[PDF] [PDF] Le groupement de textes - Numilog

[PDF] Groupements de textes et corpus - Revue Texto

La notion de « groupement de textes » est récente dans l'enseignement du Par exemple, au collège, les groupements de textes permettent d'étudier les 

[PDF] FICHE DE PRÉSENTATION DUN GROUPEMENT DE TEXTES ET

Références de trois œuvres importantes du groupement de textes et de documents TEXTES ET DOCUMENTS N°1 N°2 N°3 TITRE AUTEUR ÉPOQUE ET 

[PDF] Le groupement de textes - Numilog

Mais il y a beaucoup plus grave : ces faux groupements, trop généraux ou trop arbitraires, enlèvent toute son efficacité à l'assistance en méthode qui doit être 

[PDF] :Comment utiliser le groupement de textes dans un cours de langue?

Le formé sera capable de didactiser un document audio-visuel selon la méthode actionnelle Afin de casser la routine et motiver tous les élèves, l'enseignant 

[PDF] LAnalyse de textes - Crpe Success

argumentée en référence aux textes et documents eux-mêmes Méthodologie 1/6 La lecture comparée des textes d'un groupement permet de définir une 

[PDF] La méthodologie de la question sur corpus

Le candidat doit traiter une ou deux questions le conduisant à confronter les textes et documents Chaque réponse doit être entièrement rédigée et construite Elle 

[PDF] METHODOLOGIE DE LANALYSE DE TEXTES

lecture toute faite à plaquer sur les textes, cependant il existe une méthode simple pour Un corpus de texte est un groupement de textes réunis « dont certains 

[PDF] Corpus en bac pro - Lettres-Histoire

Quelle(s) méthode(s) pour appréhender un corpus en bac ? 1 Découvrir le corpus 2 groupement de textes car il peut comporter des images Ces images ne 

[PDF] Lanalyse des textes littéraires: méthodologie - SignoSemio

Par exemple, Méthodologie littéraire (Labre et Soler, 1995) approfondit une partie des principes de l'analyse (les types d'analyses) ; Poétique des textes ( Milly 

[PDF] modèle de lettre de rupture d’une période d’essai

[PDF] modèle lettre de licenciement pendant la période d'essai au luxembourg

[PDF] lettre de licenciement luxembourg modele

[PDF] activité groupes caractéristiques seconde

[PDF] colonne echangeuse d'anion

[PDF] résine échangeuse d'ions pdf

[PDF] groupe caractéristique ibuprofène

[PDF] capacité d'échange d'une résine

[PDF] résine échangeuse d'ions tp

[PDF] résine échangeuse d'ions cours

[PDF] molécule acide salicylique

[PDF] résine anionique definition

[PDF] groupe caractéristique paracétamol

[PDF] résine échangeuse d'ions pour adoucir l'eau

[PDF] résine cationique forte

Retrouver ce titre sur Numilog.com

Jean JORDY, professeur agrégé

Lycée

de MIREPOIX et MAFPEN de l"Académie de TOULOUSE

Réalisation

: CRDP de TOULOUSE

COLLECTION

: SAVOIR ET FAIRE

Le Groupement

de textes au Lycée... et au Collège Retrouver ce titre sur Numilog.com

2 Le Groupement de Textes

Avec la

collaboration de :

Michel

DES COTES, MAFPEN, Toulouse

Gérard LANGLADE, Lycée

Clément-Marot, Cahors

Christine MORE AU,

Lycée Berthelot, Toulouse

Simone

DOMPEYRE, Lycée Jolimont, Toulouse

Véronique

CHAVAROT, CPR, Toulouse

Jean

SIMHON, Collège Darasse, Caussade

Pierre-Jean

FAUDOT, Lycée Mirepoix Retrouver ce titre sur Numilog.com

SOMMAIRE

Préface

5

Avant-propos

9

Introduction 13

Préambule ludique

17

PREMIÈRE

PARTIE

Fondements

23
I. Du thématisme à la cohérence problématique 26 II. De l"hétérogénéité textuelle à l"intertextualité 38

III. Du

"je ne sais pourquoi" au projet pédagogique ..................,... 52 Fiche méthodologique 64

DEUXIÈME

PARTIE

Situations

I.

