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II – COMMENT CONSTRUIRE UNE PRISE EN CHARGE ADAPTEE POUR L' ADOLESCENT AU LYCEE 1° bilan des difficultés scolaires 2° bilan médical

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L'action en quelques mots L'action propose une prise en charge du handicap de la dyslexie en lycée Dates de début et de fin prévues de l'expérimentation

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LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES ET LEUR PRISE EN COMPTE PEDAGOGIQUE 18/12/13 Parfois associées à une dyslexie ou tardif → mal pris en charge Comprendre et accompagner les élèves dys au collège et au lycée

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Prise en charge/séances Diagnostic Bilan pluridisciplinaire Elève entrant au collège avec des difficultés d'apprentissage Dyslexie reconnue Dyslexie légère

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LA PRISE EN CHARGE DE LA GRANDE Le cerveau d'un enfant dyslexique est différent car il est atteint de LE PAP EN LYCEE PROFESSIONNEL 

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J'ai également rédigé un Guide de survie à l'usage de l'élève dys en lycée qui vous Il semble évident qu'un dyslexique aura des troubles de la lecture qu'un a bénéficié, ou pas, d'une prise en charge ; un professeur a travaillé avec lui sur 

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rééducation, mais qu'on ne guérit pas (un dyslexique peut ainsi améliorer ses accompagner les enseignants dans la prise en charge des élèves et l'élaboration des référent du secteur de l'école ou du collège/lycée où est inscrit l'élève

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Identification

Accompagnement de la dyslexie au lycée

Etablissement Nom Lycée Henri Matisse

Adresse 101 Avenue Foch, 06140 VENCE

Tel 04.92.11.20.70

Email ce.0061884r@ac-nice.fr

Site web

Académie NICE

Personne référente Nom Mme F. FAVRE

Fonction Professeur de Lettres

Tel email

Dates de début et de fin

Innovation en 2004

Expérimentation à compter de 2008

Accompagnement de la dyslexie au lycée

Défi académique

Défi 1 : une pédagogie individualisée

Catégorie

dans laquelle projet 1. en charge de la difficulté scolaire, continuité interdegrés, liaison

10. Personnalisation des parcours

De nombreux élèves arrivant de collège avec un signalement " dyslexique administratif, médical et pédagogique en entrant en seconde. Le repérage de leur " handicap . Le difficultés de ces élèves " à besoins particuliers de leur baccalauréat. concerné(s)

46 élèves dyslexiques cette année, chiffre pratiquement identique

Lycée Henri Matisse.

19 élèves en 2nde

18 élèves en 1ère

10 élèves en Term

27
Objectifs poursuivis Améliorer la prise en charge des élèves dyslexiques -2012 : " » et partant, aider les élèves les plus fragiles en leur proposant une aide adaptée : identifier précocement les élèves en difficulté, améliorer la prise en charge des élèves dyslexiques, mettre en place un accompagnement. -2012 : " Favoriser la prise en charge des élèves à besoins éducatifs particuliers » et déclinée : améliorer la prise en charge des élèves dyslexiques par - un travail collégial permettant de détecter les besoins des

élèves,

- des mesures identifiées - la formation des enseignants

Description et modalités de

- En direction des élèves " Repérage

2nde (grâce à la liaison collège-lycée et à un accueil

personnalisé) " Passation de tests dès la rentrée des élèves de seconde " Enquête (questionnaire " Profil et besoins ») lors de " Mise en place de PAI et/ou PPS en faveur des élèves dyslexiques " Organisation de cours de soutien spécifiques et individualisés : - pour les élèves de seconde : organisation de modules spécifiques dans le cadre de

Personnalisé (en français),

- pour les élèves de Première et de Terminale : heures de soutien individualisé à la demande (disciplines choisies prioritairement : anglais, espagnol, maths, français) " Aménagement du temps pour les examens blancs - En direction des enseignants " Information des professeurs en réunion de pré-rentrée " Formation interne (assurée par deux enseignants) (niveau

1 : " Comment accompagner un élève dyslexique au lycée »

avec documents sur power-point ; niveau 2 : " Comment créer de nouveaux outils ») " Livret des professeurs principaux Communication et suivi assurés par un enseignant coordonnateur

Moyens engagés dans

Non renseignés

Partenaire (s)

Contenu du partenariat

Evaluation

Indicateurs retenus pour

" aux professeurs principaux de 2° les élèves " Harmonisation et régulation (coordonnatrice/ infirmière) -2010, 100% des dyslexiques ont réussi au baccalauréat, y compris un cas très lourd en section arts appliqués.

