- De rien Page 8 Trousse d'évaluation ILSS primaire, Sonia Fréchette et Sonia Robitaille CSDM 2015 Page
Previous PDF | Next PDF |
[PDF] Intégration linguistique, scolaire et sociale - Secondaire
Le programme d'intégration linguistique, scolaire et sociale des premier et deuxième cycles du secondaire est conçu dans le même esprit que le pro- gramme du
[PDF] Politique dintégration linguistique, scolaire et sociale et déducation
QUE la Politique d'integration linguistique, scolaire et sociale et d'education Dans les programmes d'enseignement du primaire et du secondaire, et en
intégration et représentations des élèves - Archipel UQAM
Au secondaire québécois, la Politique d'intégration et d'éducation interculturelle se traduit par le Programme d'intégration linguistique, scolaire et sociale (ILSS)
[PDF] enSeigner à LaccueiL et au Soutien LinguiStique aux - AQEP
tégration scolaire des élèves issus de l'immigration intégration linguistique, scolaire et sociale Candidate québécoise en ILSS au primaire et les documents
[PDF] Trousse dévaluation Intégration linguistique, scolaire et sociale
- De rien Page 8 Trousse d'évaluation ILSS primaire, Sonia Fréchette et Sonia Robitaille CSDM 2015 Page
[PDF] Les élèves en intégration linguistique, scolaire et sociale - rire ctreq
Programme Français, accueil au primaire • Programme Intégration linguistique, scolaire et sociale au secondaire • Programme d'enseignement des langues
[PDF] Cadre de référence en soutien linguistique
Schéma intégrateur de l'accueil et de l'intégration des élèves issus de l' immigration à la CSMB 8 LINGUISTIQUE, SCOLAIRE ET SOCIALE 15 7 1 l'éducation préscolaire de même qu'à l'enseignement primaire et secondaire, les
[PDF] Évaluation au primaire - École Saint-Clément-Ouest
10 oct 2019 · Planification annuelle 2019-2020 ILSS 4e année du primaire 3 Intégration linguistique scolaire et sociale (Accueil) 4e année Ariane Cavalli
[PDF] integration numerique methode de trapeze exercice
[PDF] intégration numérique methode de trapeze exercice corrigé
[PDF] intégration numérique simpson
[PDF] intégration par changement de variable exercices corrigés
[PDF] intégration par parties exercices corrigés
[PDF] intégrer antidote dans word mac
[PDF] intégrer dauphine en l3
[PDF] integrer ecole ingenieur apres licence
[PDF] intégrer une école d'ingénieur après la fac
[PDF] inter caisse
[PDF] interaction entre l'homme et l'environnement
[PDF] interaction gravitation exercices corrigés 3ème
[PDF] interaction microbienne pdf
[PDF] interaction onde matière bac math
Trousse
Intégration
linguistique, scolaire et sociale (ILSS) primaire Sonia Fréchette et Sonia Robitaille,Conseillères pédagogiques en SAF,
Commission Scolaire de Montréal
iiILSS-Primaire
Depuis septembre 2015, le programme Intégration linguistique, scolaire et sociale-Primaire (ILSS-Primaire) a été
français. Il vise trois objectifs : amener les élèves à communiquer au quotidien; leur permettre d'acquérir le
niveau de compétence langagière nécessaire pour effectuer des apprentissages dans les différentes disciplines
scolaires; découvrir et comprendre la culture de leur nouvel environnement. Dans le cadre de ce programme, de
nouveaux outils ont été élaborés : les paliers pour l'Ġǀaluation du franĕais et la progression des apprentissages
propres à la discipline, répartie par compétence et par paliers.Tout comme pour la Trousse d'Ġǀaluation en ILSS développée au secondaire1, la Commission Scolaire de
Dans cette perspective, la Trousse d'Ġǀaluation ILSS-Primaire offre des modèles concrets, par palier et par
compétence, pour permettre audž diffĠrents acteurs (enseignants de classe d'accueil et de classes ordinaires,
une vision commune de l'Ġǀaluation des Ġlğves en apprentissage du français. Elle fournit les outils nécessaires
pour arrimer le secteur de l'accueil et celui des classes ordinaires, dans le but de faciliter l'intĠgration des élèves
outils de la Trousse d'Ġǀaluation en ILSS-Primaire facilite le classement en Ġtoffant le dossier de l'Ġlğǀe, sur la
base d'informations substantielles et concrètes.La trousse d'Ġǀaluation ILSS-Primaire contient des grilles d'Ġǀaluation ǀierges et des grilles d'Ġǀaluation modğles,
par compétence et par palier. Les grilles d'Ġǀaluation modğles ont pour but de donner un edžemple concret des
manifestations observables chez un élève à un palier en particulier, pour chacune des compétences.
