'introductiondubouquinMakdissi,BoisclairetSirois(2010). 16recherchesendidactiquesdufrançaissontunanimespouraffirmerquel'enseignementdelalangueécritedoitnécessairementpasserparlalittératureetlesdiversgenrestextuels(Allal,2015;Balser&Chartrand,2009;Makdissi&Boisclair,2011;Morin,2007;Sirois&Boisclair,2010;Siroisetal.,2010;Vanhulle,1999).Offrirunenseignementexploitantlalittératured'enfanceetpermettantl'écriturecréativedetextesquipermetàl'enfantd'avanceravecsespropresintentionsdelectureetd'écriture(Blain,1995;Goodman,2005/1986;Siroisetal.,2012)contribuenonseulementauplaisiretausens,maisencoreàforgerlelecteur/scripteurenherbe(Lachance,2014;Leith,2011;Siroisetal.,2010).C'estceplaisirintrinsèquequidevientlemoteurmêmeàréitérercesactesdelectureetd'écriture,au-delàmêmeducadrescolaire.Or,malgré l'unanimitéàceté gardenrecherche,lespratiquesma jorita iresdansle sécolesquébécoisessebasentencoregrandement,sinonuniquement,surdiversmatériauxdidactiquesdequestions-réponsesquiréduisentlalangueécriteàdesimplesexercicesdécontextualisés.Quelquespraticiensselancentdansl'enseignementdelalangueécriteparl'exploitationdelalittératureetparl'intermédiairedel'écrituredetextesparlesenfants.C'estlecasnotammentdeNadon(2011).Danslecadr edetellespratiqu es,l'appr entissagedes mots,del'identificationdesmots écrits,del'orthographeetdesconceptsliésàlaphraseetàlamorphosyntaxe,loind'êtreévité,prendsanécessitédansl'actionmêmedesenfantsdelireetd'écrire.Cesapprentissagesvisentdèslorsàtrouverunesolutionauxréelsproblèmesrencontrésenlisantetenécrivant.Dansunetelleoptique,leséchanges,lesinteractionsetlescritiquesentrepairs,commeentrelesélèvesetleurenseignant,deviennentessentiels,toutencontribuantàlamotivationd'apprendre(Allal,2015;Leith,2011;Prince,2013;Vanhulle,1999),àlasocialisationlittéraire(vanKleeck,2008).Ainsi,lescontextespédagogiqueslespluspropicesàpermettrel'envolenlectureetledéveloppementdesjeunesscripteurssontceuxquipermettentunengrenagelire-écrire-discuteràl'oral-fairelepointpourfavoriserlesprisesdeconsciencesurlalangue(Allal,2015;Prince,2013;Vanhulle,1999).Danscetteoptique,lesrecherchesendidactiquedufrançaispromeuventlejournaldialoguécombinéauxcerclesdelecture(L eith201 1;Vanhulle1999),la lectureinteractivef aiteparl'enseig nant-eà l'attentiondesélèves(Blanc,2009;DoughterlyStahl,2014;MakdissietBoisclair,2006;vanKleeck,2008),laré-écritureaccompagnée(Allal,2015;Prince,2011,2013)oulescyclesd'écriture(MakdissietBoisclair,2011),lesactivitésd'écritureencoconstructionrégulièresdanslesquelleslacréativitédel'enfantestmiseàprofitetquipermettentd'offrirunsoutienadaptéauniveaudedéveloppementdel'élèveafindepropulsercelui-civersdesapprentissagesdeplusenplusavancésconcernantlesdifférentescomposantesd'uneproductionécrite(Siroisetal.,2010;Siroisetal.,2011;Siroisetal.,2012).Cescontextespédagogiquespermettentàl'enfantdetravaillerlalangueécriteenalternantletravailindividueletcollectif.Ilsengagentlesenfantsdansunerecherchedecompréhensionprofondedelalangueenincluantdesateliersautourdeleursproductionspardesactivitésdeclassificationdel'information(Lachance,2013),qu'ellessoientdiscursives(Prince,2013)ouorthographiques(Fisher&Nadeau,2014;Totereauetal.,2014).C'estdansunetelleoptiquequelemétalangageprendsonréelsens,c'est-à-direuneprise deconscie nceàpartirdel'ac tiondel 'apprenant,enaccueillant seshypothèses,enlesencourageant,enlesquestionnantetenfavorisantlesrecherchesdocumentaires(Lachance,2014). 