Examen d"un exemple 70

II. Quatre situations

didactiques 80 III.

Situations "magistrales" 97

TROISIÈME

PARTIE

Pratiques

GT.

1. Pages d"écriture 111

GT.2.

La description de paysages 121

GT.3.

L"écriture de la violence 133

GT.4.

Lyrisme et fonne fixe 147

GT.5.

Monstres en tous genres 161

GT.6. Illusions

comiques 181 GT.7.

Scènes de première vue 193

GT.8.

Maisons de romans 227

GT.9.

Premières pages de romans 251

GT.10.

L"écriture poétique du Spleen 261

GT.

11. Saturnales de comédies 271

GT.

12. Les alambics de l"Assommoir ..................,..................,....... 287 Retrouver ce titre sur Numilog.com

AVANT-PROPOS

il y a plus d"un an maintenant, nous écrivions en conclusion de La lecture méthodique : "Cette mise au point n"est qu"une étape dans une recherche à prolonger... », ou encore, "On ne peut séparer la lecture méthodique de l"étude du groupement de textes et de là lecture de l"œuvre intégrale... ». Nous constations aussi que bien des questions essentielles touchant la lecture méthodique n"avaient pas été encore abordées. Avec le recul, après une année de pratiques de classe et d"activités diverses de formation, de telles affirmations nous ont été amplement confirmées et rendent nécessaires de nouvelles publications : en effet, la réflexion doit être complétée, approfondie, nuancée, pour que la lecture méthodique prenne mieux sa place dans l"ensemble des activités de la classe de français. La notion de lecture méthodique elle-même n"a cessé de se préciser ... tout en continuant à susciter des réactions et des émotions diverses chez les enseignants de lettres tant au lycée qu"au collège.

De notre côté, pour répondre à

une demande de définition nous avions proposé ces quelques lignes :

Cette notion

est historiquement marquée puisqu"elle apparaît en France dans les instructions officielles pour l"enseignement du français à la fin des années 1980.

Elle se substitue,

dans l"enseignement secondaire, à l"explication de texte traditionnelle pratiquée depuis près d"un siècle : elle est définie comme "une explication de texte consciente de ses démarches et de ses choix» (Instructions

Officielles

de la classe de lère de 1988).

Lorsqu"on

s"interroge, à travers les textes officiels, sur les présupposés qui la fondent, on repère un certain nombre de savoirs récents venus des théories de la littérature, de la linguistique ou de la sémiotique. On peut citer : le sens comme produit d"une intéraction entre un récepteur doté de compéten- ces (encyclopédique, linguistique, logique, pragmatique) et un matériau signifiant (le texte considéré comme une "forme» ou une "trace»). Retrouver ce titre sur Numilog.com - l"acte de lire conçu comme une activité de construction du sens mettant enjeu les opérations d"anticipation, d"élaboration d"hypothèses de sens, de prélèvement d"indices pour validation des hypothèses, etc. - le

refus des préjugés esthétiques et d"une intention de l"écrivain admise a priori comme source du sens.

On ajoutera au moins un principe non explicité dans les textes mais que les recherches sur la lecture ont imposé : il n"y a de lecture authentique que dans un projet. Sur ces bases peut se développer une véritable didactique de la lecture qui prend en compte les acquis des recherches sur l"apprentissage (constructivisme essentiel- lement) : l"enseignant n"est plus le détenteur du sens du texte qu"il aurait à transmettre ; il devient le concepteur de situations (ou situations-problèmes) au cours desquelles l"élève par son activité construira les concepts fondamentaux fondant une capacité de lecture ; la pertinence des sens élaborés par l"élève ne sera plus l"objectif unique mais apparaîtra aussi et surtout comme la garantie de ses compétences de lecteur. Plus que la connaissance des grands auteurs (qui ne sera jamais exclue pour autant), la pratique de la lecture doit permettre la maîtrise de méthodes transférables

des objets à lire (textes littéraires et non littéraires, images fixes ou animées) de plus

en plus nombreux et variés dans le monde contemporain. Les méthodes de lecture maîtrisées peu à peu par l"élève sont fondées sur deux types d""outils» - des opérations mentales de base et des concepts opératoires (ou invariants) qui interviennent dans tout acte de lire, quel que soit le support (texte, image fixe ou animée) des notions plus techniques d"origines diverses (citons pêle-mêle : types de textes, champs lexicaux, énonciation, focalisation, statuts du narrateur, temps, espace, catégories grammaticales, etc.) qui permettent de sélectionner des indices spécifiques et donnent à l"acte de lire sa flexibilité. Nous ne renions pas une telle définition mais pensons qu"elle doit être relayée par des approches plus directement didactiques situées dans les cadres concrets du groupement de textes et de l"œuvre intégrale. C"est là qu"on peut espérer atteindre la

souplesse et la variété souhaitables, loin des grilles toutes faites et des dogmatis- mes réducteurs.

