basé sur l'utilisation des régularités orthographiques auprès des élèves faibles mots partageant une même régularité, la plus fréquente Pratiques relatives à l' enseignement de l'orthographe lexicale au premier cycle du primaire
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[PDF] Régularités orthographiques
orthographiques Exemples 1er cycle 2e cycle 3e cycle Plusieurs lettres muettes placées en finale peuvent être anticipées grâce à la dé- rivation lexicale
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activités proposées pour le 3e cycle pourraient, avec certains ajustements, convenir également pour une autre constante ou régularité orthographique ( PA, p
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à adapter à la classe, mais deux principes : - de la régularité, de la persévérance ; - toujours avant de donner des mots à apprendre à la maison (si on en donne,
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basé sur l'utilisation des régularités orthographiques auprès des élèves faibles mots partageant une même régularité, la plus fréquente Pratiques relatives à l' enseignement de l'orthographe lexicale au premier cycle du primaire
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La progression doit porter sur la mémorisation et sur l'analyse (au cycle 1 on des mots en [an] se terminent par ent, ant, and: on utilise ce genre de régularité
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parler de la baisse du niveau orthographique des élèves de l'école au lycée, voire jusqu'à l'âge adulte Exemple donné par Bernard Couté, L'orthographe aux cycles 2 et 3, p 110 : Soit le début du texte autour d'une même régularité
[PDF] André Ouzoulias - mediaeduscoleducationfr
INSTALLER LES BASES DE L'ORTHOGRAPHE LEXICALE DES LE CYCLE 2 – ANDRE seules exigences de la régularité graphophonologique : Leu kliyan
Stratégies de mémorisation de lorthographe - ResearchGate
d'apprendre l'orthographe de l'ensemble de ces 500 mots au premier cycle du primaire La recherche de régularité de la langue est associée aux phases
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![[PDF] régularités orthographiques - WordPresscom [PDF] régularités orthographiques - WordPresscom](https://pdfprof.com/Listes/17/28638-17aqpf-1er-novembre-2018-stankc3a9-dutemple-version-finale.pdf.pdf.jpg)
Objectif de la communication
Présenter les résultats d'un entrainement edžplicite de l'orthographe ledžicale basĠ sur l'utilisation des rĠgularitĠs orthographiques auprès des élèves faibles orthographieurset des élèves typiques du primaire. @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20183Problématique
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20184 Des acquis insuffisants en orthographe au Québec et ailleurs compétences insuffisantes en orthographe dans les épreuves ministérielles en français-écriture (MEESR, 2014):20% des élèves de la 4eannée du primaire ont montré des compétences
insuffisantes en orthographe43,3% des élèves de secondaire5 ont montré des compétences
insuffisantes en orthographe @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20185Conséquences de faibles compétences en
orthographeEn lecture
En production de textes écrits
(MELS, 2012; Van Grunderbeeck, Théorêt, Chouinard et Cartier, 2003) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20186Conséquences de faibles compétences en
orthographeEmployabilité
Rémunération
État de santé
Participation sociale
(OCDE, 2013) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20187Facteurs influenĕant l'apprentissage de
l'orthographe ledžicaleFacteurs linguistiques
Facteurs environnementaux
Facteurs individuels
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20188Facteurs influenĕant l'apprentissage de
l'orthographe ledžicaleFacteurs linguistiques
Facteurs environnementaux
Facteurs individuels
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 20189Facteurs linguistiques
Systğme d'Ġcriture
Caractéristiques de la langue
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201810Systğme d'Ġcriture
Le français possède un système d'écriture réputé complexe du fait de son caractère imprévisible et ambigu (Fayol et Jaffré, 2014) La compledžitĠ de notre systğme d'Ġcriture est en partie responsable des difficultĠs d'apprentissage de l'orthographe ledžicale (Fayol et Jaffré, 2014) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201811Systğme d'Ġcriture du franĕais
Mots codés selon quatre dimensions :
Phonographémique(correspondances sons-lettres)
Morphographémique(Unités de sens)
Logographémique (homophones)
Étymologique
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201812Systğme d'Ġcriture du franĕais
Mots codés selon quatre dimensions :
Phonographémique(correspondances sons-lettres)
Morphographémique(Unités de sens)
Logographémique(homophones)
Étymologique
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201813Dimension phonographémique
(sons-lettres) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201814Dimension phonographémique
(sons-lettres) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201815Dimension phonographémique
(sons-lettres) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201816Dimension phonographémique
