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Faculté des sciences de l'administration

2325 rue de la Terrasse

Pavillon Palasis-Prince, Université Laval

Québec (Québec) Canada

G1V 0A6

Tél. Ph. Tel. : (418) 656-3644 Télec. Fax : (418) 656-7047

Édition électronique :

Electronic publishing:

Edición electrónica:

Pauline Tremblay

Vice-décanat - Recherche et affaires académiques

Faculté des sciences de l'administration

Disponible sur Internet :

Available on Internet

rd@fsa.ulaval.ca

DOCUMENT DE TRAVAIL 201

1-013 Le développement de l'esprit d'entrepreneuriat chez des élèves des cycles primaires et secondaires

Yvon GASSE

Version originale :

Original manuscript:

Version original:

ISBN -

978
-2-89524-364-9

Série électronique mise à jour :

On-line publication updated :

Seria electrónica, puesta al dia

11-2011

1

LE DÉVELOPPEMENT

DE L'ESPRIT D'ENTREPRENEURIAT CHEZ DES

ÉLÈVES DES CYCLES PRIMAIRES ET SECONDAIRES

Résumé

: Une recherche-action a été menée dans treize (13) écoles canadiennes, afin de mettre en lumière les influences envisageables d'initiatives pédagogiques sur le

développement de l'esprit d'entrepreneuriat des élèves. L'enquête a été menée sur plus de

600 élèves du primaire et du secondaire. Cet article présente le modèle sur lequel la

structure du questionnaire est fondée ainsi que toute la démarche scientifique de l'étude. Les résultats de l'enquête, sur deux phases, à cinq mois d'intervalle nous montre nt que les enseignements par projets facilitent le développement de l'esprit entrepreneurial de façon générale, et certaines caractéristiques comme le leadership, en particulier. On note aussi des différences significatives selon les niveaux primaire et secondaire, ainsi que les localisations des écoles, soit les milieux défavorisés et les autres milieux. Cependant, la réalisation d'une étude du genre implique la maîtrise de plusieurs facteurs, comme l'influence des parents, la disponibilité et la motivation des enseignants, le soutien et les moyens mis à leur disposition. De plus, le type de projets peut aussi jouer un rôle important dans le développement de certaines caractéristiques entrepreneuriales, comme l'autonomie,

le défi, la créativité, la prise de risque et l'action. Les limites et la portée de l'étude sont

discutées, à la fois d'un point de vue conceptuel mais surtout sur le plan de la méthodologie.

Yvon Gasse, Ph. D.

Chaire en entrepreneuriat et innovation

Faculté des sciences de l'administration

Université Laval

Québec, Canada

G1V 0A6 2 DEVELOPING ENTREPRENEURIAL SPIRIT IN ELEMENTARY AND

SECONDARY SCHOOL STU

DENTS Abstract: An action research was conducted in thirteen (13) Canadian schools, in order to highlight the conceivable influences of educational initiative on the development of entrepreneurial spirit in students. Over 600 students from elementary and secondary schoo ls participated in the study. This article presents the model on which the questionnaire was based as well as the scientific method behind the study. Results of the study, which was conducted in two phases, five months apart, show that active learning meth ods foster the development of entrepreneurial spirit in general, and certain characteristics such as leadership, in particular. Significant differences were observed between elementary and secondary students, as well as schools located in disadvantaged areas compared to other areas. However, conducting such a study involves many factors such as the influence of parents, teacher availability and motivation, as well as available support. In addition, the types of project may play an important role in the development of certain entrepreneurial characteristics such as autonomy, challenge, creativity, risk-taking, and action. The limits and the reach of the study are discussed, both from a conceptual and, most importantly, methodological point of view. Yvon

Gasse, Ph. D.

Chaire en entrepreneuriat et innovation

Faculté des sciences de l'administration

Université Laval

Québec, Canada

G1V 0A6

3 1.

INTRODUCTION

Une recherche-action a été menée dans treize (13) écoles canadiennes, afin de mettre en lumière les influences envisageables d'initiatives pédagogiques sur le développement de

l'esprit d'entrepreneuriat des élèves. L'enquête a concerné plus de 600 élèves du primaire

et du secondaire.