Jean Jordy comme Gérard Langlade (La lecture méthodique de Vœuvre inté- grale au lycée et au collège, au CRDP de Toulouse) nous proposent de poursuivre dans

cet esprit la longue et profonde mutation de l"enseignement du français amenée Retrouver ce titre sur Numilog.com

par les dernières Instructions Officielles. Ils nous offrent une réflexion sur les textes officiels, des références théoriques pertinentes et originales, des illustrations nom- breuses et précises de pratiques de classe.

Ainsi Jean

Jordy, déjà pourvoyeur de cinq exemples dans La lecture méthodique et auteur d"un "parcours de lecture» chez Bertrand-Lacoste (L"Ile des Esclaves de

Marivaux)

reprend-il le flambeau pour le Groupement de textes. Il a eu le souci d"actualiser sans cesse sa réflexion pour qu"elle prenne en compte les acquis d"une didactique du français en plein essor : nul doute que son approche du groupement de textes ouvrira des perspectives nouvelles. Il a ouvert ses pages à plusieurs de ses collègues pour des compte-rendu de séquences didactiques, apportant par là la preuve que la prise de conscience s"étend parmi les professeurs de lettres.

Michel

Descotes

MAFPEN TOULOUSE Retrouver ce titre sur Numilog.com

Retrouver ce titre sur Numilog.com

* quels sont les prérequis indispensables aux élèves pour travailler efficacement ces textes ?

quelles compétences, quels savoirs et quels savoir-faire ce groupement devrait- il permettre de mettre en place ? comment évaluer dans ses dimensions plurielles les acquis de la séquence construite ? comment articuler ce travail de lecture avec des travaux d"écriture fondés ? *

MATHÉMATIQUES

Quarante enfants

dans une salle, Un tableau noir et son triangle,

Un grand

cercle hésitant et sourd Son centre bat comme un tambour.

Des lettres

sans mots ni patrie Dans une attente endolorie.

Le parapet dur

d"un trapèze, Une voix s"élève et s"apaise Et le problème furieux Se tortille et se mord la queue. La mâchoire d"un angle s"ouvre

Est-ce

une chienne ? Est-ce une louve ? Et tous les chiffres de la terre, Tous ces insectes qui défont Et qui refont leur fourmilière Sous les yeux fixes des garçons.

J. Supervielle

Matins

du monde dans

Gravitations LE

CANCRE

Il dit non avec la tête mais il dit oui avec le cœur Il dit oui à ce qu"il aime il dit non au professeur il est debout on le questionne et tous les problèmes sont posés soudain le fou rire le prend et il efface tout les chiffres et les mots les dates et les noms les phrases et les pièges et malgré les menaces du maître sous les huées des enfants prodiges avec des craies de toutes les couleurs sur le tableau noir du malheur il dessine le visage du bonheur. J.

Prévert

Paroles

PAGE

D"ÉCRITURE

Deux et deux quatre quatre et quatre huit huit et huit font seize...

Répétez

! dit le maître Deux et deux quatre quatre et quatre huit huit et huit font seize. Mais voilà l"oiseau-lyre qui passe dans le ciel l"enfant le voit l"enfant l"entend l"enfant l"appelle :

Sauve-moi

joue avec moi oiseau ! Alors l"oiseau descend et joue avec l"enfant Deux et deux quatre...

Répétez

! dit le maître et l"enfant joue l"oiseau joue avec lui...

