[PDF] [PDF] KOMPETENSI TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL - Unnes

[PDF] KURIKULUM 2013

Selain itu bertambahnya jam belajar memungkinkan guru melakukan penilaian proses dan hasil belajar Page 8 Kompetensi Dasar Sekolah Dasar (SD)/ 

[PDF] KURIKULUM 2013 - Blog Urip Guru Kimia

KURIKULUM 2013 KOMPETENSI DASAR Sekolah Menengah Atas (SMA)/ Madrasah Aliyah (MA) KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN 2013  

[PDF] BAB II

BUKU TEKS, MATA PELAJARAN KIMIA SMA MATERI POKOK HIDROKARBON KURIKULUM 2013, DAN sedangkan dilihat dari kepentingan guru, buku digunakan sebagai salah satu Blog ini merupakan milik Urip Kalteng, seorang guru 

[PDF] KOMPETENSI TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL - Unnes

Ngabekti marang Pangeran (ALLAH), Urip Sing Tenang, Ojo Gemrusukan Lan sabar tinampi Tantangan pembelajaran abad 21 dan perubahan kurikulum 2013 menuntut Teknologi berbasis web seperti blog dan podcast dirancang untuk tujuan Deskripsi Pedagogical Content Knowledge Guru Kimia Menggunakan

[PDF] dan Media Sosial - Acer Indonesia

BLOG DAN MEDIA SOSIAL PANDUAN UNTUK GURU ERA BARU BLOG? Media sosial? Kedua istilah itu sering disebut di tengah euforia penggunaan

Rumus Sains Ipa Biologi

soal un sma ipa biologi 2013 Blog Urip Guru Kimia April 19th, 2018 - Biologi Bahasa Inggris Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 Matematika IPA Bahasa 

[PDF] Book 2 - Repositori STKIP PGRI Sumatera Barat

Guru Profesional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan http:// literacyworldwide org/blog/literacy-daily/2013/07/09/using-video-conferencing- menunjukkan 93 guru Kimia ini berpengalaman mengajar melebihi enam tahun dan 56 2 1 SD Xaverius 3, Jalan Urip Sumoharjo, Sekojo 104 B, 2 Ilir

[PDF] Lampiran Permendikbud No 21 Tahun 2016 - Bsnp

[PDF] salinan peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan - SIMPUH

[PDF] Download free eBooks of classic literature, books and novels at

[PDF] Peraturan Menteri Ketenagakerjaan Nomor 1 tahun 2017

[PDF] Download Peraturan Ketenagakerjaan Nomor 1 Tahun 2017

[PDF] salinan peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan - SIMPUH

[PDF] salinan peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan - SIMPUH

[PDF] peraturan pemerintah republik indonesia nomor 55 tahun 2016

[PDF] Kumpulan Rumus Cepat Matematika SMA - WordPresscom

[PDF] utilisation optimale du logiciel tompro - ISADE Formation au Sénégal

[PDF] Undang-undang Republik Indonesia Nomor 1 Tahun 1974 tentang

[PDF] UNDANG - UNDANG DASAR REPUBLIK INDONESIA 1945 Lengkapi

[PDF] Installation de LATEX sur Windows

[PDF] Windows 81 64 Bit Iso Microsoft - WordPresscom

[PDF] DOXYCYCLINE

i

KOMPETENSI TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL

KNOWLEDGE (TPK) GURU PADA PRAKTIK

PEMBELAJARAN DI KELAS OLIMPIADE

SMA NEGERI 3 SEMARANG

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Oleh

Novi Kurniasih

1102416011

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

JURUSAN KURIKULUM DAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

TAHUN 2020

ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING

Skripsi dengan judul

Technological Pedagogical Knowledge (TPK) Guru Pada Praktik

Pembelajaran di Kelas Olimpiade SMA Negeri 3 ,

Nama : Novi Kurniasih

NIM : 1102416011

Program Studi : Kurikulum Dan Teknologi Pendidikan Telah selesai bimbingan skripsi dan siap untuk di ujikan.

