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CONSEJERÍA

DE

EDUCACIÓN

DirecciónGeneral

deOrdenación

Académica

mí A escribirseaprende escribiendo

ComunidaddeMadrid

CONSEJERÍADEED

Comunidad

deMadrid

Diré

nGeneraldeOrdena \LeS¿.\ KS3

JuanAntonioBustosRus

conlacolaboracióndeRoció

BustosFranco

Colección:Material

Didáctico

Ordenación

Académica,

I.S.B.N.:84-451-2757-8

Depósitolegal:M-22.860-2005

Imprime:B.O.C.M.

1.5.Lagramáticacomunicativa

1.6. Sobre laenseñanzadelaescritura

1.7.Losmateriales:

características ycriteriosparalaselección

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

I

PARTE.GUIADEL

PROFESOR

CAPITULO

1. EL

TRABAJOESCRITO

1.1.Hablaryescribir

1.2.Laescrituraenlavidacotidiana

1.3.

Acercadelasproducciones

escritasdelosestudiantes 1.4. El texto académico 2.7.

Orientacionesparalas

diferentes etapas47

CAPITULO

2.PROGRAMACIÓN

DELTRABAJOESCRITO

29

2.1.Objetivosgenerales

2.2.Objetivosespecíficos

2.3.Etapasybloquesdecontenido

2.4.Nivelpropuesto

para su desarrollo

2.5.Metodología

2.6.Evaluación

2.1.Delaspalabrasalaoración

2.2.Delaoraciónalpárrafo

107

1192.3.Delospárrafos

1312.4.Delpárrafoaltexto

CAPITULO3.REVISIÓN151

1573.1.Revisióndelaortografía

169
3.2.

Cuestiones

de morfologíay sintaxis

CAPITULO

4.EXPOSICIÓNORAL179

IIPARTE

ACTIVIDADES

PARAELALUMNO53

CAPITULO1.PLANIFICACIÓN

1.1.Eleccióndel

tema

1.2.Intencionalidaddelescrito

1.3.Adecuaciónallector

1.4.Organizaciónde

lasideas

1.5.Secuencias

textuales básicas

CAPITULO2.REDACCIÓN

1.SOLUCIONES

A

LASACTIVIDADES

185

1.1.Soluciones

alaetapadeplanificación187

1971.2.

Soluciones

alaetapa deredacción O 2.

REFERENCIASBIBLIOGRÁFICAS

223

3.ENLACESDEINTERÉS229

3.1.

Algunosconsejosparanavegarporinternet231

3.2.

Criteriosparaseleccionar

material didáctico 231
231

3.3.Algunasdireccionesútiles

234
3.4.

Bibliografíabásicasobre

internet

ANEXOS183

PRESENTACIÓN

últimaesla

de prepararalosalumnosparaquesean capaces-yasíselesexige-deproducirun texto como ortográficas,perose dedicanenmenormedidaal comunicativarealdelosestudiantes. La

DirecciónGeneral

de

OrdenaciónAcadémica

elabo- ró,en juniode 2004,
elPlanparaelFomentodela otraparte,cuando establecióparael curso

2005-2006

profesoradodela

Comunidad

deMadrid,hizohincapié

Primaría,como

instrumentosbásicos para elaprendi- zaje,yen laEspecial atencióna lasasignaturasinstru-

SecundariaObligatoria.

escribir,deciry pensarsiguevaliendolapena.

AliciaDelibes

Liniers

Con estas iniciativasseplasmaelinterésqueesta cárselaasus alumnos.Lasestadísticassobreelnivel delecturade nuestropaíssirvenparalaalarmayla tomadeconciencia,perodebemossercapacesde trascendereldesánimoycomprenderque tenemos la responsabilidaddeintentarcambiarlas cosasnosólo noshayatocadoincidir.

Cuando

hablamosdelalecturaydelasactividades estamos hablandotambiéndelaexpresión.

Comprenderes

encontrar elmododeordenarparauno mismoprimero,yparalos demásdespués,aquelloque quiere salira laluzycobrarforma,ynadasobrecoge más unmododedecir lo queaguarda confusoenla mente. enseñar aexpresarse.Estelibroabordalaforma más acabadadeexpresión,quees laescrita.

Sedirigeal

profesor,porunlado,yalalumno,por otro, ypropone actividadesdereflexióny planificaciónparapoder desentrañarlaconstruccióndeun texto.

Sufinalidad

ELTRABAJOESCRITO

•Seorganizanlos contenidosconestiloclaro,objetivo ypreciso.

Lamodalidadoral

consume unaltoporcentajedelas produccioneslingüísticas.Así, losalumnosusan esta modalidaddelalenguadurante lamayorparte del tiempo:escuchanlatelevisión o hablancon susamigos yfamilia.

Yporsupuestoquetambiénlosprofesores

transmitencontenidosoralmente aunos alumnoscon- •Se ciónoralnoerannecesarios. suponeque ose trabaje sobre textos escritos.

Esteusodelaexpresiónoral

Serecurreaconvencionesnormativasquese

refie- ren,sobretodo,alestilo,a laortografía yalapuntua- cion

Adquiereimportanciala

información de carácter

Deestascaracterísticas

sededucequelalenguaescri- taesmásreflexivay quedebecumplirunosrequisitos diferentesalalenguaoral. •Se transmite informaciónbásicamediantelaproso- dia. porales Se tem- mosqueen elnivel morfosintácticopredominala modalidadenunciativa,los elementosse ordenande maneralógica,seutilizala tercerapersona gramatical comoformadeexpresión en construccionessintácticas impersonalesopasivasreflejas,etc.

Aunque

ción nes,ejemplificaciones,implicaciones ypresuposicio- nesquecompartenalumnosyprofesor. da enlasclasesyla escritadeloslibrosresidesustan- cialmenteenqueenésta la informacióndeberíaser conocemos. delentitudenlaelaboracióndelmensaje. Las malaslenguasrumorean quelosespañolessomos afirmación serefierenaqueel teléfonosustituyóla todolatelevisión,hasustituido enciertosámbitos a la palabra oral o escrita. vastecnologíashan aumentado su uso.Detal modo quenuncase ha escritotanto(¿ytanbien?)comoen lostiemposactuales: presentamosnuestrosescritos medianteeltratamientodetextos;escribimos en el ordenadorparaenviar nuestrosescritos porcorreo con amigos o desconocidos;enviamosmensajes porel móvil... Pero, con lasexcepciones que cada unoconsidere,lo ciertoesquelosescritosformanpartede nuestra acti- vidaddiaria:las cartas delosbancos,lassolicitudesde empleo,los cuadernosescolares,lapropagandaelec- toral,ladeclaración delarenta,elinformedelaempre- sa,los

Alumnos,amigos

yfamiliares someten susescritosal do no lessatisfacelo suficiente.Éstaeslaúltimarazón porlaqueaparecenestos materiales:ayudaraque los escritossean máseficacesycorrectos;puesescribir, en cuidadaplanificacióndelaescritura. ranproyectos;los médicosescribendiagnósticos;los voselaboranlos planesdelaempresa;losprofesores alumnos,desdePrimaria alaUniversidad,consumen

Celestinaoladensidaddeloscuerpos.

2

LAESCRITURAENLAVIDACOTIDIANA

Encuantoa

losmecanismos lingüísticosqueregulan los diversos tipos deescritos,en4 Q dequotesdbs_dbs20.pdfusesText_26