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Manual para la
elaboración del informe de investigación
SICCED
Área técnico investigativa
Manual para el Entrenador
2
Elaboración
Lic. J. Alejandro Carretero Ortega
Comisión Nacional de Cultura Física
y Deporte
Sistema de Capacitación y
Certificación para Entrenadores
Deportivos
Av. Añil Puerta 10 Acceso "J",
Ciudad Deportiva Magdalena
Mixhuca. Colonia Granjas. México.
Delegación Iztacalco, México, D,F.
C.P. 08400
"2005 Año Internacional de la
Educación Física y Deporte"
3
ÍNDICE
1. Estructura para presentar el informe de resultados de investigación
1.1 Título de la investigación
1.2 Introducción
1.3 Marco teórico
1.4 Análisis e interpretación de la información
1.5 Conclusiones
1.6 Referencias bibliográficas
1.7 Algunas recomendaciones
2. Normas técnicas para la presentación de trabajos del área técnico
investigativa del SICCED
2.1 Generales
2.2 Portada
2.3 Dedicatoria
2.4 Índice
2.5 Temas y subtemas
2.6 Tablas y figuras
2.7 Fuentes de referencia
3. Anexos
Anexo 1: Análisis cuantitativo de datos
Anexo 2: Análisis estadístico
Anexo 3: Sistematización y análisis de datos cualitativos
4. Fuentes de referencia
4
PRESENTACIÓN
El manual del SICCED que tiene en
sus manos es la segunda parte del titulado
Introducción a la
metodología de la investigación deportiva 1 y como el anterior busca apoyar a los entrenadores en ese proceso de convertirse en entrenadores-investigadores.
En esta segunda parte se presenta
cómo se puede hacer el análisis de los datos de la investigación, así como la estructura que debe llevar la presentación del informe de la investigación. Dichos elementos son muy importantes, ya que depende en gran parte de ellos el impacto que nuestras investigaciones tengan en las prácticas deportivas. 1
Elaborado en junio de 2005.
1. ESTRUCTURA PARA
PRESENTAR EL INFORME
DE RESULTADOS DE
INVESTIGACIÓN
La estructura para presentar
informes de resultados de investigación debe tener los siguientes elementos:
1. Título de la investigación
2. Introducción
3. Marco teórico
4. Análisis e interpretación de
la información
5. Conclusiones
6. Referencias bibliográficas
1.1 Título de la investigación.
Es el producto final del proceso de
delimitación del tema de investigación
1.2 Introducción
Debe incluir básicamente:
a. Planteamiento del problema b. Explicitar las metas y objetivos de la investigación. c. Presentación general de los resultados de las acciones de investigación
Sentarse a escribir puede ser una
tarea compleja por lo que se propone iniciar a redactar la 5 introducción respondiendo concisamente las siguientes cuestiones, las cuales nos pueden servir de guía a la hora de ir integrando los contenidos de la introducción:
¿De qué se trata la
investigación propuesta?
¿Cuál es su objetivo?
¿En qué contexto general se
ubica?
¿Por qué reviste interés?
¿Qué resultados son los más
significativos? "Es muy importante que el autor explique cómo ve el problema y qué conocimientos tiene sobre el mismo, los diferentes puntos de vista y controversia conocidos, de una manera tan clara y precisa que el lector reconozca al leer esta parte, cuál es el problema y su importancia." (Tamayo, 2003, pp.
266-267)
Es recomendable que la redacción
vaya de lo general del problema a lo particular del mismo. También es importante elaborar un párrafo donde se resuma el enfoque del problema, metodología empleada e hipótesis si la hubiera.
En la introducción es importante
que exista una descripción breve de los conceptos principales de nuestro problema de investigación, dichos conceptos, junto con otros secundarios, se profundizarán en el apartado que trata sobre el marco teórico.