Menyetujui

Ketua Jurusan

Dr. Yuli Utanto, S.Pd.,M.Si.

NIP. 197907272006041002

Pembimbing

Drs. Suripto, M.Si

NIP. 195508011984031005

iii iv

PERNYATAAN KEASLIAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa yang tertulis dalam skripsi ini benar benar karya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain atau pengutipan dengan cara cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Atas pernyataan ini saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan apabila ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya ini. v

MOTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO:

Ngabekti marang Pangeran (ALLAH), Urip Sing Tenang, Ojo Gemrusukan Lan sabar tinampi pacoban (Penulis)

PERSEMBAHAN:

1. Kedua orangtua yang telah membesarkan

dan mendidik selama ini tanpa rasa lelah, serta selalu mendoெakan dan memberikan dukungan serta semangat. Terimakasih untuk Ibu dan Bapak, pahlawan tanpa tanda jasa.

2. Adekku tercinta yang selalu ku banggakan

serta memberikan dukungan, motivasi, dan nasehat.

3. Teman teman seperjuangan KKN, Kos

KB 3 yang selalu mendukung serta

menemani dalam menyelesaikan skripsi ini.

4. Teman-teman seperjuangan Teknologi

Pendidikan angkatan 2016 rombel 1.

vi

ABSTRAK

Novi Kurniasih. 2020. Kompetensi Technological Pedagogical Knowledge (TPK) Guru Pada Praktik Pembelajaran di Kelas Olimpiade SMA Negeri

3 Semarang. Kurikulum dan Teknologi Pendidikan. Fakultas Ilmu

Pendidikan. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Drs. Suripto, M. Si Kata Kunci: Technological Knowledge Pedagogical Knowledge, Technological

Pedagogical Knowledge (TPK)

Kerangka Technological Pedagogical Knowledge (TPK)/pengetahuan pedagogi dan teknologi belum sepenuhnya diketahui oleh para pendidik dalam praktik pembelajaran. Pengetahuan mendalam tentang pengintegrasian teknologi yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu dengan berdasarkan pedagogis tertentu. Sebagai strategi penggunaan teknologi tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kemampuan Technological Knowledge (TK), kemampuan Pedagogical Knowledge (PK) dan kemampuan Technological Pedagogical Knowledge (TPK) menjadi tiga aspek dari tujuh komponen TPACK. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis kemampuan Technological Knowledge (TK), Pedagogical Knowledge (PK) dan penerapan Technological Pedagogical Knowledge guru dalam praktik pembelajaran di kelas olimpiade di SMA Negeri 3 Semarang. Metode Penelitian yang digunakan yaitu kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Pengambilan data dalam penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik observasi, wawancara dan dokumentasi. Untuk mendapatkan keabsahan data dilakukan melalui teknik triangulasi. Teknik Triangulasi yang dipakai yaitu triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Hasil penelitian menunjukan bahwa : (1) Kemampuan Technological Knowledge (TK) guru kelas olimpiade mampu menggunakan perangkat teknologi digital dan non digital dengan menggunakan laptop/komputer, LCD Proyektor serta dapat mengatasi kendala teknis dengan berbagi alternative penyelesaian, (2) kemampuan Pedagogical Knowledge (PK) guru dalam praktik pembelajaran di kelas olimpiade mampu menerapkan berbagai macam (metode/pendekatan/metode/teknik), pengelolaan kelas dan penilaian proses pembelajaran, (3) Kemampuan Technological Pedagogical Knowledge (TPK) guru pada praktik pembelajaran di kelas olimpiade mampu mengintegrasikan teknologi dengan mengkolaborasikan pembelajaran konvensional pada praktik pembelajaran. vii

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terimakasih penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan segala rahmat, rezeki serta karunia-Nya sehingga penyusunan

Kompetensi Technological Pedagogical Knowledge

(TPK) Guru pada Praktik Pembelajaran di Kelas Olimpiade SMA Negeri 3

Semarang

Skripsi ini disusun sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan di Universitas Negeri Semarang. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak dapat terlaksana jika tidak ada semangat, motivasi, serta arahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam kesempatan ini penulis menyampaikan banyak terimakasih kepada :

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M. Hum. Selaku Rektor Universitas Negeri

Semarang yang telah memberikan kesempatan dan dukungan kepada penulis untuk menyelesaikan studi Strata 1 di Universitas Negeri Semarang.