17Lesdifficultésdecertainsélèvesàcomprendreuntexte,cequiestunprérequisfondamentalàdesapprentissagesdansdiversesmatièresL'apprentissagedelalecture-écritureestcomp risparplusieurscherch eurscomme unlevierépistémiquedèsledébutdesapprentissagesformels,c'est-à-direquecetapprentissagedelalangueécritecontribuelui-mêmeàlaconstructiondessavoirs(Blaser&Chartrand,2009),àentrerdanslevastehorizondesconnaissancesoffertesdansl'"universdel'écrit»(Olson,1998).Ledébutdesproposportantsurcette2epropositionduCRIRESouvraitsurcertainsécueilsdesperformancesenlectureetenécriturechezlesélèvesquébécois.Onéchappeeneffetdesélèvesquinesontpascapablesdecomprendresuffisammentuntexteafindeprocéderàdesapprentissagesdansdiversesmatièresscolairesetextrascolaires.Onadesélèvesquidécodentdemanièretrèsfluidesansparveniràfairelesinférencesnécessairesàlacompréhensiondetexte(Cain,Oakhill&Elbro,2003;Dewitz&Dewitz,2003)etainsideseservirdelalangueécritecommelevierépistémiqueservantlaconstructiondeconnaissancesdansdiversesmatièresscolairesetextrascolaires.Enréalité,mêmesiledécodage,issuengrandepartiedesassisesdelaconsciencephonémique,estnécessaireenlecture,iln'assurecertespasàluiseull'accèsàlacompréhensiondudiscoursécrit(Cain,Oakhill&Elbro,2003;Dewitz&Dewitz,2003;Pesco&Gagné,2015;Pikulski&Chard,2005).Ilfautdoncrelativiserlesétudesetlesinterventionsmisantmassivementsurledéveloppementdelaconsciencephonologique,elle-mêmeinsuffisanteàl'apprentissagedelalangueécriteetdudécodage.Sil'onnouspermetuneanalogie,sionpeuttrouverdescorrélationsimposantesentrelamusculationdescuissesdesplusgrandscyclistesfaisantleTourdeFrance,ilnenouspasseraitpasparlatêted'entraînerlesjeunesenfantsstrictementàdesactivitésdemusculationdescuisseshorscontextedefairedelabicyclettecommepréalablepourembarquersurunvélo,fairedelabicycletteimpliquantunensembledevariablescomplexesautresquelamusculationdescuissesd'unepart,etd'autrepart,ensachantquec'estenfaisantduvéloquelamusculationdescuissesprennentleurexpansion.Onneretarderaitpaslamontéesurlevéloauprofitdel'augmentationdelamusculationdescuisses.Or,c'estcequel'onfaitaveclaconsciencephonologique.Onmetl'accentsurdesentraînementsàla"consciencephonologique»horscontextedelectureenpensantconstruireainsiunfuturlecteur-scripteur.L'enseignementexploitantlalittératured'enfanceetlesproductionsécritesquotidiennesdesenfantspermetd'aborderampl ementlaconsciencephonologique ,voirelaconsciencephoné miqueetl'orthographeessentiellesàl'autonomieenlectureetenécriture.Maisilfaitintervenird'autresvariablesencoreplusimportantesdanslacompréhension:l'ouvertureetlesconnaissancessurlemonde(Leith,2011),l'intégrationdediversesdisciplines,notammentparl'intermédiairedeslivresdocumentaires,quiouvrent lesvoiesd'unréel levierépist émique(Lachance, 2014;Blaser&Chartrand,2009;Leith,2011),leraisonnementlogique,lesconnaissancesliéesauxdifférentsgenrestextuels,l'ouvertureàun langagelittéraireprésentantdesf ormes morphosyn taxiquesplusspécifiquesaumondeécrit,l'obligationdefairedesinférencesnonpassurdepetitstextoïdes,maissurdesunitésbeaucouppluslargesqueprésententlesvraislivres.C'estpourquoileschercheursduCRIRESmettenttantd'accentsurles4premièresformulationsdecette2eproposition. 