[PDF] [PDF] géographie - Ipef Dakar

[PDF] géographie - Ipef Dakar

La géographie est une science sociale, c'est la science de l'organisation CM1 et CM2: « Comment les hommes vivent et aménagent une carte du Sénégal)

[PDF] La classe de CM2 - Anacours

Sciences expérimentales et technologie Culture humaniste : - Pratiques artistiques et histoire des arts - histoire – géographie - instruction civique et morale

[PDF] MON CAHIER DE LEÇONS

Ce cahier s'adresse aux élèves du cours moyen (CM1/CM2) Du sous- domaine découverte du monde : Histoire, Géographie et Initiation à la Science

[PDF] Senegal Guide du Maitre des Classes Multigrades - CORE

Séquence 1 : Les classes multigrades au Sénégal et dans le monde 26 élèves pour les deux classes du CM1/CM2, 12 élèves au CP et 21 au CE1 pour préparer une leçon de Géographie, d'Histoire, de Sciences, faire des pliages ou des

[PDF] Le Sénégal - Histoire-Géographie au collège et au lycée

de géographie de Cinquième : la diversité de l'Afrique L'idée centrale est de faire de cette étude de cas sur le Sénégal le fil conducteur de la séquence

[PDF] ÉVALUATION NATIONALE DES ACQUIS DES ÉLÈVES EN CM2

DES ÉLÈVES EN CM2 FRANÇAIS carte n f 1 Dessin qui représente, à échelle réduite, la géographie d'un pays, la vie d'une région, le plan d'une ville,

[PDF] Épreuve de Questions de cours - Examen - Classe CM2

Géographie 1) Citez deux cultures vivrières et deux cultures industrielles du Sénégal Dans 2) quelles régions sont-elles pratiquées ? (deux régions au moins)

[PDF] AU SENEGAL

15 août 2010 · Mise en œuvre du projet « La Main à la Pâte » au Sénégal Le projet a démarré en 2006 avec les classes de CE1, CE2, et CM1, les autres niveaux, CI, CP, et CM2 2 enseignants possèdent un DUEL II Géographie

[PDF] Année scolaire 2014-2015 Classe de CM1 - Louly lécole au Sénégal

(étape 1 = Ci et CP, étape 2 = CE1 et CE2, étape 3 = CM1 et CM2) Découverte du monde en histoire et géographie : les régions du Sénégal et leurs activités, 

[PDF] LANGUE ET COMMUNICATION CM2 RESSOURCES TEXTE : La

CORRECTIONS EPREUVES CM2 LANGUE ET GEOGRAPHIE/8pts Exercice Un étranger veut pratiquer l'agriculture et l'élevage au Sénégal Pour cela il 

[PDF] géographie du tourisme pdf

[PDF] géographie économique cours pdf

[PDF] géographie économique livre pdf

[PDF] géographie générale de l afrique pdf

[PDF] geographie humaine generale

[PDF] géographie humaine pdf

[PDF] geographie physique de l'afrique

[PDF] géographie physique du togo

[PDF] géographie relief niger

[PDF] geographie segpa

[PDF] géographie segpa 4ème

[PDF] géographie segpa 5ème

[PDF] geographie terminale bac pro paris ville mondiale

[PDF] geographie terminale exercices pdf

[PDF] géographie terminale s magnard 2014 corrigé

DakarDu2au4février2015

Lesobjectifsdustage

Cycledeconsolida-onetcollège

— àcompt erdu1erseptembre2 016

danslesclas sesdecour spréparatoire,decoursmoyenpremièreannéeetdecinquième;

— àcompterdu1erseptembre2017dans

lesclasses decoursélémentairepremièreannée,decours moyendeuxièmeannéeetdequatrième;

— àcompterdu1erseptembre2018dans

lesclasses decoursélémentairedeuxièmeannée,desixième etdetroisième.