2. ultas Ilmu Pendidikan

Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan izin dan kesempatan kepada peneliti untuk menyelesaikan skripsi ini.

3. Dr. Yuli Utanto, S.Pd., M.Si selaku Ketua Jurusan Kurikulum dan Teknologi

Pendidikan yang sudah memberikan kesempatan penulis untuk mengambil topik penelitian ini.

4. Drs, Suripto, M. Si selaku dosen wali sekaligus dosen pembimbing yang

sudah memberikan arahan, dukungan dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini.

5. Dr. Kustiono, M. Pd selaku penguji I yang telah memberikan kritik, saran dan

arahan yang membangun dalam perbaikan skripsi ini bagi peneliti. viii

6. Niam Wahzudik, S. Pd., M. Pd selaku penguji II yang telah memberikan

kritik, saran dan arahan yang membangun dalam perbaikan skripsi ini bagi peneliti.

7. Wiharto, M. Si. Kepala Sekolah SMA Negeri 3 Semarang yang bersedia

memberikan izin penulis untuk melakukan penelitian sekaligus menjadi narasumber.

8. Sri Lestari Pujiastuti, M. Pd yang telah menemani penulis melakukan

penelitian hingga selesai dan sekaligus menjadi narasumber.

9. Dra. Emmi Irianingsih, M. Eng yang telah menemani penulis melakukan

penelitian hingga selesai dan sekaligus menjadi narasumber.

10. Muhammad Khanif, M. Kom yang telah menemani penulis melakukan

penelitian hingga selesai dan sekaligus menjadi narasumber.

11. Ahmad Fauzan, S. Pd yang telah menemani penulis melakukan penelitian

hingga selesai dan sekaligus menjadi narasumber.

12. Teman teman Kos KB 3 Cantik yang sudah membersamai dari awal masuk

ke universitas hingga penulis mengakhiri masa studi.

13. Teman-teman seperjuangan Teknologi Pendidikan Rombel 1 khusususnya,

Tim PPL Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah, dan Tim KKN Kelurahan Kandri, Kota Semarang. Terimakasih sudah melukiskan berbagai kisah cerita sebagai pengalaman sekaligus pembelajaran hidup yang sangat luar biasa.

14. Teman teman assisten laboratorium jurusan Kurikulum dan Teknologi

pendidikan yang sudah menemani dan berbagi pengalaman yang sangat luar biasa.

15. Teman-teman HIMA KTP 2017/2018, BSC 2017/2018, FUMMI, Liqo

Squad, Sekolah Peradaban Angkatan V Fakultas Ilmu Pendidikan yang sudah menemani dan memberikan pengalaman dunia organisasi kampus yang sangat luar biasa.

16. Semua pihak yang turut membantu dan selalu menanyakan kapan kuliahnya

selesai serta pihak lain yang tidak bisa penulis catat satu persatu. ix Penulis berharap segala kebaikan yang telah kalian semua berikan kepada penulis oleh Allah SWT diberikan sebaik-baiknya balasan. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu saran dan atau masukan yang diberikan berbagai pihak sangat bermanfaat bagi penulis untuk memberikan karya yang lebih baik lagi. Diharapkan penyusunan skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi penulis dan para pembaca.