Effets obtenus ou observés

(sur les élèves, les enseignants, - maitrisé : partenariat administratif, médical (une infirmière à temps plein, un Médecin scolaire et un Enseignant Référent disponibles) et pédagogique (interventions de 6 professeurs volontaires) - Les élèves et les parents se déclarent rassurés et satisfaits de personnalisé a permis de suivre les élèves demandeurs de manière efficace. - La plupart des enseignants, désormais sensibilisés, essayent de prendre en compte les difficultés spécifiques des dyslexiques en leur fournissant des supports adaptés et en modulant leur

évaluation.

Difficultés ou obstacles

rencontrés individualisé à cause de grilles horaires difficiles (en Appliqués dont les emplois du temps sont très lourds) ; personnes référentes ; - Le travail de coordination semble très lourd au vu du - Certains professeurs négligent encore la stricte application des aménagements individuels mis en place dans le cadre des PAI/PPS. Plus- Les élèves souffrant de ce handicap sont accompagnés dans la rupture. En quoi votre action et les résultats obtenus pourraient être

La coordonnatrice est et formatrice en

interne. Elle est aussi la responsable de t questionnaires. Son expérience peut servir à former des équipes demandeuses. " VIVE I·257+2*5$3+( ! »

Evaluation 2010-2011

Afin de nous aider à évaluer vos difficultés et à y remédier, nous vous proposons deux exercices : la GLŃPpH G·XQ PH[PH HP OM ŃRSLH G·XQ MXPUH HQ PHPSV OLPLPp 10 noté) en toute sérénité. Bon courage ! NOM et Prénom """""""""""""""""""""""""""BFOMVVH """"""B

Professeur Principal """"""""""""""""""""""""

3URIHVVHXU GH )UMQoMLV """"""""""""""""""""""B

Questions préalables :

- Avez-YRXV NpQpILŃLp G·XQ Temps Aménagé (1/3temps) au Brevet ? :

OUI / NON

- Avez-vous déjà rencontré (ou été suivi par) un(e) Orthophoniste ?

OUI / NON .

Si OUI, pourquoi ? Quand ? Et pendant combien de temps ?

EVALUATION Par le Professeur correcteur :

1) 1RPNUH G·HUUHXUV GMQV OM dictée """"""""

2) 1RPNUH G·HUUHXUV GMQV OM copie """""""""B

3) TOTAL des erreurs """"""BB

Autres remarques éventuelles : graphie, mise en page, mots oubliés, majuscules non

UHVSHŃPpHV OHQPHXU "B

A) DICTEE

1

B) COPIE en temps limité (10 minutes)

0MGHPRLVHOOH GH %HUQHLO pPMLP kJpH GH YLQJP MQV VM ILJXUH Q·MYMLP ULHQ

goût iQQp GH OM SMUXUH ŃMŃOMLP VHV GpIMXPV HP GRQQMLP GH O·pOpJMQŃH j PRXP ŃH sans objet HOOH MYMLP GH O·HVSULP SHX GH NULOOMQP NHMXŃRXS GH UpIOH[LRQB HO était difficile de la connaître ; son air froid et son silence réservé la IMLVMLHQP SMUMvPUH G·XQH H[PUrPH LQGLIIpUHQŃHB 2Q OM ÓXJHMLP VRXYHQP capricieuse, hautaine, jalouse, susceptible de passion, incapable de PHQGUHVVH HP G·MPLPLpB HO VHPNOMLP TX·+RUPHQVH I€P GpVHVSpUpPHQP GMQs O·LPSRVVLNLOLPp GH UHŃRQQMvPUH OHV JpQpUHX[ NLHQIMLPV TX·RQ OXL MŃŃRUGMLPB G·MSUqV 0MGMPH 5HFF2%21H Histoire de M. le marquis de Cressy (1758) 2 3 $ O·MPPHQPLRQ GHV CORRECTEURS GH O·(9$I8$7H21 G·(175(( en seconde intitulée " 9LYH O·RUPORJUMSOH ! » 2010-2011 I) Voici les TEXTES DES EXERCICES proposés cette année :

A) DICTEE

Le cirque est arrivé. Une immense tente colorée a été installée hier sur la place du village. Depuis quelques instants des passants viennent déjà observer les cages qui jouxtent les caravanes des gens de la route. Un dompteur vient de pénétrer GMQV O·XQH G·HOOes où quatre grands lions V·agitent en attendant que leur nourriture leur soit distribuée. Des enfants, tout excités à la vue des fauves, V·MSSrochent en courant PMLV O·ORPPH OHXU crie de V·ploigner des barreaux. Ils reculent, déçus. Demain seulement ils pourront assister à la représentation et voir les félins travailler dans

O·MUqQH, sous les lumières des projecteurs.

N.B FHPPH GLŃPpH M pPp ŃUppH HQ XPLOLVMQP OHV ILŃOHV G·2G(GK6 2XPLO GH 'pSLVWDJHGHV'\VOH[LTXHVjOquotesdbs_dbs16.pdfusesText_22