18Laréussitedetousnécessiteunenseignementéquilibréetvarié,notammentpourlesélèvesplusvulnérables,danslerespectdel'autonomiedel'enseignant-eLapremièrepartiedecettephraseestdéjàétayéeplushautetladeuxièmepartiereflètelerappelsouventeffectuéparlessyndicatsd'enseignant-e-s.Cesontelleseteuxqui,dansleconcretdel'action,perçoiventdeplusprèslesconditionsfavorablesàl'innovationoupas.Parexemple,danslecadredel'initiativeÉcoleenréseau,TurcotteetHamel(2008)ontmontréquelacondition"insatisfactionaveclestat uquo»étaitplusimpo rtantepourlesenseig nant-e-squepourle sconseiller-ère-spédagogiquesetlesanimateursRÉCIT.Ce tteétudeaaussi montréquelesen seigna nt-e-sconstituaientlegrouped'acteursquiaccordaitlemoinsd'importanceàlacondition"connaissancesethabiletés».Desétudesrapportentleseffetsbénéfiquesdel'exploitationdelalittératurejeunessedansl'enseignementdelalangueécrite,notammen tsurla prise d'envolenlecture, surlacomplexitédesinférencesàconstru ire,surlamoti vationàlireetàécrireetsurledéveloppementdeplusieurscomposantesassociéesàl'écritureDéjàappuyéplushautLesrecher chessontnombreusesàsoul ignerl'importance quelesactivitésdelectureetd'écrituredoivents'enraciner dansdesactivités fonctionnellespermettantlepartage,l anégociationdesens,ledébatetlacritiquepourdemeurerattrayantesetmotivantesainsiquepourdévelopperlacompétenceàlireetàécrireDéjàétayéplushautLesélèvesdequatrièmeannéeduQuébecréussissentbienàl'épreuveinternationalePIRLSLePIRLS(ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy)mesurelacompréhensiondel'écrit.DanslePIRLS2011,lacompréhensiondel'écritestainsidéfinie:"l'aptitudeàcomprendreetàutiliserlesformesécritesdelalanguequisontexigéesparlasociétéouvaloriséesparl'individu.Lesjeunespeuventcréerdusensàpartirdetoutessortesdetextes.Ilslisentpourapprendre,pourparticiperauxcommunautésdelectureàl'écoleetdanslaviedetouslesjoursetparplaisir»13.Lesélémentsfournisenappuici-dessussontenharmoniea veccett edéfini tion,maiscertaines provincescanadiennesainsiqueplusieurspayslesontmieuxintégrésdansleurspratiquesqueleQuébec.Laréformedel'éducat ions'appu yait,indirectement,surlessciencescog nitivesetlessciencesdel'apprentissage(Bransford,Brown,&Cocking,2000;Dumont,Instance,&Benavides,2010;Stone-Wiske,1998).Toutefois,devantlafaiblebaissedesrésultatsdesélèvesquébécois,certainsenontprofitépouraccuserlesorientationsdelaréformedel'éducationplutôtqued'examinerlesconditionsdeleurmiseenoeuvreetleurapplicationréelleencontexte.Deplus,lefaitquedespaysaméliorentleurpropreperformanceplusrapidementqueleQuébecinfluenceàlahausseleurpositionnementdansleclassement.IlfautaussisavoirquelePIRLS2016inclutunenouvellepartie,soitl'ePIRLS-"uneévaluationnovatricedelalectureenligne.Internetétantdevenulasourceprincipaled'information,àlamaison13Voirhttp://www.cmec.ca/401/Programmes-et-initiatives/Evaluation/Programme-international-de-recherche-en-lecture-scolaire-(PIRLS)/PIRLS-2011/index.html 19etàl'école,lesprogrammesd'étudesenlecturedumondeentiertiennentcomptedel'importancedelalectureenligne».14Iciencore,àdesfinsd'amélioration,despratiquesinnovantes,informéesdemanièreitérativepardesrésultats,serontdemise(Hameletal.,2015).LespréoccupationsduMELSauregarddeprogrammesderemédiationefficacesetlanécessitéderendreplusattrayanteslalectureetl'écritureLetermeremédiat ionesticiàentendredemanièrepo sitive,à savoirqu'il import edenepasstigmatiserunjeune-voirl'étudePygmaliondanslaclasse,RosenthaletJacobson(1968)-enjetantleblâmesurlui.C'estnotredevoirsocialquedeluioffrirunenvironnementd'apprentissagequisauraluioffrircedontilamanquéprécédemment.Ilfaut viserunpro grammequisaura puiserau xdifférentesapprochesquion tdémontréleu rpertinencepourfaireapprendre àlire. Autrementdit,ili mported'élargirlecana lderéussitepuisqu'uneapprocheréussiramieuxqu'uneautreàrejoindrelejeunedanssonplusprochebesoin.Parlasuit e,ildoit pouvoirprofiterdes forcesr espectivesque recèlentdifférentes