Tableau conceptuel du cours Les problèmes du monde contemporain 20 37 la lumière des changements économiques, politiques et sociaux qui se produisent à socioculturels (Grand Nord, milieu rural et milieu urbain)
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Sciences sociales 20
Les problèmes du monde
contemporainProgramme d'études
Guide d'activités
2000Sciences sociales 20
Les problèmes du monde
contemporainProgramme d'études
fransaskoisGuide d'activités
2000ISBN 1-894116-73-9
iTable des matières
L'orientation générale des programmes d'études des écoles fransaskoises............2Buts du programme..............................................................................................................5
Philosophie: cinq principes.................................................................................................5
Contenu notionnel.................................................................................................................6
Les thèmes pour les sciences humaines et les sciences socialesde la 1re à la 12e année...................................................................................................7
Le tronc commun...................................................................................................................7
Les apprentissages essentiels communs..................................................................................9
Les perspectives et le contenu indiens et métis.....................................................................10
Ô L'invitation des Anciens...............................................................................................11
Ô Les douze principes de la philosophie indienne..........................................................13
L'apprentissage à base de ressources.....................................................................................16
La politique en matière d'égalité entre les sexes...................................................................17
Le programme d'études de Sciences humaines et de Sciences socialesde la maternelle à la 12e année...................................................................................18
L'enseignement par concepts..................................................................................................18
Ô Répartition des concepts ..............................................................................................21
Ô Acquisition des concepts...............................................................................................21
Ô Application des concepts ..............................................................................................22
L'enseignement des habiletés et capacités.............................................................................22
Ô Adaptation....................................................................................................................22
Ô Raisonnement dialectique, prise de décision, résolutionde problèmes et de conflits...........................................................................................22
Ô Table séquentielle des capacités intellectuelles..........................................................24
Ô La maîtrise des habiletés et capacités.........................................................................25
Ô Adaptation des exigences intellectuelles aux aptitudes des élèves............................25
Ô L'enseignement efficace des habiletés et capacités.....................................................25
L'enseignement et l'évaluation des questions portant à la controverse...............................27
Évaluation de l'apprentissage ................................................................................................28
Évaluation des objectifs relatifs aux valeurs.........................................................................28
Évaluation des habiletés et capacités ....................................................................................29
iiLa démarche d'évaluation pédagogique.................................................................................29
Ô La mesure.....................................................................................................................29
Ô L'évaluation..................................................................................................................30
Ô L'interprétation des données .......................................................................................30
Les étapes de la démarche d'évaluation.................................................................................31
Ô La préparation..............................................................................................................31
Ô La mesure.....................................................................................................................31
Ô L'évaluation..................................................................................................................31
Ô La réflexion...................................................................................................................31
Aperçu du programme de la 6e à la 12e année.............................................................32
Les objectifs du cours Les problèmes du monde contemporain 20 ........................................33
Les concepts fondamentaux du cours Les problèmes du monde contemporain 20 ...............34 Les objectifs généraux du programme d'étudesLes problèmes du monde contemporain 20........................................................................35
Tableau conceptuel du cours Les problèmes du monde contemporain 20.............................37 Les habiletés et capacités fondamentales dansLes problèmes du monde contemporain 20........................................................................38
Ô Évaluation des habiletés et capacités..........................................................................38
Ô Évaluation de la démarche du raisonnement dialectique..........................................38
Ô Évaluation de la démarche de prise de décision.........................................................41
Ô Évaluation de la démarche de résolution de problèmes ............................................43
Ô Évaluation de la démarche de résolution de conflits..................................................45
Organisation des documents du programme d'études...............................................47Objectifs généraux...................................................................................................................47
Stratégies d'enseignement......................................................................................................47
Le cycle d'apprentissage .........................................................................................................48
Identification du contenu obligatoire.....................................................................................49
La pédagogie différenciée .......................................................................................................49
Ô Méthodes d'enseignement et pédagogie différenciée ..................................................49
Ô Évaluation différenciée et pédagogie différenciée.......................................................49
Organisation d'une année d'études: choix d'une séquence d'unités......................................50
Guide de planification de l'unité.....................................................................................51
Guide de planification de la leçon...................................................................................53
Méthodes d'évaluation.......................................................................................................55
Méthodes de consignation des données..................................................................................55
Activités continues de l'élève..................................................................................................55
Performance de l'élève ............................................................................................................55
Évaluation diagnostique formative.................................................................................57
Échelles d'appréciation du développement des habiletés......................................................57
iiiPlan d'enseignement...........................................................................................................58