— lecycle 3:cyclede

consolidationencours moyenpremièreanné e,coursmoyendeuxi èmeannéed'écoleélémentaireetenclassedesixième,aucollège

— lecycle 4:cycledes

Denouveauxcycles

AncienscyclesNouveauxcycles

— Sixième:

cycled'adaptation— CinquièmeetQuatrième: cyclecentral — Troisième:cycled'orientation=descyclesd'1ou2ans

— lecycle 3:cycledeconsolidation,encoursmoyenpremièreannée,coursmoyendeuxiè meannéed' écoleélémen-taireetenclassedesixième,aucollège

— lecycle 4:cycledes

approfondissements,enclasses decinquième,dequatrièmeetde troisième,aucollège =descyclesde3ans

Pourquoidenouveauxcycles?

DescriptionInterprétation

— Descycl esde3anssans

orientationniredoublement (Lascolaritéécole-collègeest structuréeen4cyclesde3 ans)

— Uncycl ecommunécoleet

collège

— Pouruneprogressionplussouple

desapprentissages

— Pourunecohére nceetune

— Pourréduire lesfractures

— Redéfinirlecontenudu soclecommundeconnaissances,decompétences,deculture — Concevoirdesprogrammesprogressifsetcohérents— Créerlacontinuitéécole-collège

Undéfiàreleverpourlesenseignants

N'est-ilpasnaturelqueles enseignants ducollège

soientplusdidactici ensquepédago guespuisqu'ilsn'enseignentqu'uneoudeux (pourl'histoire- géographie)disciplines?

Didac&queetpédagogie

Ladidac tiqueestattachéeauxcontenusdisciplinair esetàleurprocessusd'apprentissage.

Ladidactiqueest fortement

ancréedanssadiscipline.

Ladidactiqueestuneréflexionsur

latransmissiondessavoirs.Lapédago giedonneunstyled'enseignementsurleterrain.

Lapédagogietraverselesdisciplines

Lapédagogieestorientéeversles

pratiquesd'élèvesenclasse.

Elles'attacheaufonctionnementde

laclass edanssonensemble,pas seulementauxsavoirs.Elles'intéresseaussiauxmodesderelationsentrelesindividus ,àl'environnementetauxconditionsdetravaildansle processusd'apprentissage.Elles'adapteauxmultiplesévènementspouvant survenirdansuneclasse.

Didac&queetpédagogie

-Comm entlesélèvesvont-ils lesintégrer? -Qu elestleproces sus d'apprentissageàmettreenoeuvre? - Quelssont lesconceptsà intégrerdansunniveau declassedonné?

Ledidac ticienseconcentre

sursadiscipline. - Quelleorganisa-onme- reenplace? - Quelletransmissiondessavoirs danslecadredelaclasse? -Quelenchaînemen tdansles applica-ons?

Lepédago gueestunpraticienquicher cheà

résoudredesproblèmesdeterrains.

Unedéfini-oncommunedelagéographie

Lagéogr aphieestunesciencesociale,c'est lascienc edel'organisationdel'espaceparlessociétéshumaines.

CM1etCM2: "Commen tleshommesv ivent et

aménagentleursterritoires?» 6

ème

:"LaTerre,planètehabitée»5

ème

Qu'est-cequelagéographie?

— Ils'agitde décrireetd'inter préterl'o rganisationdelasurfaceterrestreparlessociétéshumaines.

— Ils'agitderépondreàlaquestion"pourquoiicietpasailleurs?»Laquestion"Où?"etl'outillagegéographiqueFrançoisDurand-DastèsEspacesTempsAnnée1984Volume26Numéro26-28

pp.8-21

Qu'est-cequelagéographie?

— Elleestglobaleetsystémiqueàcausedel'importancedesinteractionsengéographie. — Pourrépondreàlaquestion"où»,ilexisteplusieurs

explications:c omposantegéographiephysique/composantegéographiehumaine, modèlecentres/périphéries,oppositionatouts/contraintes-héritages(enlienavec l'histoire)temps/espac e(nouveaux acteursetnouvellesdynamiques)

Unegéographieprobléma-sée

Laquesti onestdéclinéeàtoutesles échelles: locale, nationale,régionale,mondiale Laquestion estdéclinéesurdesthèm esetd es

territoiresvariés:territoirenational,villes,transports,eau,espacesd'activités, développement,risques, mondialisation...