(sons-lettres) Les phonèmes peuvent être représentés par plusieurs types de graphèmesGraphèmes simples : un son / une lettre
(ex. : /b/ b) Graphème complexes : un son / une séquence de lettres (ex. : /u/ ou) Graphèmes contextuels : un son / une lettre ou séquence de lettre selon le contexte (ex. : /s/ s ou ssselon le contexte) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201817Dimension phonographémique
(sons-lettres) Les phonèmes peuvent être représentés par plusieurs graphèmes. /s/ (25): s, ss, c, ç, sc, x, ti, st, tz, sth, ls, etc. /o/ (48): o, ô, ho, hô, os, ao, au, aux, eau, eaux, eault, etc. @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201818Dimension phonographémique
(sons-lettres) Les phonèmes peuvent être représentés par différents graphèmes selon le contexte. "basse» " instant » " addition » @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201819Dimension phonographémique
(sons-lettres) La forte inconsistance des correspondances phonèmes-graphèmes (sons- lettres) constitue l'une des sources majeures des difficultĠs d'apprentissage de l'orthographe ledžicale. Peeremanet Sprenger-Charolles, 2007 ; Fayol et Jaffré, 2008 @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201820Systğme d'Ġcriture du franĕais
Mots codés selon quatre dimensions :
Phonographémique(correspondances sons-lettres)
Morphographémique(Unités de sens)
Logographémique (homophones)
Étymologique
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201821Dimension morphographémique
Code le sens
Morphğme с la plus petite unitĠ de sens d'un mot @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201822Dimension morphographémique
Morphème dérivationnel = Base + affixe (préfixe -suffixe)Bavard, bavardage
Refaire, défaire
Fille, fillette
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201823Dimension morphographémique
90 % des mots du français comportent plusieurs morphèmes dérivationnels
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201824Dimension morphographémique
Homophones syntaxiques
Il persévère.
Ilspersévèrent.
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201825Systğme d'Ġcriture du franĕais
Mots codés selon quatre dimensions :
Phonographémique(correspondances sons-lettres)
Morphographémique(Unités de sens)
Logographémique (homophones)
Étymologique
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201826Dimension logographémique
Homophones lexicaux
Il perd ses vers.
Il perd ses verres.
Il perd ses vairs.
Il perd, c'est vert!
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201827Dimension logographémique
compte environ 1200. Plus de deudž mots sur trois rencontrĠs par l'enfant possğdent au moins un homophone @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201828Dimension logographémique
On distingue trois types d'homophones
Homophones grammaticaux (ex.: aet à)
Homophones lexicaux (ex.: ver, vers, vert, verre et vair). Homophones du discours (ex.: il perd ses verres; il persévère) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201829 CompledžitĠ du systğme d'Ġcriture du franĕais @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201830 CompledžitĠ du systğme d'Ġcriture du franĕais Le seul recours aux correspondances phonèmes-graphèmes ne permet (Véronis, 1988; Ziegler, Jacobs, & Stone, 1996). @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201831 CompledžitĠ du systğme d'Ġcriture du franĕais Les élèves deviennent alors sensibles aux régularités orthographiques.(Borchardt et al., 2012; Pacton, 2003; Pacton& Casalis, 2006; Pacton, Fayol, & Lété, 2008; Pacton, Perruchet,
Fayol, & Cleeremans, 2001; Sénéchal, 2000; Sénéchal, Basque, & Leclaire, 2006) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201832Régularités orthographiques
Régularités graphotactiques
Régularités morphologiques
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201833Régularités graphotactiques
Régularités graphotactiques(apprentissage implicite)= régularités générales sur le système orthographique /o/ en fin de mots = eauBateau
oiseauPactonet al. (2002)
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201834Régularités morphologiques
Régularités morphologiques dérivationnelles (apprentissage explicite) -ette(petit)Fillette
Pommette
(Fayol,2008) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201835Régularités orthographiques
Cette sensibilité se traduit par de meilleures compétences à orthographier les mots partageant une même régularité, la plus fréquente. @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201836Régularités orthographiques
Les régularités orthographiques sont acquises de manière implicite pour la La sensibilité implicite aux régularités orthographiques est insuffisante, toutefois, pour les élèves à risque et surtout chez ceux ayant une hypothèse de dyslexie / dysorthographie. (Bégin, 2008; Brodeur, Chapleau et Laplante, 2013) @ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201837Facteurs influenĕant l'apprentissage de
l'orthographe ledžicaleFacteurs linguistiques
Facteurs environnementaux
Facteurs individuels
@ AQPF -STANKÉ ET DUTEMPLE 201838MĠthodes d'enseignement
principe, ġtre rĠǀolue et l'orthographe deǀrait ġtre enseignĠe de faĕon plus explicite en classe(Brodeur, Chapleau et Laplante, 2013; Cogis, 2005; Pactonet Afonso Jaco, 2015; Perruchetet Pacton, 2004 ;