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Et c'est l'adulte qui, en offrant ces histoires, aide l'enfant à apprendre le cider : yeux sur les lignes // voix qui oralise // éventuellement doigt qui suit le texte

ISBN: 2-86637-394-4

Coordination de l"ouvrage: Rachid Azzouz

Photo de couverture: photomontage (deux illustrations) - Berlin ©Wallis/Sipa Press -

Pudong (Shanghai) ©Martine Vessière

La collection " Les Actes de la Desco » est dirigée par Christian Destribois

Responsable d"édition: Laurence Iacono

Suivi éditorial: Aurélie Chauvet, Abder Imine, Jean-Pierre Rocher Maquette de couverture et intérieure: Norbert Altemir Centre régional de documentation pédagogique de l"académie de Versailles Tous droits de traduction, de reproduction et d"adaptation réservés pour tous pays.

Le code de la propriété intellectuelle n"autorisant aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d"une part, que

"les copies ou reproductions strictement réservées à l"usage privé du copiste et non destinées à une utilisa-

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tuerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du code pénal.

Direction de l"Enseignement scolaire

Bureau de la formation continue des enseignants

Sous la direction de Michel Hagnerelle

Actes du colloque organisé à Paris

les 12, 13 et 14 décembre 2002

Programme national de pilotage

Apprendre

l"histoire et la géographie

à l"École

Sommaire

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

Première partie

Une culture historique et géographique pour tous Apprendre l"histoire et la géographie, inventaire critique

Dominique Borne

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

L"enseignement de l"histoire et de la géographie pour tous: quelles finalités, quels enjeux ?

Table ronde

Quelle est la place de l"État-nation dans l"enseignement de l"histoire et de la géographie ?

Table ronde

Deuxième partie

Les nouvelles " frontières » de l"histoire et de la géographie

Que dire du monde antique à l"École ?

Pauline Schmitt-Pantel

Que dire de l"Afrique à l"École ?

Roland Pourtier

L"Europe: un paradigme scientifiquement faible mais un enjeu civique Gisèle Dessieux, Rémi Knafou, Enrique Leõn

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71

Un exemple d"espace en mutation: la Russie

Roger Brunet, Michel Piffault, Nicolas Werth

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77

Mondialisation, globalisation, de nouvelles notions pour cerner un monde nouveau Jean-Louis Carnat, Laurent Carroué, Pierre Grosser

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85

Histoire et mémoire

Jean-Pierre Rioux, Annette Wievorka

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91

Les enjeux épistémologiques de l"enseignement du temps présent

Henry Rousso, Dominique Varinois

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95

L"environnement, un savoir partagé

Gérard Bonhoure, Robert Delort, Yvette Veyret

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103

Le fait religieux dans l"enseignement de l"histoire et de la géographie

Ghislaine Desbuissons, Bernard Hourcade

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111

L"histoire et la géographie saisies par le genre

Chantal Février, Michèle Zancarini-Fournel

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117

Troisième partie

Enseigner les territoires

Territoire... D"un mot, de son usage et de son histoire

Alain Miossec

La question des échelles en géographie

Yves Lacoste

Le jeu des échelles: un biais utile à l"historien

Jean-Pierre Rioux

Quels territoires enseigner ?

Gérard Dorel, Jacques Gras

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139

Enseigner les territoires de la proximité:

quelle place pour l"enseignement du " local »?

Danielle Champigny, Bénédicte Durand

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145

Un cas très particulier: enseigner les territoires de la France

Jean-François Chanet, Jacqueline Jalta

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149

Quatrième partie

Les outils de l"enseignant

Continuité et discontinuité chronologique

dans l"enseignement de l"histoire

Dominique Borne, Patrick Garcia

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157

Quels repères chronologiques, spatiaux et patrimoniaux doit-on retenir à l"école primaire et au collège ?

Benoît Falaize, Jean-Pierre Lauby

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165

Comment enseigner l"histoire et la géographie au lycée professionnel ?

Michel Corlin, Joëlle Dusseau

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173

La place des documents dans l"enseignement de l"histoire et de la géographie

Gérard Granier, Françoise Picot

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .177

Les images dans l"enseignement de l"histoire

Christian Delporte, Marie-Claire Gachet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .185

Cartes et images dans l"enseignement de la géographie

Paul Arnould, Catherine Biaggi

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191

L"ordinateur aide-t-il à apprendre l"histoire et la géographie ?

Jacky Desquesnes, Jean-François Grandbastien

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .205

La formation des maîtres

Anne-Marie Cocula, Guy Mandon, Jean-Pierre Renard

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213

Quels savoirs d"histoire et de géographie évalue-t-on dans les examens ?

Bruno Mellina, Annie Zwang

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217

Cinquième partie

Demain, l"histoire et la géographie

Apprendre et enseigner l"histoire et la géographie demain

Table ronde

Une nouvelle alliance entre histoire et géographie François Dosse, Christian Grataloup, Michel Hagnerelle

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .245

Conclusions et perspectives

Michel Hagnerelle

Ce colloque est consacré à l"apprentissage de l"histoire et de la géographie à l"École. Il est amicalement accueilli par monsieur Descoings à l"Institut d"études politiques de Paris, un lieu dont la tradition historienne et géographe est forte. La journée sera présidée par René Rémond, qui mène par ailleurs actuellement une mission dont le but est de repenser l"unité du dispositif de l"éducation civique pour les collégiens et les lycéens. Les organisateurs du colloque ont réuni des intervenants variés et de qualité, qui devraient enrichir les nombreux ateliers prévus durant ces trois journées. L"Éducation nationale n"avait pas consacré ses réflexions à l"enseignement de l"his- toire et de la géographie depuis près de vingt ans, alors que cette discipline a besoin

d"être périodiquement refondée. En 1984, le précédent colloque, qui s"était tenu à