Cet article présente le modèle sur lequel la structure du questionnaire est fondée ainsi que

toute la démarche scientifique de l'étude. On y trouve aussi les résultats de l'enquête, les enseignements de témoignages recueillis lors d'entretiens avec des enseignants et les limites et portées de l'étude. L'entrepreneuriat implique que le développement des qualités et des habiletés entrepreneuriales est primordial (Hisrich, Langan-Fox, Grant, 2007) et que sans être en

action, l'élève ne peut apprendre à se connaître, ni comprendre le monde scolaire de même

que le monde du travail; c'est par l'expérimentation de situations d'apprentissage que

l'élève peut identifier ses forces ainsi que ses qualités et qu'il peut exercer des rôles qui

s'apparentent à ceux du monde du travail (Delisle, St -Pierre, Houde, 2005). 1.1 Les objectifs de l'étude Les objectifs spécifiques de l'étude, sont : a) Mesurer à l'aide d'outils d'appréciation des caractéristiques entrepreneuriales (motivations, attitudes, aptitudes, intérêts) le profil entrepreneurial d'un échantillon représentatif d'élèves b) Comparer le profil des élèves au début des activités et à la fin de celles-ci

c) Explorer les similitudes et les différences d'élèves qui ont été impliqués dans des

activités entrepreneuriales avec des élèves qui n'y ont pas participé d) Effectuer des comparaisons de profils entrepreneuriaux d'élèves qui ont participé à des activités entrepreneuriales en fonction de certains critères (par exemple : les niveaux d'études (primaire, secondaire), les milieux socio-économiques, etc.)

2. LE MODÈLE CONCEPTUEL

Les raisons de créer son entreprise ou d'entreprendre un projet sont nombreuses. Elles dépendent de chacun. Tout le monde n'a pas le même goût de se lancer dans un projet, et certains croient qu'ils n'ont pas ce qu'il faut pour le démarrer. Parmi la population, une personne sur dix posséderait un profil entrepreneurial (Storey et Morgan, !998). Un grand nombre d'élèves pourraient ainsi devenir entrepreneur; en d'autres termes, ils présenteraient des caractéristiques généralement partagées par les entrepreneurs. 4

Il est possible de guider les individus, de les aider à se situer par rapport à une éventuelle

décision d'entreprendre un projet à l'aide d'un questionnaire d'auto -évaluation sur le profil entrepreneurial. Ce type de questionnaires consiste en un inventaire de caractéristiques entrepreneuriales fondées sur les principaux aspects distinguant les entrepreneurs du reste de la population (pour une présentation détaillée des principales études portant sur les caractéristiques entrepreneuriales, voir Gasse et D'Amours, 2000 et Carsrud, Brannback et

Elfving, 2009

Posséder la plupart des caractéristiques associées aux entrepreneurs n'a pas de valeur en soi

car cela ne concerne qu'une fraction de la personnalité. Les entrepreneurs sont souvent très différents les uns des autres (Forbes, 2005). même s'ils manifestent plus fréquemment

certaines particularités par rapport à la moyenne de la population. Chacun peut, en fait, être

distinct sur des aspects et présenter les mêmes dispositions que les entrepreneurs sur d'autres aspects (Krueger, N. F. et Brazeal, D., 1994).

Les résultats obtenus peuvent aussi

changer dans le temps et avec les expériences vécues, ou selon des dispositions particulières ou des circonstances qui affectent la personne (Bhidé, A.V., 2000). On peut cependant dire que celui qui présente un profil comparable à celui des entrepreneurs aura normalement une plus forte motivation à entreprendre un projet, et que des aptitudes semblables et un comportement adapté devraient lui faciliter les choses. Les antécédents

jouent un rôle primordial dans la décision de créer son entreprise, et certains déclencheurs

vont inciter à passer plus rapidement à l'action (Shaver, K. G. et Scoot, L. R., 1991).

Le type de questionnaires utilisé dans cette recherche aide donc à sensibiliser et à apprécier

certaines caractéristiques de la personne dans une perspec tive de développement de projet; ces résultats peuvent évoluer dans le temps et au gré de ce que vit la personne.

Aucun spécialiste ne dira qu'un instru

ment peut prédire le futur. De même, ce type de

questionnaires n'est qu'un indicateur. Trop d'éléments factuels (antécédents, déclencheurs,

ressources, etc.) peuvent intervenir (OECD, 2008). Les résultats obtenus fournissent plutôt une base à la sensibilisation et à la réflexion personnelles. Advenant qu'une personne

veuille réaliser un projet, elle aura avantage à identifier ses points forts et ses points faibles,

à considérer les aspects de sa personnalité pouvant la favoriser et sur lesquels elle pourra

miser, et au contraire identifier les facettes à améliorer. 2.1

Le modèle de référence

Le modèle et ses différentes composantes et dimensions sont représentés à la figure 1.