Ladéfinition

Qu'est-cequel'enseignementspiralaire?

— Unedémarchebienadaptéeàl'apprentissagedeconceptsquiseconstruisentpetitàpetit. — Unedémarcheprenantencompteledegrédecomplexité,la — Unedémarc hequiévitel'encyclopéd ismemaisrecher che l'approfondissement. — Unedémarc hequipermetdeconcil ierconnaissances et compétences.

Qu'est-cequ'uneprogressionspiralaire?

unproc essuscontinuquisupposeunere priseconstantedecequiestdéjàacquis etune complexificationprogressive.

Laprog ressionlinéaireestimpropreàexprimer que, pourapprendre ,lesretourssurledéjàvuson tnécessairespourallerplusloin. Résumé:Ilnefautpasc onfondrepédag ogi espiralaireet

pédagogiecirculaire,c'est-à- direqu'aulieudeprogresserversleconc ept,ontourne facilementautoursansprogressionvéritable.Ilfautse méfierduterme"approche»sousprétextequ'onnepeutendemandertropàdes élèvesàun âgedonné.Lacondi tion, pour qu'uneprogressionsoitvéritablementspiralaire,etquesoitévitéeladériveduspiralaireencirculaire,estque"àchaquetourdespire dansl'apprentiss agecorrespondebie nlefranchissementd'unobstacleidentifié».

Programma&onouprogressionspiralaire

Unelogiquetemporellepourlaprogrammation:programmationdesapprentissagesàl'intérieur descycles,parannéeouparpériode.

Unelogiquedi dactiquepourlapro gression:

organisationd'unesuitegraduell edesavoirsenséquencesouséancesrelatives àunsujet d'étude(organisationselonunordreprogressifdedifficultés.)

Programma&on:vientdumotprogramme

Plusieurstypesdeprogrammations:- Programmationsegmentée(programmationannuelle:parexemple,privilégieruneéchellechaqueannée)- Programmationspiralaire(p rogrammationparcycle:la

- Programmationmixte(combinerprogramm ationsegmentéeet spiralaire) - Programmationpluridisciplinaire — Repérerlesprincipauxdomainesduprogrammeparcycleetpar années colaire:avoiruneidéeprécise desconnaissancesàconstruirepourchacunedesnotions.

— Mettreencohérencecontenus,compétencesetactivités.— Tenircomptedesdifférencesentreélèves:analyserlesbesoinsde

— Proposerdifférentesapprochespourlesapprentissages:supports — Programmertoutenpréservantdelasou plesse:éval uer pour réguler.

Progression:vientdumotprogrès

Laprogression définitlamanièred'organiserl'enseignementd'unedisciplineenavançant progressivementdansladifficultédesescontenus.

Lanotion dedifficultécroissant econditionnedonc Elledoitêtrecentréesurlesélèves,leurs rythmes Ellecibledes objectifsévaluables,définitd escritères

L'enseignementspiralaireengéographie

Ils'agitdenepasdireetdenepasfairelamêmechose.Textesderéférence:soclecommunetprogrammesIlspermettentderepérerdesobjectifstransversaux:- lamaîtrisederepèresspatiaux- lamiseenoeuvredeméthodesetd'outilsspécifiques- ledéveloppementdel'espritcritique- l'organisationdemanièreautonome.

— Levade-m ecumdescapacitésenhistoire-g éographie-é ducationciviqueproposehuitfichessurles capacitéscomm unesauprogramm ed'histoire-géographie-éducationciviquedesquatreannéesducollège. Lescapacitésparticipentàlaconstructiondescompétencesdusoclecommun.

