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Construire une grille d'évaluation de production écrite Informer et accompagner les professionnels de l'éducation 2 3 4 FRANÇAIS CYCLES ÉVALUATION

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Quels écrits pour quelles activités en cycle 3 • Un parcours annuel Pas d' évaluation grammaticale codes de l'écrit le souci de mettre en évidence ses liens avec l'expression et la correction Grilles (simples) d'écriture et d' évaluation

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Cycles III Catherine Jacquelin Animation pédagogique 2014 - 2015 Établir un climat de confiance pour faciliter l'expression dans la classe Motiver les élèves par des Grille de relecture pour la correction des productions d'écrit ➢ Code 

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orthographique 5-/1,2,3 Grilles d'auto-évaluation et d'évaluation du travail d' écriture (CE2, CM1, Planning du second cycle CM2 EVALUATION DE MA PRODUCTION ECRITE inventer un jeu de vocabulaire sur les expressions figurées

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III Tableau des verbes et des temps de conjugaison pour le 3 e cycle Précisions sur la grille d'évaluation, fin 3e cycle, version provisoire, mai 2012 Quand elles sont vagues ou trop générales, l'expression idées imprécises est utilisée Il peut manquer un élément de base par rapport au genre de texte écrit

[PDF] PRODUCTION DÉCRITS

Cycle 1: Cycle 2 : Cycle 3 : -‐ participer verbalement à la production d'un écrit Savoir qu'on Pas de correction orthographique (surtout au début) – Possibilité de L'élaboration d'une grille de relecture « simple » (grille d'analyse ) 2

[PDF] LES ECRITS COURTS AU CYCLE 3

Expression écrite Production d'un premier texte 4 Evaluation formative par le maître : lecture écoute, analyse, grammaire, orthographe

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Ces ateliers sont une adaptation de ceux préconisés par Ghislaine Haas 2 Une séance de révision de productions écrites à l'aide d'une grille de relecture dans 

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Produire des écrits au cycle 3 Comment " gérer » les premiers jets ? Dans tout projet d'écriture, la phase de gestion des premiers jets apparaît comme la plus " sensible ». Les raisons en sont multiples. En voici les principales : Nombre et diversité des erreurs à corriger et des améliorations à apporter (sur

4 plans : lexique, syntaxe, orthographe et sens) ;

Réticence plus ou moins grande de l'élève à revenir sur son premier écrit ; Difficulté pour l'enseignant à gérer la réécriture de l'ensemble des premières productions ; Interrogation sur la manière de passer d'un ensemble de productions individuelles à un écrit collectif (quand le projet le nécessite). Quelques réponses pour dépasser ces difficultés : L'utilisation d'un code de correction pour un premier toilettage orthographe opéré en autonomie par l'élève ; La mise en place d'une grille de réécriture pouvant comporter des items liés prioritairement à la qualité de l'écrit (cohérence, pertinence, intérêt...), mais aussi à la syntaxe ou au lexique, et qui peut être utilisé par l'auteur, par un pair, voir par un binôme : Le simple toilettage des premiers jets individuels - essentiellement orthographique à partir des indications du maître - avant recopie pour garder en mémoire ou pour diffusion ; La réécriture collective se nourrissant des productions individuelles quand le projet nécessite une seule production (exemples : un concours par classe, une affiche, un courrier, un article mis en ligne sur un blog...) ; Une activité décrochée (en étude de la langue) pour apprendre collectivement à lever une difficulté récurrente (à mener avant la réécriture) ; La lecture à haute voix des productions pour amener les élèves à prendre conscience des améliorations ou enrichissements possibles. Grilles d'écriture, grille de relecture, grille d'autoévaluation Quelle que soit la fonction de ces grilles - aide à l'écriture, relecture ou autocorrection, autoévaluation - elles sont à élaborer avec les élèves (cela permet une appropriation plus sûre). Elles comportent en premier lieu des items liés au projet d'écriture :

La consigne, les contraintes ont été respectées (écrit littéraire, poétique,

ludique) ; L'écrit est conforme à ce qu'on a fait, observé, constaté (compte-rendu, résumé, description...) ; Il correspond au projet initial (inviter, questionner, informer, répondre, décrire, expliquer...) ; Le texte va intéresser le lecteur, le faire rêver, rire... Ces grilles peuvent aussi comporter des items liés à la correction orthographique ou à la ponctuation. Ces items seront choisis en fonction des apprentissages langagiers en cours ou à réactiver. Pour être efficaces, les grilles doivent comporter un nombre limités d'items. Elles peuvent aussi être différenciées selon les besoins des élèves. Les grilles qui suivent ont été utilisées dans le cadre des projets d'écriture mis en place dans le cadre du parcours de formation 2013-2014. Elles ne constituent pas des modèles, mais des exemples qui servent à nourrir la réflexion collective sur un outil insuffisamment utilisé.

Projet d"écrit littéraire

à partir de l"album " Une histoire à quatre voix » d"Anthony Browne

Imaginer une 5

ème voix

Grille d"écriture moi la

maîtresse

Je choisis un cinquième personnage qui est

nouveau dans l"histoire. C"est " je » qui raconte (le personnage que j"ai choisi).