Ce modèle

est basé sur un courant de recherche en entrepreneuriat appelé par les Américains " the trait approach » (Hernandez, E-M., 1999). Selon cette approche, l'entrepreneur possèderait des prédispositions ou des traits qui le caractériseraient et le distingueraient de la population en général. L'ensemble de ces traits constituerait un

" profil entrepreneurial ». Plusieurs dimensions ont été étudiées et mesurées empiriquement

au moyen de questionnaires ou d'échelles, dont certains ont été validés scientifiquement

pour vérifier leurs qualités métrologiques, c'est-à-dire, leur validité et leur fidélité. Une

recension de ces caractéristiques (Hornaday, J et Aboud, D., 1971) les regroupe habituellement en trois grandes catégories : les motivations, les aptitudes et les attitudes. En 5 ce qui concerne leur mesure, c'est très tôt que nous avons vu apparaître des tests et des

échelles construites pour vérifier empiriquement leur niveau de validité et de fidélité.

(Palmer, M., 1971). Par la suite, d 'autres instruments ont été élaborés et testés empiriquement afin de mettre à la disposition des chercheurs et des praticiens des outils de vérification du potentiel entrepreneurial (Gasse, Y. et Tremblay, M., 2006). Figure 1 : Modèle des caractéristiques de la culture entrepreneuriale

2.1.1 Les motivations

Ce qui pousse à démarrer un projet, c'est le plus souvent le besoin d'accomplissement, bien

que les besoins d'autonomie et de créativité soient généralement présents. Le besoin de

pouvoir peut constituer une autre motivation, mais il est généralement moin s pressant. Il existe de nombreuses motivations qui peuvent être associées à l'esprit entrepreneurial.

2.1.2 Les aptitudes

Les aptitudes sont une combinaison de caractéristiques qui rendent une personne capable de développer des réponses organisées par rapport aux situations. Ce sont en quelque sorte des

compétences latentes, qui se sont développées au fil des expériences et des réussites et

auxquelles l'individu peut faire appel selon les circonstances. Encore une fois, différentes aptitudes sont favorab les au potentiel entrepreneurial. 2.1.3

Les attitudes

Les attitudes sont influencées par les perceptions. Ce sont des prises de position conscientes

ou non par rapport à des situations hypothétiques ou réelles. Si elles ne déclenchent pas en

6 soi l'intenti on ou l'action, elles influenceront leur orientation et leur déroulement. Plusieurs de ces perceptions peuvent avoir un impact sur l'entrepreneuriat. Dans la présente étude, nous considérons l'entrepreneuriat sous l'angle du modèle conceptuel prése nté dans le guide de Pelletier (2005). Ce guide est un ouvrage de

sensibilisation à l'entrepreneuriat et à la culture entrepreneuriale dans le monde scolaire qui

vise aussi à aider les enseignants à comprendre les caractéristiques nécessaires que doivent

rencontrer les projets entrepreneuriaux; il présente comment l'école peut favoriser une

culture entrepreneuriale. Il définit les valeurs, qualités et attitudes dites entrepreneuriales

qui peuvent être développées par le monde de l'éducation.

Parmi les dix caractéristiques présentées dans le guide, seule la solidarité n'a pas été

retenue dans le modèle adapté. Ces caractéristiques, tout comme la créativité et le leadership, deux compétences retenues, avaient été identifiées par Rich (1999).

3. MÉTHODOLOGIE

La méthodologie employée est à la fois quantitative et qualitative, elle s'inscrit dans le cadre de la recherche-action et fait appel à la technique dite inductive. Cette approche, décrite dans la partie 3.1, implique une méthodologie essentiellement empirique et applicable aux situations concrètes et diversifiées. Pour réaliser l'évaluation du potentiel entrepreneurial des

élèves, nous avons utilisé un

questionnaire composé de 60 énoncés; celui-ci a été adapté d'un instrument développé pour

les élèves du secondaire dans un volume portant sur le choix de carrière ( Gasse, 1986).

Chacune des composantes

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