stratégiesd'enseignementetd'apprentissage.Nouspuisonsauxétudesquirepèrentlamotivationaccruedesélèvescommeeffetdel'intégrationdesTICensalledeclasse.Toutefois,l'effetHawthornes'appliquant,cettemotivationtendàdiminuer.Néanmoins,comptetenuqueles enfantsdemilieudé favorisé,ungroup eappelé àêtrebienreprésentédansunprogrammederemédiation,sontmoinssusceptiblesdevoirlesmembresdeleurfamilleutiliserunécrannumériqueàdesfinsdelectureetdetravail,unetelleexpérienceleurseravraisemblablementprofitable.L'OCDE(2008)15avance10mesuresàprendreafindefavoriserl'alphabétisation.Ilestpossibledemettreenrelieftroisdecesmesuresquisemblentprometteuses.Dansl'espritdetravaillerenamontdesproblèmes d'analphabétismepourenperme ttrel aréduction,ilconvientdere pérerrapidementlesenfantsquiprennentduretardàl'écoleafindeleurapporteruneaidesystématique(mesure5),etce,enrenforçantlesliensentrel'écoleetlafamillepouraiderlesparentsàsoutenirlascolarisationdeleurenfant(mesure6).Déployerdesressourcespoursoutenirlesdispositifsàlapetiteenfance(mesur e8)contribueraitég alementàdiminuerles difficulté setledécrochagescolaires.Cestroismesuresprésentéesparl'OCDErejoignentdirectementlesétudeséconomiqueslesplusrécentes,dirigéesparJamesHeckman(déjàconvoquéesdanslaproposition1)quantàlamesuredel'impactdel'interventionéducativeprécocesurlesindiceséconomiquesultérieurs.Eneffet,l'étudelongitudinalemenéesurplusde20ansdeGertleretal.(2013),sonéquipeadéployédesinterventionséducativesprécocesauprèsd'ungrouped'enfants.L'interventionrésidaitenuneheuredesoutienparsemaineauprèsdelafamille.Encomparantcesenfantsdugroupeayantbénéficiédesinterventionsavecungroupecontrôle,sonétudemontrequenonseulementlesenfantsdugroupe14 Voirlelienhttp://www.cmec.ca/528/Programmes-et-initiatives/Evaluation/Programme-international-de-recherche-en-lecture-scolaire-(PIRLS)/PIRLS-2016-(ePIRLS)/index.html 15OCDE(2008).Dixmesurespouruneéducationéquitable.Voirlelienhttp://www.oecd.org/fr/education/scolaire/40176925.pdf 20oùilyaeuinterventionprécocepersévèrenttroisfoisplusqueceuxdugroupecontrôledansleurscolarisationenserendantjusqu'aucollège(cequicontribueassurémentàunediminutiondutauxd'analphabétismefonctionneletainsiàungainsurlePIBultérieur),maisencorequ'ilyadeseffetsàlongtermesurleuremployabilité,cequiréduitultérieurementlesinégalitéssociales.C'estdoncdirequelesenfantsdugroupeayantreçudesinterventionséducativesprécoces,nonseulement"coûtentmoinscher»à l'Étatune foisl'âge adulteatteint,mai silsdeviennenta ctifsdansleroule mentéconomiqueultérieurenycontri buantpleineme nt.Cetravailenamontprésent ederéel lespossibilitésdesplusefficacespourréduireletauxd'analphabétismeetpourregagnersurlePIBnational.Toutefois,untravailenavaldemeureégalementàêtrepoursuiviauprèsdesélèvesdusecondaireetdesjeunesadultes.Instaurerlesressourcese tlesmécani smesnécessairesàundépistagep récoce ,rapideet systématiqueainsiqu'àdesinterventionssoutenues(rapides,suffisantes,continuesetdurables)auprèsdesélèvesayantdesbesoinsparticuliers,etce,afind'évitertoutretarddanslesacquisscolairesdèsledébutettoutaulongduparcoursscolaireestunevoiequidoitêtrepriseavecprudence(voirtravauxdeP.Tremblay).Commeilaétéétayéplushaut,ils'agitdelefaireenprenantsoindenepa sdénature rlesactes delireet d'écrireenutilisantdes contexte