Mon personnage est allé au parc.

Mon personnage a vu ou a rencontré les autres

personnes de l"histoire.

Mon personnage donne son point de vue sur

ce qu"il s"est passé dans le parc. Je cherche à intéresser le lecteur ou l"auditeur grâce à des expressions, des mots difficiles du répertoire ...

Je vérifie mon texte :

les majuscules, les points, les répétitions...

Ecriture d'un conte

Avec cette grille je vérifie que j'ai bien fait ce qu'il faut pour que mon écrit remplisse les consignes de départ.

Je l"ai fait Je ne l"ai pas fait

Mon histoire commence par "Il était une fois"

J"ai présenté un ou deux personnages au départ, où ils vivent, comment ils vivent, leur caractère, leur physique

Il y un problème à résoudre

Il y a de la magie (des objets, ou des personnages ou des formules) qui aide. La magie peut aussi poser plus de problèmes Il y a une ou des aides, magiques ou non, objets, personnages, ...

Il y a un méchant, ou un obstacle ou les deux

J"ai écrit une histoire avec un début, un milieu et une fin heureuse

Dans mon histoire il se passe quelque chose

Il y a des paragraphes distincts

J"ai corrigé et fait attention à l"orthographe, les temps le passé normalement, les dialogues, la ponctuation J"ai réécrit en faisant attention à ce qu"on avait dit avec la maîtresse

J"ai recopié en faisant attention :

- à l"orthographe - au soin - à l"écriture - aux majuscules - aux paragraphes

Grille d'écriture et de relecture

d'une fiche technique

Code d'écriture ou de correction. oui non

J'écris un titre.

Je fais une liste de matériel avec des tirets.

J'écris les étapes de fabrication en les

numérotant.

Je peux dessiner ou faire des schémas pour

expliquer les étapes ou insérer des photos. Pour expliquer les étapes, je peux conjuguer mes verbes à l'impératif présent en choisissant la bonne personne à qui je m'adresse : - Je m'adresse à une seule personne que je connais, j'utilise la 2

ème personne du singulier.

- Je m'adresse à un groupe de personnes dont je fais partie, j'utilise la 1

ère personne du

pluriel. - Je m'adresse à un groupe de personnes dont je ne fais pas partie, j'utilise la 2

ème

personne du pluriel. Je m'adresse à tout le monde ou à des personnes que je ne connais pas, j'utilise l'infinitif du verbe.

Grille d"écriture : le portrait

N°1 Mon portrait fait peur ou rêver.

N°2 J"ai décrit le physique.

A. Sa tête

B. Son corps

C. Ses vêtements

N°3 J"ai décrit le caractère :

A. Ses qualités ou ses défauts

B. Ses activités

C. Ses goûts

Grille de réussite pour écrire une règle du jeu Tu vas utiliser cette grille pour t'aider à améliorer ton texte. Pour cela, coche les cases de la grille selon ton avis.

TON AVIS AVIS DU

CAMARADE

AVIS DU

MAITRE

Oui Non Oui Non Oui Non

PRESENTATION

- J'ai écrit lisiblement - J'ai indiqué le nom du jeu, le nombre de joueurs, le matériel et les règles du jeu - J'ai mis des tirets pour les différentes règles - J'ai séparé les différentes parties (comme dans la silhouette)

ORTHOGRAPHE

- J'ai utilisé des verbes au présent correctement écrits - J'ai utilisé des mots précis - J'ai vérifié la ponctuation

LE SENS

- Les phrases sont compréhensibles - Toutes les étapes du déroulement du jeu sont expliquées - J'ai respecté l'ordre du jeu - Quelqu'un qui ne connaît pas le jeu peut jouer

Grille d"écriture : le fait divers

N°1 J"ai trouvé un titre.

N°2 J"ai rédigé un chapeau.

J"ai précisé les circonstances du fait divers en répondant aux questions :

A. Qui ?

B. Quoi ?

C. Où ?

D. Quand ?

N°3

E. Comment ?

N°4 J"ai précisé l"avis des témoins : " paroles rapportées ». N°5 J"ai donné une conclusion à mon article.

Grille de relecture : le fait divers

As-tu trouvé un titre ?

As-tu rédigé un chapeau ?

As-tu précisé les circonstances du fait divers en répondant aux questions ?

A. Qui ?

B. Quoi ?

C. Où ?

D. Quand ?

E. Comment ?

As-tu apporté un témoignage ?

As-tu donné une conclusion à ton article ?

As-tu écrit des phrases verbales avec un G.S. et un verbe conjugué ?

Grille de relecture : description de paysage

oui Non As-tu décrit l"ensemble de la photo : relief, bâtiments, végétations, personnages ? As-tu utilisé le même temps durant la description ? As-tu enrichi les noms communs de ton texte par des adjectifs qualificatifs ? As-tu enrichi les noms communs de ton texte par des compléments du nom ? As-tu enrichi les noms communs de ton texte par des propositions relatives ? As-tu utilisé " des mots pour situer », comme devant, au centre, au loin... ? As-tu utilisé des verbes variés (pas de " il y a ») ?quotesdbs_dbs11.pdfusesText_17