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ITABLE DES MATIERES
ANNEXES I - LES PROGRAMMES OFFICIELS (2002, 2007, 2008)Annexe 1.1 : Hors-série n°1 du 14 Février 2002 .......................................................... 295
1.1.1 Maîtrise du langage oral..................................................................................... 295
1.1.2 Lecture................................................................................................................ 298
1.1.3 Écrire des textes.................................................................................................. 306
1.1.4 Évaluer les compétences acquises.....................................................................309
Compétences devant être acquises en fin de cycle.......................................................... 310
Annexe 1.2 : B.O. hors-série N°5 du 12 Avril 2007 ....................................................... 312
1.2.1 Maîtrise du langage oral .................................................................................... 312
1.2.2 Lecture ............................................................................................................... 314
1.2.3 Écrire des textes.................................................................................................. 321
1.2.4. Étude de la langue (Grammaire).........................................................................323
Connaissances, capacités et attitudes travaillées et attendues en fin de cycle 2............. 326
Annexe 1.3 : B.O. hors-série N° 3 du 19 JUIN 2008....................................................... 329
1.3.1 Langage oral........................................................................................................ 329
1.3.2 Lecture, écriture.................................................................................................. 329
1.3.3 Vocabulaire......................................................................................................... 330
1.3.4 Grammaire.........................................................................................................330
1.3.5 Orthographe.......................................................................................................330
Compétence 1 : La maîtrise de la langue française ...................................................... 330
ANNEXES II - L'ANALYSE DES EXERCICES SELECTIONNES PAR LES ENSEIGNANTSAnnexe 2.1 : Fiches exercices ...................................................................................... 331
Annexe 2.2 : Entretiens .............................................................................................. 341
Annexe 2.3 : Grille d'analyse des sélections ................................................................ 465
ANNEXES III - L'ANALYSE DES MANUELS DE LECTURE
Annexe 3.1 : Saisie des données .......................................................................... CD-Rom
3.1.1 Type de signes dans les exercices ................................................................CD-Rom
3.1.2 Type de signes dans les textes .....................................................................CD-Rom
3.1.3 Variété des signes dans les textes ................................................................CD-Rom
Annexe 3.2 : Traitements statistiques ................................................................. CD-Rom
ANNEXES IV - L'ANALYSE DES TESTS D'EVALUATION RELATIFS A LA PHRASEAnnexe 4.1 : Textes sources ........................................................................................ 477
4.1.1 La Brouille ........................................................................................................... 477
4.1.2 Le Loup est revenu ! ........................................................................................... 479
Annexe 4.2 : Tests d'évaluation .................................................................................. 481
4.2.1 Prétest ................................................................................................................ 481
4.2.2 Post-test ............................................................................................................. 522tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011
Table des matières
IIAnnexe 4.3 : Exercices prototypes ............................................................................... 565
4.3.1 Exercice prototype - Tâche 1.............................................................................. 565
4.3.2 Exercice prototype - Tâche 2.............................................................................. 566
4.3.3 Exercice prototype - Tâche 3.............................................................................. 567
4.3.4 Exercice prototype - Tâche 4..............................................................................568
ANNEXES V - L'UTILISATION DE LA PONCTUATION DANS LES PRODUCTIONSAnnexe 5.1 : Textes sources ........................................................................................ 569
Annexe 5.2 : Productions des élèves ........................................................................... 581
5.2.1 Test d'évaluation : prétest .................................................................................. 581
5.2.2 Test d'évaluation : post-test................................................................................ 622
Annexe 5.3 : Saisie et analyses statistiques des données.......................................CD-Rom
5.3.1 Saisie des données relatives à la fréquence et type de signes.................... CD-Rom