Veamos a continuación algunos
ejemplos de introducción, tomados de diversos autores:
La siguiente introducción es tomada
de Salgado, J., López, C. y Mariño,
C. (2001, marzo). Disponible en:
http://www.efdeportes.com/efd32/ waterp.htm 2005, 27 de octubre
La iniciación al Waterpolo a
través del juego
Introducción
El presente trabajo surge de los
resultados obtenidos de una experiencia llevada a cabo en la
Escola de Polo Acuático que
organizó la A.D. del I.N.E.F. de
Galicia, España en colaboración con
el Concelho de Oleiros durante el curso académico de 1996-97. Los alumnos y alumnas tenían una edad comprendida entre los 10 y los 14 años (aunque la mayor parte tenían
12), seleccionados de entre los de
mejores habilidades acuáticas de la
Escola de Natación del curso
anterior (organizada por las entidades anteriormente citadas), lo que en principio nos permitía 6 esperar un grupo con total independencia en el medio acuático.
El planteamiento inicial
En un principio, partíamos de una
modificación del planteamiento propuesto por GUERRERO LUQUE (1992), con las teorías propuestas por BAYER (1992) y BLÁZQUEZ (1986), así como con aportaciones propias derivadas de nuestra experiencia personal en la enseñanza y aprendizaje de éste y otros deportes socio e incluso psicomotrices, teniendo principalmente cuatro objetivos generales, como son:
Adquirir un dominio de las
habilidades específicas básicas del waterpolo.
Adquirir un dominio de las
habilidades básicas acuáticas.
Favorecer el desarrollo de las
cualidades físicas.
Iniciar a los deportes
sociomotrices, y de forma específica al waterpolo.
En los dos primeros objetivos
preferimos la formulación en términos de "adquirir" para recalcar la importancia del proceso psicopedagógico frente al resultado del mismo (nos interesa formar- enseñar a los jugadores, no sacar jugadores de "elite" en un corto plazo), con la intención siempre difícil de convertir a los alumnos y alumnas en el centro de ese proceso, y no a los resultados o al profesor como suele suceder.
En tanto al objetivo relacionado con
las cualidades físicas hablamos de "favorecer...", porque éste no va a ser un punto de actuación principal en la escuela, aunque, ahora bien siempre se procurará una mejora de la condición física pero más bien de una forma indirecta, tanto a nivel general como específico.
Con el ultimo objetivo queremos
explicitar que lo que intentamos es la iniciación a un deporte de equipo (sociomotriz), con todo lo que esto conlleva, es decir, tanto a nivel deportivo (concepción espacio- temporal, estrategia tanto a nivel de comunicación como contracomunicación práxica, reglamento, etcétera), como a nivel socio-afectivo (colaboración, respeto frente al adversario, al compañero, a las reglas, etcétera), integrando de este modo, a nivel muy general, lo que tradicionalmente se dieron en considerar los valores fundamentales de los deportes de equipo. 7
Además, a nivel metodológico,
nuestra primera intención era basar todo el descubrimiento del juego del waterpolo a través del juego, siguiendo con ello también a BAYER (1992) y BLÁZQUEZ (1986), utilizando los estilos no directivos (MOSSTON,1988) mayoritariamente y siempre que fuese posible.
El primer test
Pero todo este planteamiento de
partida lo tuvimos que rehacer inmediatamente después de pasar un test inicial en donde poníamos a prueba a los alumnos y alumnas en tres grandes apartados para saber cuáles eran sus conocimientos iniciales:
Habilidades básicas
acuáticas: desplazamientos y giros
Habilidades específicas
básicas: equilibrio/flotación, saltos, pases, recogidas/agarres.
Acciones de juego
: 1 x 1; 2 x
1; 3 x 3
Los resultados no fueron ni mucho
menos los esperados, haciéndose notar una falta de independencia del agua (la mayor parte no sabían hacer pies alternos de braza). Esta situación, además de decepcionarnos ante las expectativas e ilusiones puestas, nos hizo reflexionar, sobre una serie de preguntas: ¿ya no podríamos enseñar waterpolo a través del juego como queríamos?,
¿como hacerlo si los alumnos eran
incapaces de mantener un brazo fuera del agua, y mucho menos cogiendo un balón?
Todas estas preguntas nos hicieron
quotesdbs_dbs18.pdfusesText_24
[PDF] INFORME PROYECTO DE INVESTIGACIÓN - UPV