Semarang, 19 Mei 2020

Novi Kurniasih

NIM. 1102416011

x

DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ........................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................................... ii

PENGESAHAN UJIAN SKRIPSI ........................................................................ iii

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................... iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................................ v

ABSTRAK ............................................................................................................ vi

KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii

DAFTAR ISI ......................................................................................................... x

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xiv

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1

1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................... 1

1.2 Identifikasi Masalah ......................................................................... 9

1.3 Batasan Masalah atau Cakupan Masalah ......................................... 10

1.4 Rumusan Masalah ........................................................................... 11

1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................. 11

1.6 Manfaat Penelitian .......................................................................... 12

1.7 Penegasan Istilah ............................................................................. 13

BAB II KERANGKA TEORITIK, KERANGKA BERPIKIR .......................... 14

2.1 Kerangka Teoritik ................................................................................. 14

xi

2.1.1 Kerangka Technological Pedagogical Content Knowledge

(TPACK) ..................................................................................... 14

2.1.2 Technological Pedagogical Knowledge (TPK)/

Pengetahuan Pedagogi dan Teknologi ......................................... 23

2.1.3 Implikasi Technological Pedagogical Knowledge (TPK)

bagi guru/pendidik ....................................................................... 26

2.1.4 Peran Teknologi Pendidikan ....................................................... 29

2.1.5 Kompetensi Guru ........................................................................ 36

2.1.6 Belajar dan Pembelajaran ........................................................... 47

2.1.6.1 Konsep Belajar ................................................................ 47

2.1.6.2 Pembelajaran ................................................................... 49

2.1.7 Model Pembelajaran kelas olimpiade ......................................... 53

2.1.8 Pendekatan dan praktik pembelajaran kelas olimpiade ............... 67

2.1.9 Strategi pembelajaran .................................................................. 79

2.1.10 Metode Pembelajaran ............................................................... 81

2.1.11 Teknik dan Taktik pembelajaran ............................................... 83

2.1.12 Pengelolaan kelas Olimpiade .................................................. 85

2.1.13 Penilaian proses pembelajaran kelas olimpiade ....................... 89

2.2 Penelitian yang relevan .......................................................................... 90

2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................. 94

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 98

3.1 Desain penelitian .................................................................................. 98

3.2 Lokasi Penelitian ................................................................................... 99

xii

3.3 Fokus Penelitian .................................................................................... 100

3.4 Data dan Sumber Data Penelitian ......................................................... 101

3.5 Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 105

3.6 Teknik Keabsahan Data ........................................................................ 112

3.7 Teknik Analisis Data............................................................................. 115

BAB IV SETTING PENELITIAN ..................................................................... 118

4.1 Kondisi Fisik Sekolah ........................................................................... 118

4.2 Sejarah Sekolah ..................................................................................... 119

4.3 Kondisi Lingkungan dan Penggunaan Sekolah .................................... 120

4.4 Visi Dan Misi Sekolah .......................................................................... 121

4.5 Tujuan Sekolah ..................................................................................... 121

4.6 Sumber Daya yang dimiliki .................................................................. 123

4.7 Layanan Pendidikan .............................................................................. 125

4.8 Kurikulum SMA N 3 Semarang ........................................................... 126

4.9 Program Sekolah ................................................................................... 126

BAB V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .....................................129

5.1 Hasil Penelitian ......................................................................................129

5.1.1 Kemampuan Technological Knowledge .........................................132

5.1.2 Kemampuan Pedagogical Knowledge ...........................................145

5.1.3 Implementasi Kemampuan

Technological Pedagogical Knowledge ........................................169

5.2 Pembahasan ............................................................................................184

xiii

5.2.1 Kemampuan Technological Knowledge .........................................185

5.2.2 Kemampuan Pedagogical Knowledge ...........................................189

5.2.3 Implementasi Technological Pedagogical Knowledge ..................195

5.3 Keterbatasan Penelitian ......................................................................... 202

BAB VI PENUTUP ............................................................................................ 203

6.1 Simpulan ............................................................................................... 203

6.2 Saran ...................................................................................................... 205

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 206

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) .................................................................. 17 Gambar 2.2 Pendekatan ilmiah dalam pembelajaran ...................................... 56 Gambar 2.3 Langkah langkah operasional PjBL ........................................... 61 Gambar 2.4 Pendekatan scientific dan tiga ranah yang disentuh ..................... 68 Gambar 2.5 Hubungan Model Pembelajaran .................................................... 84