différents paliers dans leur apprentissage de la langue, de même que la retranscription au verbatim de leur
production orale.1 Archambault, Marie-Josée et coll. (2012).Trousse d'Ġǀaluation en ILSS, secondaire. CSP-CSDM-CSMB-
CSVDC-CSMV. http://vitrine.educationmonteregie.qc.ca/IMG/pdf/trousse_d_evaluation_en_ilss.pdf iiiConcernant la compĠtence ă lire des tedžtes ǀariĠs en franĕais, des grilles pour l'Ġǀaluation des tedžtes et des
tâches demandées ont aussi été élaborées pour permettre aux enseignants de juger du niveau de difficulté de
chaque texte et des tâches qui y sont rattachées.Pour la compétence écrire des textes variés en français, les grilles modèles ont été complétées à partir de textes
Nous aǀons eu le souci d'intĠgrer le Cadre d'Ġǀaluation ILSS-Primaire afin de nous assurer que chacun des
critğres soit pris en considĠration lors de l'Ġǀaluation d'un Ġlğǀe. Les ĠlĠments observables contenus dans nos
grilles sont les énoncés tirés des Paliers ILSS-Primaire pour les différentes compétences, répartis selon les
seulement faire l'objet d'une rĠtroaction auprğs de l'Ġlğǀe.Éléments observables
informations dans des textes de longueur variable, constitués de phrases souvent reliées entre elles et traitant de sujets plus ou moins familiers.Évaluation du critère A B C D
Cohérence du texte
paragraphes dans lesquels les idées et les informations sont développées. marqueurs de relation. - = +Évaluation du critère A B C D
types et de formes variés. - = + de verbes. - = + dans le groupe verbal de façon généralement appropriée. relativement étendu et précis. - = +Évaluation du critère A B C D
Critères du
cadre d'ĠǀaluationÉnoncés
tirés desPaliers
ILSSCotes selon
la légende des paliers ILSS ivLes grilles proposent aussi une section " Éléments maitrisés ă d'autres paliers et autres commentaires » afin de
Éléments maitrisés
Évaluation globale de la compétence A B C D
En terminant, la Trousse d'Ġǀaluation ILSS-Primaire constitue un document utile pour les équipes-écoles afin de
planification, ă l'Ġǀaluation et ă l'intĠgration, par les outils proposĠs, offre l'occasion pour les diffĠrents
poursuivent ou qui terminent ce programme. vTable des matières
Introduction page ii
Communiquer oralement en français dans des situations variées page 1 Grilles d'Ġǀaluation de l'Ġlğǀe modğles page 2 Grilles d'Ġǀaluation de l'Ġlğǀe page 16Lire des textes variés en français page 26
Grilles d'Ġǀaluation de tedžtes modèles page 27Grilles d'Ġǀaluation de tedžtes page 57
Grilles d'Ġǀaluation de l'Ġlğǀe page 62 Écrire des textes variés en français page 69 Grilles d'Ġǀaluation de l'Ġlğǀe modğles page 70 Grilles d'Ġǀaluation de l'Ġlğǀe page 96 Communiquer oralement en français dans des situations variées Al Luis - les-tu? - J - Parfait. Et de quel âge as-tu? - 11 ans. - De quel pays viens-tu? - Venezuela. - Et quelles langues parles-tu? - Est-Est- - Ouais. - lle? - Andres. - Garçon. - Ahhhh, tu as un frère. - Ahh, ok. - Donc tu as un frère. Quel âge il a, Andres? - Et avec qui es-tu venu au Canada? - Est-ce que tu es venu avec papa, avec maman, avec ton grand-papa, ta grand- qui es-tu venu? - Maman et papa. - Est-ce que tu as des amis?... Amigo? - Tu as des amis. Et clle ton meilleur ami? - Mi amigo? - Uhum. - Staline. - Oui? - Est-quoi tu joues avec ton ami? - Soccer. classe de Madame Isabelle? Est-ce que tu aimes faire les mathématiques, est-ce que tu aimes faire le français, est-ce que tu aime - el deboilli. - Quel sport tu fais à la maison? - Est-ce que tu joues au soccer, est--ce que tu coures, est-- ce que tu fais comme sport à la maison? - Soccer. - Est-ce que tu fais autre chose à la maison? Est-ce que tu lis, est-ce que tu dessines, est-ce -ce que tu fais? - Ordinata. - Merci. - De rien! Communiquer oralement en français dans des situations variées AlÉléments observables
Adaptation à la situation de communication
Dans des situations de communication