Plan d'évaluation.................................................................................................................59
Listes de contrôle du développement des habiletés....................................................60
Ô Repérer les données......................................................................................................60
Ô Collecter les données....................................................................................................61
Ô Organiser les données..................................................................................................62
Ô Résumer les données....................................................................................................63
Ô Discussions de classe ou en petits groupes..................................................................64
Ô Interpréter....................................................................................................................65
Ô Classifier.......................................................................................................................66
Ô Comparer......................................................................................................................67
Ô Généraliser ...................................................................................................................68
Ô Faire des inférences......................................................................................................69
Ô Analyser........................................................................................................................70
Ô Faire une synthèse.......................................................................................................71
Ô Faire des prédictions....................................................................................................72
Ô Faire des hypothèses....................................................................................................73
Ô Évaluer..........................................................................................................................74
Unité 1 - La destruction de l'ordre ancien.....................................................................75
Unité 2 - L'état totalitaire................................................................................................217
Unité 3 - La souveraineté nationale et la sécurité collective..................................353
Unité 4 - L'autodétermination et la fin de la guerre froide.....................................485
Unité 5 - Les enjeux mondiaux.......................................................................................587
iv Les problèmes du monde contemporain 20, Programme d'études fransaskois - 1Remerciements
Le ministère de l'Éducation de la Saskatchewan tient à remercier de leurs contributions et leurs conseils les membres du Comité consultatif sur les programmes de sciences sociales des écoles fransaskoises:René Archambault
Directeur général
Bureau de la minorité de langue officielle
Ministère de l'Éducation de
la SaskatchewanMarie Leblanc-Warick
Représentante de l'Association
des directeurs et des directrices des écoles fransaskoises (FES) VondaEuclid Gareau
Représentant de l'Association
des directeurs des écoles fransaskoises (ADEF)Bellevue
Maria Lepage
Représentante de la Fédération
provinciale des Fransaskoises (FPF)Gravelbourg
Michel Vézina
Représentant de l'Association
culturelle franco-canadienne de la Saskatchewan (ACFC)Gravelbourg
Robert Carignan
Représentant de la Commission
culturelle fransaskoise (CCF)Ponteix
Robert Cousin
Conseiller chargé de projets spéciaux
Bureau de la minorité de langue officielle
Ministère de l'Éducation de la Saskatchewan
André Moquin
Directeur de l'éducation des
conseils scolaires fransaskois -Région nord
Saskatoon
Roger Gauthier
Représentant de l'Association
provinciale des parents fransaskois (APPF)Saskatoon
Florent Bilodeau
Directeur du Conseil général
des écoles fransaskoisesConseils scolaires fransaskois -
Région sud
Regina
Gustave Dubois
Représentant de l'Association
provinciale des enseignants fransaskois(APEF)Saskatoon
Bernard Roy
Directeur des études secondaires
du Collège MathieuGravelbourg
Cécile Leblanc-Turner
Représentante de l'Association
coopérative du préscolaire fransaskois (ACPF)Prince Albert
Réjean Denis
Représentant de l'Association
jeunesse fransaskoise (AJF)Saskatoon
Louis Julé
Représentant de la Faculté
d'Éducation à l'Université de ReginaRegina
2 - Les problèmes du monde contemporain 20, Programme d'études fransaskois
L'orientation générale des programmes d'études des écoles fransaskoisesLe cadre
L'école fransaskoise est une institution qui regroupe des élèves de langue et de culture françaises et qui transmet la culture canadienne-française. Elle se rattache à la communauté fransaskoise en matière de partage d'aspirations, de besoins, de valeurs etd'intérêts communs. De plus, l'école fransaskoise est destinée aux élèves francophones
ayant une connaissance fonctionnelle du français et dont au moins un des parents sedéclare Fransaskois ou Canadien français. Les élèves relevant de l'article 23 de la Charte
canadienne des droits et libertés ont droit à une éducation française de qualité égale, mais
non identique, à celle offerte à la majorité. En vertu de ce principe, la conception des programmes d'études fransaskois doit se faire à la lumière des disparités qui existententre les élèves qui maîtrisent déjà bien leur langue première et les élèves qui ne la
possèdent pas ou peu. La relation symbiotique entre la communauté, le foyer et l'école doit être comprise comme faisant partie d'un objectif plus large qui est celui de la transmission du savoir, desvaleurs et de l'héritage centré sur l'élève et sur son développement comme individu. La
contribution de ces trois milieux doit être recherchée pour définir les programmes.L'apport de ces mêmes intervenants doit être intégré dans les contenus et les processus à
l'intérieur même des programmes, soit en matière d'élaboration, de mise à l'essai, d'implantation, d'évaluation et de révision. L'intégration des trois objectifs " identité - langue - culture » comme noyau central sur lequel doit reposer toute la conceptualisation des programmes d'études est fondamentale.L'intégration de ces trois objectifs doit s'effectuer à la lumière des buts de l'éducation pour
la Saskatchewan, des politiques du ministère de l'Éducation de la Saskatchewan, ainsi que du nouveau tronc commun comprenant les apprentissages essentiels communs, les domaines d'étude obligatoires et la dimension adaptation. Ce cadre provincial permet aux écoles fransaskoises de s'adapter adéquatement au développement de leur propre identité. L'intégration du tout constituera un lieu qui permettra à l'école de construire son propre projet éducatif qui se veut une démarche par laquelle une école identifie clairement son vécu et les valeurs qui y sont présentes ou non.L'identité
L'objectif " identité » est le mariage du semblable au distinct, de l'appartenancecommunautaire à la spécificité individuelle. C'est le résultat d'une histoire commune, de
l'influence du milieu majoritaire anglophone, des luttes pour des droits, de pair avec le concept de soi, les expériences vécues et les croyances personnelles. Devant la menace constante d'assimilation que représente un milieu de vie minoritaire, la programmation doit jouer un rôle essentiel, à savoir: Les problèmes du monde contemporain 20, Programme d'études fransaskois - 3• promouvoir chez l'élève un sens de l'identité et de l'appartenance au peuple canadien-
français; • éveiller et fortifier un sentiment de fierté chez l'élève;• permettre à l'élève d'identifier son " moi », de l'intégrer et de l'actualiser;
• aider l'élève à se définir en tant qu'individu et en tant que membre d'une communauté à
la lumière des changements économiques, politiques et sociaux qui se produisent à l'échelle mondiale; • soutenir le processus de la formation de l'identité fransaskoise. " La communauté minoritaire qui veut assurer sa survie doit pouvoir former et maintenir l'identité individuelle et la culture personnelle de ses membres par un réseau d'institutions qui canalise les interactions personnelles. La famille et l'école sont les principaux lieux de l'acquisition et de la transmission de la culture minoritaire. Ces institutions deviennent alors des lieux de solidarité et d'appartenance. »quotesdbs_dbs1.pdfusesText_1