— Lesprogrammesd'histoire-géographie-éducationciviqueetlesoclecommun— Localiser,situerenhistoire-géographie— Décrireenhistoire-géographie— Expliquerenhistoire-géographie— Raconterenhistoire-géographie— Lireetpratiquerdifférentslangagesenhistoire-géographie— Porterunregardcritique/Exercerunjugementenhistoire-géographie-

éducationcivique

— Réaliseruncroquisenhistoire-géographie

L'enseignementspiralaireengéographie

Leprogrammeestdécliné

-enoutils(lacarte,lepaysage...)-ennotions(l aville,le développementdurable,

Ou-lsetcapacitésen6ème

LesoutilsLescapacitésen6ème

Cartes

(graphiques,tableaux)— Localiseretsituer — Décrire— Expliquer(larépartitiondela population,lestransformationsdesespaces)

— Réaliseruncroquissimple

Ou-lsetcapacitésen5ème

LesoutilsLescapacités

Cartes

(graphiques,tableaux)

— Localiseretsituer— Décrire— Expliquer(relationentrecroissancedémographiqueetbesoins,relationentrevulnérabilitéetdéveloppement)— Identifierdesenjeuxdudéveloppementdurable

Ou-lsetcapacitésen4ème

Lesoutils

Lescapacités

Cartes

(graphiques,tableaux)

— Localiseretsituer

— Décrire— Expliquer(descaractéristiques

delieux privilégiésdela mondialisation,descaractéris-tiquesd'unemétropo lemondiale,descaractéristiquesdepaysag esduterritoiredesEU,descar actéristique sd'unpaysémergent,d'unPMA

— Réaliseruncroquis

Ou-lsetcapacitésen3ème

LesoutilsLescapacités

(graphiques,tableaux) dynamiques,despaysages ,desfacteursdelocalisation)

Identifier(desactivités, des

acteurs,descontrastes, desattributsdelapuissance,leslimitesdelapuissance)

Réaliseruncroquis

Remarques

Conceptsetdémarchesen6ème

ConceptsDémarches

— Habiter(espacepro che,ville,monde

rural,littoraux,esp acesàfortescontraintes)

— TerritoireNotions— Foyerdepeuplement— Densité— Urbain— Rural— Littoral-Interface— Attractif/Répulsif— Atouts/ContraintesConstructionprogressivedes

concepts:pasdedéfinition àapprendreparcoeur=réfléchir entermesdeprogression

— multiscalaire(échellelocale,

régionale,nationale,mondiale)

— systémique(histoire,conditions

— inductive(étuded ecas-on

— déductive(d ugénéralversle

particulier)

Conceptsetdémarchesen5ème

ConceptsDémarches

— Développementdurable

— Territoire— Frontpionnier— Inégalités— Pauvreté— Développementhumain— Vulnérabilité— RessourceNotions:CroissancedémographiquePandémieInfrastructuressanitairesAlphabétisationRisqueAléaConflit— multiscalaire(étudedecaspuismiseenco ntexteetenperspecti veà l'échellemondiale)

— inductive(étudedecas)— systémique(miseenrelation de

l'économique,dusocial,del'environnemental-miseenrelationdelacroissancedémographiqueavecledévelo ppementhumainetladurabilité-relationentrevulnérabilitéetdéveloppement)

— comparative(confrontationsde

cartesetexplicationparcomparaison)

Conceptsetdémarchesen4ème

ConceptsDémarches

— Mondialisation

— Villemondiale— Paysémergent— PMA— Territoire— Puissance

Notions:— Pôle— Port— Littoral-Interface— littoralisation— Mégalopole— Métropolisation— Flux— Zoneindustrialo-portuaire— Façademaritime— Firmetransnationale

— multiscalaire

(échellelocale,régio nale, nationale,mondiale) — inductive(étudedecas)— systémique(activités,acteurspôleset fluxdestransp ortsmaritimes)

Conceptsetdémarchesen3ème

ConceptsDémarches

— Territoire— Puissance— ContrastesterritoriauxNotions— Aireurbaine— Espaceproductif— Région— multiscalaire(échellelocale,régionale,

nationale,mondiale) — inductive(étudedecas)— systémique(organisationduterritoire)