5.3.1.1 Fréquence et type de signes test 1 ................................... CD-Rom
5.3.1.2 Fréquence et type de signes test 2 ................................... CD-Rom
5.3.1.3 Fréquence et type de virgules........................................... CD-Rom
5.3.2 Saisie des données relatives aux erreurs dans l'utilisation des signes........ CD-Rom
5.3.3 Analyses statistiques .................................................................................. CD-Rom
5.3.3.1 Variable 1 - Fréquence...................................................... CD-Rom
5.3.3.2 Variable 2 - Type de signes............................................... CD-Rom
5.3.3.3 Variable 3 - Variation ....................................................... CD-Rom
5.3.3.4Variable 4-Type d'erreurs.................................................CD-Rom
ANNEXES VI - L'ORTHOGRAPHIE DES MOTS VARIABLES
Annexe 6.1 : Mots bien orthographiés.................................................................. CD-Rom
6.1.1 Saisie des données ...................................................................................... CD-Rom
6.1.1.1 Formes grammaticales correctes : GE.............................. CD-Rom
6.1.1.2 Formes grammaticales correctes : GT.............................. CD-Rom
6.1.1.3 Formes grammaticales correctes : GC.............................. CD-Rom
6.1.2 Analyses statistiques.................................................................................... CD-Rom
Annexe 6.2 : Mots mal orthographiés................................................................... CD-Rom
6.2.1 Saisie des données....................................................................................... CD-Rom
6.2.1.1 Types d'erreurs : GE.......................................................... CD-Rom
6.2.1.2 Types d'erreurs : GT.......................................................... CD-Rom
6.2.1.3 Types d'erreurs : GC.......................................................... CD-Rom
6.2.2 Analyses statistiques.................................................................................... CD-Rom
6.2.2.1 Accord en nombre ............................................................ CD-Rom
6.2.2.2 Accord sujet/verbe ........................................................... CD-Rom
6.2.2.3 Participe passé et infinitif................................................. CD-Romtel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011
Annexes I
Les programmes officiels
Annexe 1.1 : Hors-série n°1 du 14 février 2002......................................................................... 295
Annexe 1.2 : Hors-série n°5 du 12 avril 2007............................................................................. 312
Annexe 1.3 : Hors-série n°3 du 19 juin 2008.............................................................................. 329tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011
Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 295Annexe 1.1 : B.O. hors-série n° 1 du 14 FEVRIER 2002
PROGRAMME
1.1.1 - Maîtrise du langage oral
1.1.1.1 Prendre toute sa place dans le réseau des communications
quotidiennes1.1.1.2 Entrer dans le dialogue didactique
1.1.1.3 Continuer à apprendre à parler la langue française et à la com-
prendre Permettre des prises de parole plus longues, améliorer la compréhension en de- hors des situations de dialoguetel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011B.O. hors-série n° 1 du 14 FEVRIER 2002
296Faciliter la compréhension des textes narratifs (en situation d'écoute et de "refor- mulations" alternées) Faciliter la compréhension des textes explicatifs (en situation de découverte collec- tive) Articuler maîtrise du langage oral et maîtrise du langage écrit
1.1.1.4 Parler sur des images
tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011 Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 2971.1.1.5 Structurer et augmenter le vocabulaire disponible
1.1.1.6 Dire des textes
tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011B.O. hors-série n° 1 du 14 FEVRIER 2002
298courbe intonative normale
1.1.2 - Lecture
1.1.2.1 Avoir compris le principe qui gouverne le codage alphabétique
des mots tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011 Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 2991.1.2.2 Savoir segmenter les énoncés écrits et oraux jusqu'à leurs
constituants les plus simplesSegmentation du texte en mots
blancsSegmentation des mots en syllabes et phonèmes
tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011B.O. hors-série n° 1 du 14 FEVRIER 2002
3001.1.2.3 Deux manières d'identifier les mots
Identification des mots par la voie directe (lecture courante) Identification des mots par la voie indirecte (déchiffrage)1.1.2.4 Apprendre à identifier les mots par la voie indirecte (déchiffrer)
Analyse du matériel graphique et synthèse des unités identifiées tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011 Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 301Difficultés de l'analyse liées aux irrégularités de l'orthographe du français Complémentarité entre exercices de lecture et exercices d'écriture
Programmation des activités
tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011B.O. hors-série n° 1 du 14 FEVRIER 2002
3021.1.2.5 Apprendre à identifier des mots par la voie directe
Identification des mots outils
Identification des noms, des verbes et des adjectifs tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011 Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 303Attirer l'attention sur la manière dont les mots sont assemblés ou construits