Gambar 2.6 Kerangka Berpikir ......................................................................... 97

Gambar 3.1 Macam Macam Teknik Observasi ................................................. 106

Gambar 3.2 Uji Keabsahan Data ....................................................................... 112

Gambar 3.3 Triangulasi Sumber ....................................................................... 114

Gambar 4.1 SMA Negeri 3 Semarang ............................................................... 118 xv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tahapan Penerapan Model PBL ....................................................... 66

Tabel 2.2 Pendektan Scientifik .......................................................................... 77

Tabel 3.1 Daftar Informan Penelitian ............................................................... 104

Tabel 3.2 Waktu Pelaksanaan Observasi .......................................................... 104

Tabel 4.1 Kondisi Lingkungan dan Penggunaan Sekolah ................................ 120 Tabel 4.2 Model Program Literasi di SMA Negeri 3 Semarang ...................... 127 xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Matriks Identifikasi data, Sumber, Teknik, dan Instrumen ........ 213 Lampiran 2 Kode Teknik Pengumpulan Data ................................................... 220 Lampiran 3 Kode Informan Wawancara ........................................................ 221

Lampiran 4 Data Informan Penelitian ............................................................ 222

Lampiran 5 Instrumen Wawancara Guru ....................................................... 224

Lampiran 6 Instrumen Observasi ................................................................. 228

Lampiran 7 Pedoman dokumentasi .............................................................. 230

Lampiran 8 Hasil Analisis Wawancara .......................................................... 231

Lampiran 9 Triangulasi Wawancara .............................................................. 315

Lampiran 10 Hasil Analisis Observasi ........................................................... 326

Lampiran 11 Triangulasi Observasi ............................................................... 345

Lampiran 12 Hasil Analisis Dokumen ........................................................... 351

Lampiran 13 Triangulasi Analisis Dokumen ................................................. 354 Lampiran 14 Triangulasi Analisis Wawancara Observasi dan Dokumen ...... 356

Lampiran 15 Catatan Lapangan ..................................................................... 364

Lampiran 16 Dokumen RPP .......................................................................... 378

Lampiran 17 Surat Izin Penelitian .................................................................. 400

Lampiran 18 Surat Keterangan Telah Penelitian ........................................... 401

Lampiran 19 Dokumentasi Penelitian ............................................................ 402

