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Enseigner

en classe de 4ème Alex S. MacLean, Desert Housing Block, Las Vegas, Nevada, 2009.

URBAIN

ƒCe qui se rapporte à la ville

ƒLe centre et la périphérie peuvent se présenter partout avec des pratiques spatiales des habitants très diversifiées. ƒSéparation spatiale des activités (zoning) et des groupes sociaux (ségrégations) ƒAssemblage disparate sans modèle organisateur qui fait système grâce à la mobilité généralisée

Source : site Géoconfluences

PROGRAMMES CYCLES 3 & 4

Cycle 3 : notion (habiter une métropole en 6ème) Cycle 4 : espaces et territoires dans le cadre de leur aménagement par les sociétés sont questionnés au regard de la durabilité de leur développement et des effets géographiques de la mondialisation contemporaine Privilégier ce qui permet aux élèves de maîtriser progressivement les bases de géographique des espaces, de différentes échelles, du lieu au monde, que les sociétés humaines construisent. Démarche repose sur étude concrète de cas de territoires, contextualisés et replacés à différentes échelles = utiliser docs variés : planisphères, cartes, paysages, photographies, SIG données statistiques, sources écrites, données qualitatives

REPERES ANNUELS DE PROGRAMMATION 4ème

1.monde.

a.Espaces et paysages de : géographie des centres et des périphéries. b.Des villes inégalement connectées aux réseaux de la mondialisation.

2.Thème 2 : les mobilités humaines transnationales

a.Un monde de migrants. b.Le tourisme et ses espaces.

3.Thème 3 : des espaces transformés par la mondialisation

a.Mers et Océans : un monde maritimisé. b.du territoire des États-Unis aux nouvelles conditions de la mondialisation. c.grand ensemble géographique africain (au choix :

Afrique de Afrique Orientale, Afrique australe).

La croissance de la population urbaine

dans les métropoles et mégapoles 2014 - 2030 2014
2030

Population urbaine par continent 1950 - 2050

Indice de verticalité des villes en 2010

ƒ2010 : " grand passage » : + de 50 % de la population terrestre est urbaine. ƒCroissance de la population urbanisée au XX siècle : de 22 à 2,8 Mds

ƒ3,3 Mds

Mds ƒ14 des 19 mégapoles les + peuplées sont littorales ƒMégapoles abritent 9 % de la population urbaine mondiale ƒ52 % de la pop urbaine mondiale vit dans des unités urbaines < 500000 hab

Source : M Lussault, , 2013

Etude de cas :

Los Angeles

J Lévy (dir), , Les

presses de Sciences Po, 2008. Chapitre 7 : La mondialisation de

5 séances

(minimum)

Centre et périphérie

Paysages et territoires urbains

Réseaux mondialisés

300 km

Distance

s

Spatialisation

Mobilités Monde maritimisé

Adaptations du territoire des Etats-Unis

Limites de la région urbaine

Diversité Densité

Intérêt de choisir cette métropole :

ƒPlusieurs thèmes du programme de 4ème peuvent-être abordés ƒRichesse des problématiques spatiales, environnementales, sociétales ƒMétropole mondialisée et au des processus de la mondialisation ƒCouverture très fine par Google Earth et Street View ƒRichesse et diversité des sources et de disponible

ƒPossibilité faire un EPI

Plusieurs thèmes du programme

de 4ème peuvent-être abordés, 6 sur 7 au total ce qui permettra de revenir au cours de sur des thèmes déjà travaillés en classe, selon une logique spiralaire

Google Earth et de Street View

Pourquoi utiliser cet outil ?

ƒDiversifier les paysages

façon autonome et personnelle

Limite

ÎImpossible à utiliser en salle pupitre

(saturation de la bande passante)

Quelles compétences seront mobilisées ?

Î 6 dont 3 en particulier

ƒSe géographiques

ƒRaisonner, justifier une démarche et les choix effectués

ƒdans le monde du numérique

ƒAnalyser et comprendre un document

ƒPratiquer différents langages en HG

ƒCoopérer et mutualiser

1.Cette étude de cas va servir à introduire non seulement le thème 1

du monde mais aussi les 2 autres thèmes en abordant la questions des mobilités (migrations, tourisme) et de la mondialisation

2.Le nombre de séances 5 est important mais celles-ci doivent permettre aux

élèves de maîtriser des compétences et des outils qui pourront plus facilement être mobilisés par la suite et en particulier : -Maîtrise de Google Earth et Street View et donc potentiellement du Géoportail dans de du territoire français en 3ème -Maîtrise de la présentation Pecha Kucha -Utilisation des ressources numériques

3.Il est envisageable que les élèves, une fois familiarisés avec ces outils, puissent

présenter en classe de façon plus ou moins autonomes villes et territoires urbanisés ailleurs sur la planète, en maîtrisant le vocabulaire de base et les notions de fonctions urbaines, géographique, de réseaux, de flux

4.Il serait intéressant insérer cette étude de cas dans un EPI sur les

représentations de la ville véhiculées par les séries, films et jeux vidéos, sur la civilisation américaine, sur les cultures urbaines, possiblement donc avec les langues vivantes (anglais et espagnol), les lettres, la musique et les arts plastiques POURQUOI CONSACRER 5 SEANCES A CETTE ETUDE DE CAS SUR LOS ANGELES ?

Quelle progression ?

ƒSéance 1 quotesdbs_dbs12.pdfusesText_18