1.1.2.6 Comprendre les textes
Comprendre des textes littéraires
° tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011
B.O. hors-série n° 1 du 14 FEVRIER 2002
304tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011 Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 305
Comprendre des textes documentaires
Mieux comprendre les textes qu'on lit
tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011B.O. hors-série n° 1 du 14 FEVRIER 2002
306ponctuation
1.1.3 - Écrire des textes
tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011 Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 3071.1.3.1 Activités graphiques
1.1.3.2 Problèmes de l'orthographe
tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011B.O. hors-série n° 1 du 14 FEVRIER 2002
3081.1.3.3 Mobilisation des connaissances et organisation des textes
tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011 Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 3091.1.3.4 Mise en mots
1.1.3.5 Édition des textes
1.1.4 - Évaluer les compétences acquises
tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011B.O. hors-série n° 1 du 14 FEVRIER 2002
310Compétences devant être acquises en fin de cycle
1 - MAÎTRISE DU LANGAGE ORAL
1.1 Communiquer
Être capable de :
1.2 Maîtrise du langage de l'évocation
Être capable de :
2 - LECTURE ET ÉCRITURE
2.1 Compréhension
Être capable de :
tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011 Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 311courbe mélodique
2.2 Reconnaissance des mots
Avoir compris et retenu :
Être capable de :
2.3 Production de textes
Être capable de :
2.4 Écriture et orthographe
Être capable de :
pointmajus- cule virgules tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011 Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 312Annexe 1.2 : B.O. hors-série N°5 du 12 AVRIL2007
PROGRAMME
1.2.1 - Maîtrise du langage oral
La maîtrise du langage oral, principal domaine d'activités de l'écolematernelle, doit être l'objet d'une attention maintenue tout au longdu cycle des apprentissages fondamentaux. Elle se renforce dansl'exercice des multiples situations de commu- nication : exercicesspécifiques, vie de la classe, vie de l'école, mais aussi dans desmoments visant explicitement le développement et la structurationdu langage de chacun. Dans toutes les activités de la classe, l'enseignant est attentif à l'élargissement du vocabulaire. Au cours de la leçon spécifique, il renforce l'attention que portent les élèves aux mots qu'ils ontrencontrés dans les discours d'autrui et dans les lec- tures. Il lesconduit à ajouter précision et rigueur au réemploi plus ou moinssponta- né de ces mots.1.2.1.1 Communiquer
À l'école élémentaire, une demi-heure par semaine a été inscrite à l'emploi du temps pour commencer à formaliser les moments dedébats qui portent sur la vie collective (voir " "). Pourl'essentiel, à cet âge, c'est l'enseignant quiconduit le débat. Il veilleà ce qu'aucun élève ne soit écarté des échanges, à ce que
chacunapprenne à écouter tant les adultes que ses camarades. Il s'attache à amener les élèves à tenir compte de l'échange en cours pour faireavancer la ré- flexion collective. Des débats moins formalisés peuvent avoir lieu dans les sé- quences d'appren-tissages. Ils bénéficient dumême accompagnement. Les dialogues instaurés entre le maître et l'élève tout au long desapprentissages sont une autre face importante des communicationsqui se structurent durant ce cycle. Les interactions avec le maîtrepermettent à l'élève de formuler ses repré- sentations, de rectifier sesformulations, de structurer une connaissance incertaine, de prendreconscience d'une erreur et la corriger. L'élargissement de l'échange à quelques élèves peut être profitable, à condition de rester attentif à ce que l'échange apporte à chacun les clarifications nécessaires. Parmi les nombreux textes, en prose ou en vers, que l'élève de cycle2 découvre par la voix de son enseignant, il s'en trouve souvent qui, du fait de l'intérêt qu'ilsont suscité et de leurs qualités littéraires, méritent d'être appris par c°ur. Cet ap-
prentissage, après que l'on adécouvert et expliqué le texte, se fait en classe, comme à l'écolematernelle, c'est-à-dire collectivement. La préparation de l'interprétationsuppose un débat, des essais, des jugements, des prises dedéci-sions... Il est préférable à cet âge de privilégier les interprétationscollectives plutôt
que les interprétations individuelles (voir "Éducationmusicale"). Le théâtre peut offrir l'occasion d'un projet plusélaboré. Il peut en être de même avec des assem- blages de textes enprose ou en vers. La poésie doit toutefois garder au cycle 2 une placeaussi centrale qu'à l'école maternelle. La lecture à haute voix intervient, dès que la lecture est suffisammentassurée etsuppose un travail semblable à celui qui est fait avec des textesappris par c°ur.tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011
B.O. hors-série N°5 du 12 AVRIL2007
313Dans ce cas, le texte doit aussi être en partie mémoriséet la lecture n'intervient que comme moyen d'activer la mémoire. Il est important de ne pas confondre ce travail d'interprétation d'untexte à l'intention d'un auditoire avec la lecture à voix haute quiaccompagne la plupart des activités d'alphabétisation au cycle desapprentissages fondamentaux : dans ce dernier cas, l'objectif estseulement de parvenir à rétablir l'accentuation des groupes de mots(en français, l'accent porte sur la dernière syllabe du groupe) ainsique la courbe into- native normale de la phrase pour en retrouver lasignification.