Quatre et

quatre huit huit et huit font seize et seize et seize qu"est-ce qu"ils font ? Ils ne font rien seize et seize et surtout pas trente-deux de toute façon et il s"en vont. Et l"enfant a caché l"oiseau dans son pupitre Retrouver ce titre sur Numilog.com et tous les enfants entendent sa chanson et tous les enfants entendent la musique et huit et huit à leur tour s"en vont et quatre et quatre et deux et deux leur tour fichent le camp et un et un ne font ni une ni deux un

à un s"en vont également.

Et l"oiseau-lyre joue et l"enfant chante et le professeur crie : Quand vous aurez fini de faire le pitre ! Mais tous les autres enfants

écoutent la

musique et les murs de la classe s"écroulent tranquillement. Et les vitre redeviennent sable l"encre redevient eau les pupitres redeviennent arbres la craie redevient falaise le porte-plume redevient oiseau. J.

Prévert

Paroles

PRÉAMBULE...

LUDIQUE... SUITE.

Ce n"était là

que la première phase du jeu. Le parcours va se compliquer... sans qu"il y ait modification des consignes ! Les pages suivantes regroupent six nouveaux textes : "C"est moi le gosse...», de Petru Romosan. Avec l"encre couleur du temps, de Germaine Beaumont.

L"école, de Maurice Carême.

Mon stylo, de Robert Gélis.

L"écolier, de Raymond Queneau

La main à la plume, de Raymond Queneau.

Vous voilà

"à la tête» de neuf poèmes. En vous imposant la norme de quatre textes pour un Groupement (de quatre à six, suggèrent les 1.0.), construisez un nouveau

G.T. qui

réponde aux exigences pédagogiques rappelées par le questionnaire sommaire de la première page. Cette démarche en deux temps - dont nous avons pu tester en formation d"ensei- gnants la pertinence et l"efficacité - permet de poser à son tour un nouvel ensemble de problèmes. éliminer ou choisir tel texte dans un groupement conduit inévitablement à modifier le sens du groupement, le motif de confrontation, et donc la démarche pédagogique. les textes choisis - et ce dans quelque groupement que ce soit - peuvent l"être l"occasion d"une rencontre fortuite, d"un coup de cœur ou d"un jeu comme ici ; ils peuvent avoir été retenus parce qu"ils s"imposent à l"esprit pour traiter telle question littéraire ; dans tous les cas, il faut formuler, pour soi et pour les élèves, la "raison d"être»

de leur présence dans le groupement et justifier (au moins pour soi) l"exclusion de tel autre. Retrouver ce titre sur Numilog.com

* le groupement de textes est un exercice forcément artificiel (mais ne le sont-ils pas tous ?). Construire un Groupement c"est chercher à construire des compétences nouvelles chez les élèves. La prise de conscience de la "fragilité» d"un groupement (variable, mobile selon les textes qui le constituent) doit nous inciter à une grande rigueur dans la définition des objectifs pédagogiques, à une large souplesse dans le choix des lectures méthodiques qu"il induit, à une infinie humilité devant un travail sans cesse en mouvement, en recherche permanente. N.B.

- Malgré les difficultés énoncées, nous osons suggérer dans la partie Pratiques une des

réponses

possibles à l"exercice proposé (cf. G.T. 1 ). Est-il nécessaire d"écrire que loin d"être un modèle, c "est à peine un exemple ? On y trouvera cinq nouveaux textes qui pourraient, chacun à sa place, nourrir en le modifiant le groupement ou constituer (confrontés à quels autres ?) une nouvelle série profondé- ment nouvelle...

C"EST

MOI LE GOSSE

C"est moi

le gosse qui écrit des vers dans les vécés à la craie Dans les vécés du quartier que j"ai appelé Ithaque j"écris à la craie rouge Dans les vécés du quartier que j"ai appelé Ithaque j"écris à la craie verte Dans les vécés du quartier que j"ai appelé Ithaque j"écris à la craie blanche la nuit j"entends par la ville des femmes et des hommes clamant mes poèmes il y en a un qu"ils ont chanté à l"église à ce qu"on dit un poème à la craie blanche un acteur célèbre l"a récité à la télévision la milice me recherche

mais

moi je vais d"un vécé à l"autre j"écris un poème rouge un poème vert j"attends que ma photo paraisse dans les journaux " 100 000 lei à celui qui attrapera le poète des vécés» salut ! je m"en vais de ce pas écrire un poème à la craie verte

quotesdbs_dbs44.pdfusesText_44