1 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

Abad ke-21 merupakan era pengetahuan dan teknologi yang berkembang. Abad ke-21 mempengaruhi semua aspek kehidupan, tak terkecuali bidang pendidikan, Teknologi yang hanya semula sebagai alat bantu, dalam perkembangannya memiliki peran lebih jauh dari itu, sehingga cara belajar peserta didik juga mengalami perubahan (Yusuf, Widyaningsih, & Purwati, 2019). Di sisi lain, kehadiran teknologi pada saat ini memiliki peranan penting pada setiap aspek pendidikan termasuk dalam proses pembelajaran (Mairisiska, 2014). Tantangan pembelajaran abad 21 dan perubahan kurikulum 2013 menuntut kemampuan pedagogis guru sebagai pendidik untuk lebih mampu mendesain pembelajaran yang efektif dan inovatif. Perkembangan berbagai media teknologi informasi menjadi salah satu landasan pokok dalam perkembangan pembelajaran abad 21 (Daryanto & Karim, 2017). Hal ini dibutuhkan sumber daya manusia yakni guru yang memiliki kemampuan untuk merespon perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, terutama aplikasinya dalam proses pembelajaran (Ramli, Rahmatullah, Inanna, & Dangnga, 2019). Selain itu guru dituntut meningkatkan kemampuan menguasai ICT untuk memfasilitasi belajar dan meningkatkan hasil pembelajaran (Rahmadi, 2019). Tuntutan dalam mengembangkan tugas ini semakin kompleks, bukan hanya menyangkut 2 kemampuan yang bersifat intelektual, melainkan juga ketrampilan untuk menggunakan dan memanfaatkan teknologi dalam proses pembelajaran (Tarihoran, 2019). Dalam Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 pada pasal 10 ayat 1 dijelaskan bahwa guru harus memiliki empat kompetensi dalam mengajar untuk menunjang pribadi guru yang profesional. Salah satu kompetensi guru yaitu kompetensi profesional artinya guru harus memiliki pengetahuan yang luas dan menguasai subject matter (bidang studi) yang diajarkan serta memanfaatkan teknologi dan informasi untuk mengembangkan dirinya. Secara konseptual guru sebagai tenaga profesional harus memenuhi persyaratan kompetensi untuk melaksanakan tugas dan kewenangannya secara profesional , sementara kondisi riil di lapangan masih sangat memprihatinkan, baik secara kuantitas, kualitas, maupun profesionalitas guru (Daryanto & Karim, 2017). International Society for Technology in Education yang dikutip oleh (Daryanto & Karim, 2017) karakteristik keterampilan guru abad 21 di mana era informasi yang menjadi ciri utamanya, dibagi ke dalam 5 kategori, yaitu: guru mampu memfasilitasi dan menginspirasi belajar dan kreativitas peserta didik, Merancang dan mengembangkan pengalaman belajar dan asesmen era digital, Menjadi model cara belajar dan bekerja di era digital, Mendorong dan menjadi model tanggung jawab dan masyarakat digital, serta berpartisipasi dalam pengembangan dan kepemimpinan profesional . Ketrampilan yang dibutuhkan di abad 21 bersifat lebih internasional, multikultural dan saling berhubungan. 3 Pentingnya pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran oleh guru agar pembelajaran dapat terus berkembang seiring dengan perkembangan zaman. Guru yang dalam hal ini menjadi ujung tombak menentukan arah pembelajaran supaya pembelajaran berlangsung sesuai dengan konteks materi yang diajarkan. Sedangkan praktik di lapangan seperti studi awal yang dilakukan oleh (Putrawangsa & Hasanah, 2018) menemukan bahwa guru masih menyimpan kekhawatiran terkait pengintegrasian teknologi dalam pembelajarannya. Guru masih berasumsi bahwa teknologi digital dalam pembelajaran akan memberikan dampak buruk terhadap pembelajaran. Misalnya pengenalan mesin kalkulator sebagai alat hitung akan menyebabkan ketergantungan siswa terhadap mesin hitung tersebut, yang kemudian berakibat pada buruknya kemampuan siswa dalam melakukan perhitungan. Selain itu, penggunaan teknologi digital dikhawatirkan disalahgunakan oleh siswa yang akibatnya siswa tidak mempelajari apa yang seharusnya dipelajari. Sedangkan, faktor peranan guru menyangkut dengan besarnya peranan guru dalam mendukung pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran. Dalam hal ini, perlu ada kejelasan peranan guru dengan pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran, yaitu kejelasan apa yang harus dilakukan guru dan bagaimana melakukannya. Monica Puja Kusumawati (Kusumawati, 2019) telah melakukan penelitian dan menemukan ada beberapa guru biologi yang mengajar di SMA Muhammadiyah Palembang menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dengan metode pembelajaran ceramah pada saat proses pembelajaran berlangsung, dan untuk teknologi yang terdapat di beberapa sekolah tersebut 4 hanya terdapat wifi sekolah, dan LCD/Proyektor, dan tidak terdapat mikroskop, tetapi untuk penggunaan teknologi ada beberapa guru yang belum menerapkannya di dalam proses pembelajaran karena terbatasnya pengetahuan dan fasilitas yang ada di sekolah tersebut. Pada penelitian yang dilakukan oleh (R. Ceha, Endang Prasetyaningsih, dkk, 2016) pengintegrasian teknologi dalam pembelajaran mencakup sumber daya manusia, infrastruktur, hardware, dan software. Hambatan dalam pengimplementasian di sekolah antara lain: jumlah tenaga pengelola yang memiliki kompetensi di bidang teknologi informasi belum mencukupi, belum semua sekolah memiliki infrastruktur yang mendukung, belum semua sekolah memiliki hardware lengkap baik secara kualitas maupun kuantitas, dan software original mahal Berdasarkan permasalahan yang ada di lapangan pengetahuan tentang teknologi, pedagogi dan konten telah menjadi bagian integral dari program pendidikan guru, untuk mempersiapkan guru di mana mereka mengajar menggunakan teknologi dalam proses pembelajaran (Feladi & Puspitasari, 2018). Pengetahuan pedagogis teknologi (TPACK) adalah kerangka kerja yang menjanjikan untuk memahami bagaimana guru dapat mengintegrasikan teknologi ke dalam kelas (Wong, Chai, Zhang, & King, 2015). Sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Salas-Rueda, 2019) mendorong penggunaan model TPACK di bidang pendidikan dalam rangka meningkatkan kondisi belajar mengajar sehingga penggunaan model TPACK di bidang pendidikan direkomendasikan dalam rangka merencanakan, mengatur dan melaksanakan kegiatan sekolah berpusat pada peserta didik dan membuat ruang belajar mengajar virtual baru. 5 Persimpangan ketiga komponen pengetahuan tersebut menghasilkan model pembelajaran yang dapat mencapai tujuan pembelajaran, salah satunya meningkatkan kemampuan berpikir kreatif, dalam hal ini kemampuan berpikir kreatif peserta didik dapat dikembangkan dengan melakukan kegiatan belajar mengajar yang memberikan kesempatan peserta didik untuk berkreasi dengan memanfaatkan teknologi (Nugroho, Wardono, Waluyo, & Cahyono, 2019). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Selain menjadi suatu jenis pengetahuan baru, TPACK telah menjadi kerangka kerja yang dapat digunakan untuk menganalisis pengetahuan guru terkait dengan integrasi teknologi dalam pembelajaran. Ruang lingkup kerangka ini terdiri dari tujuh variabel yang mempengaruhi TPACK (Cox & Graham, 2009; Mishra & Koehler,