Compétence

Compétences

7compétences

5domainesdeformation

— Lamaîtrisede lalangue française

— Lapratiqued 'unelangue

vivanteétrangère

— Lesprincipaux élémentsde

— Lamaîtrisedes techniques

— Laculturehumaniste— Lescompéten cessocialeset civiques

— L'autonomieetl'initiative

— Leslangages pourpenseretcommuniquer

— Lesméthodes etoutilspour

apprendre

— Laformatio ndelapersonne

etducitoyen

— L'observationetla com-

préhensiondumonde

— Lesreprésentationsdumonde

etl'activitéhumaine

Compétence5:laculturehumaniste

L'acquisitiond'uneculturehumanisteauco llègemobiliseplusieursdisciplines. Ensemble,celles-ciapportentauxélèvesdesconnaissancesetdesrepères,qu'ilsrelèventdelagéographie,del'h istoir e,deslettresoudesarts;elleslesformentàdeslangagesetàdesméthodesd'information,d'analyse,deréflexionetdecréation;elleslesaidentàconstruireleurpensée,àdévelopperleurespritcritique,ànourrirleurcuriositéetàdévelop perleursensibilité. Enrichieparl'enseignementdel'histoiredesarts,lac ulturehumaniste,àlafoiscommu neàto usetou verteàl'altérité,constitueunebaseindi spensableàlaconstructiond'unjugementéclairé.

Avoirdesconnaissancesetdesrepères

ItemsExplicationsdel'ItemIndicationpourl'évaluationRelevantdel'espaceLesgrands ensemblesphysiquesethumainsetlesgrands typesd'aménagementsdanslemonde,lesprincipales caractéristiquesgéographiquesdelaFranceetdel'EuropeL'élèvesait:-nommer,localiseretsituerlesrepères géographiquesétudiésaucollège,enparticulierceuxquiconce rnentlaFranceetl'Europe;-caractériserl'espacedanslequelilvit;-mobiliserunvocabulaireappropriéIlmobilisecorrec tementlesrepèresétudiésaucollège.Ilutilisesesconnaissances:-pouridentifierlescomp osantesd'unpaysageàpartirduréeloudesesreprésentations;-pourassocierun paysagecaractéristiqueàl'espacequiluicorrespond;-pourdécrireetexpliquer,danslecadredesexemples quilui sontsoumis,l'actiondes sociétéshumainessurleurterritoire;-pourprésenteru nesituationgéographiqueenutilisantlevocabulaireadéquat.

Avoirdesconnaissancesetdesrepères

Lir ee temployerdifférentslangages:textesgraphiquesca rte sima ge smusiqueL'élèvesaitmobil iserlesmoyensutilesàlacommunicationd'uneinformation,d'unsavoir,d'unpointdevue.

Ilutilise lesoutilsnécessair esàl'expl icationouàl'argumentation(àl'écritetàl'oral).Ilsait:-prélever,classer,etinterpré terdesinformationsàpartirdelalectured'ungraphique,d'uneimage,d'untexte,d'unemusique;-lireetinterpréterlessupportscartographiquesetleslangagesgraphiqueslespluscourants,réaliseruncroquisaveclégende,représentergraphiquementuneidéeouunprojet;élaboreruneproductionécriteouoraleautonomepourraconter,décrire,expliqueretargumenter;-mettreenrécitunév énementin scritdansl'hist oire(contexteetconséquencessurle tempscour tetletempslong);-exprimermusicalementuneintention;-croiserdifférentslangage spourtranscrirel'unparl'autre.-compléterouréaliserunschémapourprésenterunesituationhistoriqueougéographique

Êtrecapabledeporte runregardcritiquesurunfait,undocument,uneoeuvreL'élèvemaîtrise,enét antguidé,lesétapesdel'analysededocumentsdenaturevariée(texte,carte,image,oeuvre).Ilestcapabl ed'unm inimumderecul critiqueparrapp ortauxdocumentsqu'o nluisoumet.Ilsaitqu' ilestsouh aitabledeporterunregarddistanciésurleréelet alesmoyens (connaissances,méthodes)delefaire, àsonniveaudecollégien.Ilsaitprésenterlesdocuments,repérerlesinformation sdemandéesetlesmettreenrelation,développeruneapprochecritiqueàleur propos.Ilestcapable decroiser différentsdocumentsenhiérarchisantlesinformations,enconfrontant lesinformationsoulespointsdevue.Ilsaitraisonner àpartird'informationsidentifiéesenmobilisantsesconnaissances.Ilestcapabl ededév elopperuneactivit éintellectuelleautonomeenformulantdes hypothèsesetencherchantàyapporterdesréponses.