1.2.1.2 Continuer à apprendre à parler la langue française
et à la comprendreEn entrant à l'école élémentaire, les élèves éprouvent encore denombreuses diffi-
cultés à évoquer un événement que leur interlocuteur ne connaît pas ou à expli- quer un phénomène. Il en est de mêmelorsqu'ils tentent de comprendre des formu- lations orales de ce type.C'est par la relance, le dialogue, que le maître construit progressivementune meilleure expression ou une meilleure compréhension. Pour que chaque élève acquière progressivement une plus grandeautonomie dans ces usages du langage, pour qu'il puisse assumerune prise de parole plus longue et plus structurée, il est nécessaire deprogrammer des activités spécifiques pro- longeant celles qui étaientmises en place à l'école maternelle. Là encore, le rappel d'un événementpassé doit être considéré comme prioritaire. Il débouche surun usage oral du récit qui s'articule avec la compréhension des textesentendus. La découverte d'albums ou d'histoires illustrées, progressivementplus longs et plus complexes, demeure à l'école élémentaire unmoyen de travailler la compréhension des textes narratifs entendusoù alterneront la lecture par l'enseignant, la reformu- lation de l'histoirepar un ou plusieurs élèves, dans leurs propres mots, le dia- loguesur les difficultés, une nouvelle lecture de l'enseignant, de nouvellesformula- tions par les élèves (sous la forme d'une dictée à l'adulte,par exemple). Il en est de même des textes explicatifs et des documents de diverstypes (film, livre, revue, multimédia...). Au cycle des apprentissagesfondamentaux, l'accès oral à ces sources d'information, par le son oupar la voix du maître, l'appui sur les images ou les schémas restenécessaire. Là encore, production et compréhension se complètent : parcours en commun d'un document, dialogue sur les aspectssuc- cessifs des éléments d'information, synthèses partielles demandéesaux élèves et relancées par le maître, synthèse finale qui peutconsisteren une formulation collec- tive effectuée en dictée à l'adulte. Les images sont fréquemment utilisées au moment de l'apprentissagede la lecture comme équivalent du message écrit. Ainsi une leçon delecture commence-t-elle souvent par l'exploration d'une image.Cette utilisation repose sur l'idée que l'image serait immédiatementdécodable par l'enfant et que son message relèverait del'évidence.En fait, il n'en est rien, il s'agit d'un apprentissage spécifique.tel-00625451, version 1 - 21 Sep 2011
Annexes I - Programmes officiels (2002, 2007, 2008) 314Au cycle 2, dans le cadre des activités artistiques, les élèvescommencent à utiliser les images de façon plus réfléchie. Toutefois,c'est quotidiennement que des images sont employées dans lesdifférentes activités de la classe. Ces documents doivent alors fairel'objet d'une discussion. Ce sera l'occasion, sans s'enfermer dansun décodage formel des images, d'identifier de nombreux élémentsdu lan- gage iconographique et, préciser la signification des mots quiles désignent, d'expliciter les actions suggérées par les rapprochementsdes objets ou person- nages représentés, de retrouver, chaquefois que cela sera possible, les corres- pondances suggérées avec d'autres images déjà rencontrées, de s'engager dans une interprétationsimple du point de vue adopté par le photographe, le dessinateur oule cinéaste. D'une manière générale, au cycle des apprentissages fondamentaux,les élèves ne maîtrisent pas encore suffisamment l'écrit pouraffronter de manière autonome des textes longs ou difficiles. Lalecture à haute voix par l'enseignant de récits qui ont une complexiténarrative supérieure à celle des textes dans lesquels on apprend à lire amène à poser et résoudre des problèmes de compréhension del'écrit.
1.2.2 - Lecture
Apprendre à lire, c'est apprendre à mettre en jeu en même tempsdeux activitéstrès différentes : celle qui conduit à identifier des motsécrits, celle qui conduit à en
comprendre la signification dans lecontexte verbal (textes) et non verbal (supports des textes, situationde communication) qui est le leur. La première activité, seule, estspécifique de la lecture. La seconde n'est pas très dissemblable decelle qui porte sur le langage oral, même si les conditions decommunication à l'écrit diffè- rent (absence d'interlocuteur, permanencedu message) et si la langue écrite com- porte des spécificités desyntaxe, de lexique ou textuelles, assez rarement pré-quotesdbs_dbs5.pdfusesText_10