simples et prévisibles dont les sujets sont familiers, l comprend et produit de sur des indices verbaux et non verbaux. - = + - Le sujet est familier. (identité) - Il répond adéquatement aux questions - Pour dire que son frère est plus vieux, il fait un geste. appropriée aux consignes simples. - = + - Il répond adéquatement, mais avec beaucoup de soutien. (gestes, recours à la L1 et reformulation) : Andres (frère).Évaluation du critère
formés de mots isolés, de mots juxtaposés ou emploie des phrases mémorisées liéesà son environnement immédiat. - = + -
- Venezuela - 11 ans - garçon - soccer marquant des pauses. - = + Il hésite souvent. ou moins français. avec plus ou moins de justesse. - = + Accent espagnol prononcé, mais qui ne nuit pas à la compréhension en général. - El deboiÉvaluation du critère
et autres commentairesPalier 2 :
Il pose des
- Mi amigo?Évaluation globale de la compétence C
Communiquer oralement en français dans des situations variées Al lo Mouad - Quelle langue parles-tu? - -tu arrivé? - Avec maman et mon frère et papa. - Yones. Il a quel âge, Yones? - 9 ans. - Ah, ouais. Est- - Oui. - on meilleur ami? - M - À quoi aimes-tu jouer avec ton ami Luis? - Ballon. - Pardon? - Ballon! - Est-- - Non. - Est- dans la classe? - Je aime faire dessiner. - Est-ce que tu aimes les mathématiques? - Non! - Non? - Est-ce que tu fais du sport? - Oui. - -ce que tu fais comme sport? - Ah, tu nages? - Oui. - Est-ce que tu nageais avant, quand tu étais en Algérie, ou tu as commencé ici? - Est-ce que tu as un autre passetemps, -ce que tu as un autre passetemps à la maison? - Eee, oui. - Ee, jè pas compris. - Ok, tu sais eee - Oui. autre chose. - Eeee, oui. - Tu comprends. - Oui. Communiquer oralement en français dans des situations variées Al lo - -ce que tu fais toi à la maison pour - Je regarde la télé. Jeeee aller au parc. - --ce qui -ce qui est pareil? - La, oui! Elle est petit.Éléments observables
Adaptation à la situation de communication
Dans des situations de communication
simples et plus ou moins prévisibles dont produit de courts messages explicites. - = + - Sujets familiers (Identité, la classe, la famille) - Questions simples. en peu de mots aux questions posées par - = + Il lui arrive de reprendre la structure de la question pour mieux répondre. - Est-ce que tu nageais avant, quand tuétais en Algérie, ou tu as commencé ici?
généralement compte du sujet traité. - = + N/A consignes simples. - = + Toutes ses réponses sont appropriées et il fait savoir à son interlocutrice comprend pas une question.Évaluation du critère
comportant des erreurs qui nuisent à la clarté du message. Celles-ci peuvent compréhension. - Ee, jè pas compris. - Eeee, jeeee ader au parc. - Et ell pas des arbres beaucoup. utilise un vocabulaire de base. - = + arbres, mon frère, meilleur ami, ballon, etc. Communiquer oralement en français dans des situations variées Al lo compréhensible. - = + Il est compréhensible en tout temps. appropriée au type de phrase utilisé. - = + N/AÉvaluation du critère
et autres commentairesPalier 3
Il manifeste son incompréhension pour clarifier sa compréhension. Avec des paraphrases, il arrive à
comprendre un message moins prévisible. - Le passetemps - Est-ce que tu nageais avant quand tu étais en Algérie ou tu as commencé ici? - AvantÉvaluation globale de la compétence Fort
Communiquer oralement en français dans des situations variées Al Rose - Parfait. Quel âge as-tu? - Et de quel pays viens-tu? - Quelle langue parles-tu? - Je parle arabe et - Est- - lent? - Robin, Marc, Kevin. - Avec qui es-tu venue a ici au Canada, avec qui étais-tu?Avec tes parents, avec tes grands-
- ma contente Pace que je trouve que que Canada, il y a beaucoup de choses bien. - -ce que tu aimes le plus ici? - Eee, quand, quand je allé eee avec mon parent pour aller jouer, comme ça. Pis dans Noël aussi. Jé Pis on sont donné des cadeaux. - Est-ce que tu as des amis ici? - Oui. pas Canada. - -ce que tu aimes le plus dans ta classe? - Moi? - Oui. - Eee, quand j je parlé français. - Est-ce que tu aimes faire des mathématiques? - tit peu. - Oui. - Est- - quand on fait le j - Ah non, pourquoi?- Pace que elle est très difficile. Ben quand, quand je choisis les phrâses, quand, quand je ne
- - dans ton pays, en