Lecinqu ièmedomainedusoclecomm unrassemblelesconnaissancesetcompétencesquiperm ettentà l'élèved'acquérirtoutàlafoislesens delacontinu ité etdelarupture,del'identitéetdel'altérité.Ils'agitd'acquérirlesrepèresindispensablespoursesituerdansl'espaceetdansletemps,des'initierauxreprésentationsparlesquelleslesfemmesetleshommestententdecomprendrelemondedanslequeli lsvivent,decommenceràidentifierles façonsdontilsl'organisentetd'enpercevoirlesenjeux.

Laplacedelagéographiedansledomaine5

Sesituerdansl'espace• L'élèvepeutsesituerdansl'espaceàdifférenteséchelles:dumilieudanslequelilvitauxespacesnational,européenetmondial.Ilaaussicomprisquelesfemmesetleshommespensent,organisentetaménagentleursespacesdedifférentesmanières.• L'élèveaacquislesrepèresgéographiquespermettantd'identifierlesgrandsensemblesphysiquesethumains.• Ilpeutidentifierlesprincipalescaractéristiquesgéographiquesducontinenteuropéenetduterritoirenational(organisationetlocalisations,ensemblesrégionaux,outre-mer).• Ilaapprochélesgrandesquestionsdudéveloppement:ilaappréhendélescausesetlesconséquencesdesinégalités,lessourcesdeconflitsetlessolidarités,lesproblématiquesmondialesdel'énergie,desressources,del'environnementetduclimat.• Ilsaitsituerdansl'espaceunlieuouunensemblegéographique,entravaillantsurdescartesàdifférenteséchellesetenproduisantlui-mêmedesreprésentationsgraphiques.Ilestsensibiliséàtoutcequelespaysagesrévèlentdesatoutsetcontraintesdumilieu,del'activitéhumaine,passéeetpr ésente,etsaitétablirdesli ensentrel'espaceetl'organisationdessociétés.

Laplacedelagéographiedansledomaine5

ObjectifsdeconnaissancesetdecompétencesComprendrelesorganisationsdumonde• Iladécouvertunepremièreapprochedesformesd'organisationéconomiqueetsociale,etdesgrandsprincipesdelaproductionetdel'échange. Ilpossèdequelquessav oirspratiquesqui luipermettentdecomprend reles règlesetledroitdel'économiesocialeetfamiliale,dutravaildelasantéetdelaprotectionsociale.• Ilpossèdeainsilesnotionsdebaseluipermettantd'aborderlesgrandsdébatsdumond econtemporain:l amondialisati on,lesinterdépendancesdanslemonde,lesco nditionsdel apaix; lesenjeuxdudéveloppementdurable;laquestiondesressources,desrisques(naturels,indus triels,deconflit),leurg estion,leurprévention,lanotiondedéfenseetlesconditionsdelapaix.• Il aconstruit del asorteunecitoyennetécritiqueet partagée,ouverteàl'altérité.

Laplacedelagéographiedansledomaine5

ObjectifsdeconnaissancesetdecompétencesChampsd'activitécorrespondants• Pardesétudesdecas,l'analysededocuments,desenquêtesoudesentretiens, l'élèvesituedansl'espac eetletemps,déc rit,compare.Ilutiliselesrepèreshistoriquesetgéographiquesqu'ilaacquis.• En étudiantqu elquesdémarches scientifiquesetproductionstechniques,ilacomprislesl iensétroits qui unissentl'activitéhumaineetlesprincipesd'organisationdessociétés.

— Enamont:CM1etCM2

— Uneséquenceen6

ème

— Enaval:3

ème

CM1

— LarépartitiondelapopulationsurleterritoirenationaletenEurope-Savoiretcomprendrepourquoilapopulationfrançaiseestinégalementrépartiesur

leterritoire.quotesdbs_dbs1.pdfusesText_1