spédagogiquessusceptiblesdepropulserl'enfantdanscetapprentissagedelalangueécriteenutilisantlematériaucomplexedebase:leslivresetlesproductionsécritesdesélèves.Ilfautaussiprendreenconsidération,commelesoulignentGoodman(2005/1986),Nicolopoulou(2010)etJoigneux(2009),quelesprogrammesderemédiationaxéesurl'entraînementauxpetitesunitéslinguistiquesdéveloppentnonseulementpeudemotivationchezlesenfants,maisencorecontribuentàocculterlesenschezl'enfantetàenracinerladifficultéendésengageantlesélèvesdelavraielecture-écriture.AutreactionÀlamaison,monteruneopération"Lireàlamaison»Mêmes'iln'estpassuffisantàluiseul,cetapprentissageestconsidéréessentielpourlaréussitescolaireengénéral,carils'avèreauxservicesdetouteslesmatièresscolaires.Or,sil'écoleesttrèsefficacepouramenerlesélèvesàcomprendrelesrouagesdusystèmealphabétiqueliésàlalanguefrançaise,etdoncpourmeneràtermeaudécodageenlecture,elledemeureplusmodesteàmarquerleplaisirdelireetl'envolenlecture.Pourdévelopperleplaisirdelireetprendresonenvol,ilfautuneprised'expérienceenlisant,defaçonquotidienne,dansdevraislivresdelalittératured'enfance.Ainsi,lesenfantsquisontsoutenusencesensparleursparentsquiinstaurentunepériodedelecturequotidiennepartentavecdescartesgagnantesdansleursmains(Giasson&Boisclair,1997;vanKleeck,2010).Onapprendàlireenlisant,etceslecturesviennenthautementrehausserleshabiletésd'écrituredanstouteslescomposante s(struc turationdutexte, richesse duvocabulaire ,orthographe):"Lesconditionsdeviedel'enfanceetlespratiquesculturellesdesparentss'avèrentimportantespourl'acquisitiondescompétences.Laprésencedelivres,lalectured'unquotidien,lapossessionetl' utilisationd'unordinateurparlespa rentsfavorisent unescolaritésansredoublement»(Feyfant,2011,p.4).Enoutre,ilimporteradesoutenirlesfamilleslesplusàrisqueafinquel'en fantpuisse bénéficierd'unsoutien àlalectureàlamaison(parexempl eparents 21analphabètes,parentsimmigrantsnemaîtrisantpaslalanguevéhiculéeàl'école,etc.).Offrirdesprogrammesdepairage(grands-parentsbénévolespourlireavecoupairageélèvedusecondaireetpetitspoursoutenirlalectureàlamaison,....)seraitaussiunepossibilitéintéressante.DescollaborationspossiblesLeSecrétariatdelajeunesseetlaFédérationdescomitésdeparentsduQuébec(FCPQ):monterunegrandeopérationdelectureàlamaisonquis'inscriradansladurée,etnotammentauprèsdesmilieuxvulnérables.LeRIRE:collaboreràaugmenterlavariétédesmodalitésvisantàpermettrelaréussitedesélèvesenlecture,cequipermettraitd'enrichirsasection"littératie»delabibliothèquevirtuelle.BibliographieAllaire,S.,Thériault,P.,Laferrière,T.,Hamel,C.,& Debeurme,G.(2 015).Écrireensembleau primaire:interventionsdesenseignantsetstrat égiesd'écritu redesélèves(Rapportderecherched uFonds 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25PROPOSITION3PASSAGEÀDAVANTAGEDERESPONSABILITÉPOURLEURSAPPRENTISSAGES(ÉLÈVESDU3ECYCLEDUPRIMAIREET1ERCYCLEDUSECONDAIRE)(LES10-13ANS)Valoriserlaresponsabilisationdesélèvesparuneprogrammationd'activitésdiversifiées.Fourniraumilieuscol airedes outilspourledéveloppeme ntdel'engagementdel 'élèvedans sesapprentissages(ajustementetcontrôledesesapprentissages).Instaurerlesressourcesetlesencadrementsnécessairespourproposerauxélèvesenretardscolaireàlafinduprimaired'autresalternativesdepassageverslesecondaire.Celles-cidevraientd'abordviserunsuiviintensifetuneréellemiseàniveaudèsla1èresecondaire.Assurerquelatransmissionefficacedesdossiers,particulièrementpourlesélèvesHDAA,soitderigueurpartout.Lesconsidérantsquiontmenéàlaformulationdecettepropositionsontci-aprèsappuyés.LanécessitéderesponsabiliserlesélèvesparrapportàleursapprentissagesIlressortd'unexamenattentifdesrecherchesetdespratiquesexistantesquel'autonomiedansl'apprentissage,aussidésignéesousletermeapprentissageautorégulé,estfortementenlienaveclaréussitescolaire(Buysse,MartineauetLegendre,2016).Eneffet,l'élèvequienfaitpreuveparvientàplusfacilementévaluersaprogression,àidentifiercequiluiposedesdéfiset,s'iln'estpascapabledetrouverdessolutions,àchercherdel'aide.Deplus,unefoisacquise,cettepréférenced'apprentissagesemblesemainteniràtraverstoutelascolaritéetmèneàunapprentissageenprofondeur,àdemeilleursrésultatsscolairesetàuneplusgrandepersévérance.Ilestànoterquelemilieudutravailsouhaiteaussipouvoircomptersurdespersonnesresponsables,autonomesetengagées,cequisembleêtrelerésultatdudéveloppementdel'autonomiedanslesapprentissages.Ledéveloppementdecetteautonomiedansl'apprentissage,fondéeentreautressuruneréflexionsurlesapprentissagesetl'identificationparl'élèvedesesdéfis,serévèleêtreunfacteurreconnuetimportantdelaréussitescolaire(Hattie&Yates,2014;OCDE,2010).L'apprentissageautorégulépeutêtreconsidérécommeunepréférencepourunecertainemanièred'apprendre,maisaussicommeune compétence.Zimmer mansoulignecelaenparlant d'une"approchedel'apprentiss ageimpliq uantlafixationd'objectifs,l'utilisationdestratég ies,l'autocontrôleetl'ajustementstratégiquedel'élèvepouracquérirunecertainecompétence,parexempleuneaméliorationduvocabulaire»(Zimmerman,Bonner,&Kovach,2000,p.166).D'autreschercheurs(Boekaerts,1996)élargissentc ettedé finitionpourtenircomptedelamultidimensionnalitédel'apprentissage,incluantainsil esaspect saffectifsetmotivationnels. 26L'apprentissageautoréguléconsistealorsendespensées,dessentimentsetdesactionsquisontorientésverslesbutsfixésparl'apprenantlui-même(Boekaerts,1996).Lavolition,ouvolonté,joueainsiunrôleprimordialdanslatentatived'atteindrecebut,ainsiquedanslamotivationdel'élève.Cecimènedoncàlanotiond'apprentissageautodirigé,danslequell'apprenant"prendl'initiative,avecousansl'aided'autrui,pourdiagnostiquersesbesoinsd'apprentissage,formulerdesobjectifs,identifierlesressource shumaineset matérielles,choisiretmettreenoeuvrelesstraté giesd'apprentissageappropriéesetévaluerlesrésultatsobtenus»(Cosnefroy,2010,p.38).Au-delàdel'initiative,ilyal'importancedelapersévérance:L'apprentissageautorégulédésignel'ensembledesprocessusparlesquelslessujetsactiventetmaintiennentdesco gnitions,des affectsetdesconduitessystém atiquementori entéesversl'atteinted'unbut(Schunk,1994).(...)[Cettedéfinition]metimplicitementenavantlerôledel'effortdansl'autorégulationdesapprentissagespuisquelecontrôledoitêtreexercédurablement(activeretmaintenir),quiplusestdanstroisdomainesdistincts(cognitions,affects,conduites)(Cosnefroy,2010,p.38).Commeonpeutleconstater,l'apprentissageautorégulérelèveàlafois:- d'unecompétencederégulationcognitive-lacapacitéàajustersonactivitéd'apprentissagedansuncontexteprécis;d'unecompétencederégulationmétacognitive-lacapacitéd'auto-évaluationetd'autocontrôleàplusgrandeéchelledanslaplanificationdesesapprentissages;- d'unecompétencederégulationaffective-àtraverslacapacitéàfairepreuvedevolontéetàmaintenirsamotivationetsonengagement.L'apprentissageautorégulépermetdepenserl'autonomiedel'apprenantsansy voirune contradictionaveclesexigences d'unescolarisationquifixelesfinalitésàatteindre:ils'agitdedonnerlaplaceetlesmoyensàl'apprenantd'êtrecoresponsableetdeprendreunepartactivedanssapropreréussite.L'apprentissageautorégulé(self-regulatedlearning,SRL)peutainsisedéfinircommelaparticipationactivedel'apprenantauprocessusd'apprentissage,setraduisantnotammentpar:unepréférencepourl'autor égulation,un einitiativ epersonnelle,unevolitionperme ttantl'effortetdonclapersévérance,unetendanceàunemotivationintrinsèque(Boekaerts,1996).Ilexisteuneunanimitéquantàlavaliditéduconceptquiaétévalidéàtouquotesdbs_dbs29.pdfusesText_35
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