Montpellier, avait permis de grandes avancées. Il avait en particulier abouti à la prise en compte du fait religieux dans l"enseignement de l"histoire. Le colloque d"Amiens, en 1991, avait également été l"occasion de nourrir des réflexions importantes sur l"enseignement de la géographie. Le présent colloque doit, quant à lui, non seulement dresser un état des lieux de la discipline aujourd"hui, mais également élaborer une vision nouvelle et émettre des propositions pour l"avenir. Chacune à leur manière, l"histoire et la géographie incarnent les principes de l"école de la République. Les tableaux de la géographie de la France de Vidal de la Blache et l"histoire de France de Lavisse ont constitué les fondements de l"ensei- gnement patriote et laïc de la III e République. Malgré l"évolution des méthodes et des contenus, la place de l"histoire et de la géographie reste aujourd"hui la même. La France est d"ailleurs l"unique pays à assurer un enseignement suivi de ces deux disciplines tout au long de la scolarité, du cours préparatoire à l"enseignement

supérieur, et ce, quelle que soit la voie empruntée par l"élève. Elle est également le

seul pays à considérer l"histoire et la géographie comme des disciplines pleinement culturelles et civiques, marquées par une volonté d"ouverture et d"universalité. La France est enfin le seul pays à unifier l"enseignement de l"histoire et de la géogra- phie sous le magistère d"un même professeur. 9

Introduction

Xavier Darcos,

ministre délégué à l'Enseignement scolaire Ce colloque s"inscrit dans la continuité d"une réflexion de fond sur le sens du savoir, à travers laquelle nous souhaitons, Luc Ferry et moi-même, réaffirmer l"auto- rité du savoir et de l"enseignement des disciplines, pour mieux refonder l"École. Les colloques sur l"islam 1 et sur l"enseignement du fait religieux 2 ont ainsi constitué les étapes d"un travail de longue haleine, dont l"objectif est de permettre aux enseignants de se réapproprier le sens de leur enseignement, dans l"espoir que les élèves puissent ensuite, à leur tour, trouver un sens à ce qu"ils apprennent. Ces dernières années, les réflexions avaient conduit à envisager les enseigne- ments du point de vue de leur transdisciplinarité. Les dispositifs pluridisciplinaires mis en place ont montré une relative efficacité pédagogique (les travaux personnels encadrés; les itinéraires de découverte; l"éducation civique, juridique et sociale, notamment). À trop se concentrer cependant sur les points de rencontre entre les disciplines, le cur de celles-ci a été négligé et leurs contours sont devenus flous. Il est important aujourd"hui d"en redécouvrir les fondamentaux, sur la base d"ensei- gnements innovants. Il ne s"agit pas, en effet, de revenir à des pratiques qui furent

celles des générations précédentes, car elles ne sont plus adaptées à notre société, mais

de retrouver les fondements de chaque discipline, qui constituent les éléments indispensables pour acquérir et penser notre culture. Pour l"enseignement de l"his- toire, la connaissance de la chronologie permet ainsi de restituer à cette discipline la profondeur qui lui est propre. Ce recentrage de l"Éducation nationale sur ses missions essentielles, déjà amorcé par nos prédécesseurs, n"est pas pour autant rétif aux évolutions profondes. Entre l"enseignement de l"histoire de 1984 et celui de 2002, jamais une discipline n"aura connu en un temps aussi court des changements aussi radicaux. Sont désormais abordés, sans tabou, des sujets aussi sensibles que Vichy, la Résistance, la guerre d"Algérie 3 et ses suites, les relations entre l"Europe et l"islam, tandis que la géogra- phie a rejoint le domaine des sciences sociales et permet de comprendre quelques-uns des enjeux politiques les plus cruciaux du monde actuel. L"histoire-géographie, bâtie sur un passé révolu, s"approprie désormais le temps présent, y compris dans ce que celui-ci offre d"indéterminé et d"incertain. Ce ne sont par conséquent pas seulement les contours de cette discipline qui ont changé, mais également les concepts. L"histoire et la géographie offrent ainsi, chacune, la possibilité de comprendre l"Europe, dans ses dimensions temporelles et spatiales, de même que les changements de constitution politique ou d"organisation territo- riale d"un pays. Les perspectives prochaines de l"élargissement de l"Union européenne Apprendre l"histoire et la géographie à l"École 10

1. - BORNED., LEVALLOISB., NEMBRINIJ.-L., RIOUXJ.-P.(ss dir.), Europe et islam, islams d"Europe, coll. " Les

Actes de la Desco », Crdp de l"académie de Versailles, 2003.

2. - Enseigner le fait religieux, coll. " Les Actes de la Desco », Crdp de l"académie de Versailles, 2003.

3. - B

ORNED., NEMBRINIJ.-L., RIOUXJ.-P.(ss dir.), Enseigner la guerre d"Algérie et le Maghreb contempo- rain, coll. " Les Actes de la Desco », Crdp de l"académie de Versailles, 2002. à l"Est ou le débat sur l"adhésion de la Turquie bouleversent également les concep- tions spatio-temporelles de l"Europe, telles qu"elles prévalaient depuis cinquante ans. L"histoire et la géographie se situent ainsi en première ligne de la nécessaire création d"une nouvelle identité culturelle pour la jeunesse européenne. Trois pistes de réflexion pourraient nourrir les débats de ce colloque. Il s"agit, en premier lieu, de clarifier les finalités des contenus de cette discipline, afin d"éviter le risque de dispersion que contiennent en soi les deux champsquotesdbs_dbs49.pdfusesText_49

[PDF] [PDF] Apprendre H&G 03/03 - Éduscol - Ministère de lÉducation nationale