2006; Shulman, 1986), yaitu: (1) Technological Knowledge (TK) adalah

pengetahuan tentang bagaimana mengoperasikan komputer dan perangkat lunak yang relevan, (2) Pedagogical Knowledge (PK) adalah kemampuan dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik, (3) Content Knowledge (CK) adalah materi subjek pengetahuan seperti pengetahuan tentang bahasa, Matematika, Ilmu Alam dll, (4) Technological Content Knowledge (TCK) adalah pengetahuan tentang bagaimana konten dapat diteliti atau diwakili oleh teknologi seperti menggunakan simulasi komputer untuk mewakili dan mempelajari pergerakan kerak bumi, (5) Pedagogical Content Knowledge (PCK) adalah pengetahuan tentang bagaimana cara untuk mewakili dan merumuskan subjek yang membuatnya dipahami oleh orang lain (Shulman, 1986), (6) Technological Pedagogical Knowledge (TPK) adalah pengetahuan tentang bagaimana teknologi 6 dapat memfasilitasi pendekatan pedagogik, (7) Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) adalah pengetahuan tentang bagaimana memfasilitasi pembelajaran siswa dari konten tertentu melalui pendekatan pedagogik dan teknologi. Fokus dari penelitian ini, yaitu Technological Pedagogical Knowledge (TPK) yang merupakan salah satu komponen TPACK. Pengetahuan Pedagogis Teknologi (TPK) mewakili integrasi teknologi dengan strategi pedagogis umum yang ditandai dengan "integrasi teknologi" (Charles R. Graham et al., 2009). Hal ini juga disebutkan dalam penelitian (Heithink, Voogt, Verplanken, & Break,

2017) mereka menyebutkan bahwa Technological Pedagogical Knowledge (TPK)

memiliki peran penting untuk digunakan oleh guru dalam pembelajaran denganquotesdbs_dbs29.pdfusesText_35