Sujets traités : Les Faux-Monnayeurs, Le Journal des Faux-Monnayeurs, Gide Mise en œuvre pédagogique : Ce travail a été proposé au mois de mai aux
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[PDF] Les Faux-Monnayeurs, Le Journal des Faux-Monnayeurs, Gide
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Travaux réalisés par Mme GHERMAN,
professeure agrégée, Lycée V. HUGO de CarpentrasMme Gherman
1 Sujets traités : Les Faux-Monnayeurs, Le Journal des Faux-Monnayeurs, Gide.0LVH HQ ±XYUH SpGMJRJLTXH :
Ce travail a été proposé au mois de mai aux élèves de Terminale et s'est déroulé
sur une séance de deux heures. Les élèves devaient apporter, comme à chaqueséance, Le Journal des Faux-Monnayeurs, qui avait déjà été lu et étudié en classe au
préalable.La première heure, les élèves se sont constitués en groupes de 4 élèves. J'ai
demandé à chaque groupe de relire dix pages du Journal et de relever des citations qui pourraient faire l'objet d'un sujet d'examen, et d'en définir la thématique. Pour ce travail, les élèves ont disposé de 10 minutes, chacun d'entre eux lisant 5 pages. Une mise en commun par groupe a eu lieu, moment où la pertinence des citations relevées a pu être discutée. Ensuite, chaque groupe, à travers un rapporteur, a pu présenter à la classe, lescitations relevées, celles qui ont été validées par les élèves et par le professeur ont
été notées.
La 2de heure de la séance a été consacrée au traitement de certains de ces sujets, à nouveau en groupe, chaque groupe prenant en charge un sujet, devant confronter GMQV OHXU UpSRQVH OHV GHX[ ±XYUHV GRQŃ OH URPMQ pJMOHPHQPB Vous trouverez donc, les sujets retenus et quelques exemples traités de manière succincte avec les élèves. Nous avons ainsi abordé une dizaine de sujets, choisis par les élèves.Les élèves ont dû, pour la semaine suivante, étoffer leur réponse par des références
SUpŃLVHV MX[ GHX[ ±XYUHV MX SURJUMPPH ŃRPSOpPHU OHXUV H[HPSOHV GRQQpV HQ cours, voire leurs analyses. Par ailleurs, il leur a été demandé de regrouper les citations retenues par thème : amitié, lecteur, organisation du roman, etc. I de leur faire relever et traiter des citations-sujets, et de les entrainer à produire une organisation pour une réponse possible aux sujets proposés, mais aussi de les aider j PMLPULVHU YRLUH j PpPRULVHU GHV SMVVMJHV ŃOpV GHV ±XYUHV HQ YXH GHV pSUHXYHV de littérature. Le même type de travail a été proposé sur le roman, chaque élève ayant à relire chez lui un chapitre du roman et à en tirer les citations clés.Travaux réalisés par Mme GHERMAN,
professeure agrégée, Lycée V. HUGO de CarpentrasMme Gherman
2Premier Cahier :
1919 :
17 juin 1919 :
" HO Q·HVP SMV NRQ G·opposer un personnage à un autre, ou de faire des pendants (déplorables procédés des romantiques). » (Page 15).11 juillet :
ª ¬ ÓH YRXGUMLV pourtant éviter ce qu'a d'artificiel une " intrigue » » (page 21).16 juillet :
ª -·ML UHVVRUPL ŃH PMPLQ OHV TXHOTXHV GpŃRXSXUHV GH ÓRXUQMX[ M\MQP PUMLP j O·MIIMLUH
des faux-PRQQM\HXUVB -H UHJUHPPH GH Q·HQ MYRLU SMV ŃRQVHUYp GMYMQPMJHB (OOHV VRQP longtemps à construire a priori. » (Page 22).25 juillet :
" Un ami, disait-LO Ń·HVP TXHOTX·XQ MYHŃ TXL RQ VHUMLP OHXUHX[ GH IMLUH XQ PMXYMLV coup. » (Page 24).26 juillet :
ª IM JUMQGH TXHVPLRQ j pPXGLHU G·MNRUG HVP ŃHOOH-ci : puis-je représenter toute
O·MŃtion de mon livre en fonction de Lafcadio ? Je ne le crois pas. Et sans doute le point de vue de Lafcadio est-LO PURS VSpŃLMO SRXU TX·LO VRLP VRXOMLPMNOH GH OH IMLUH sans cesse prévaloir. Mais quel autre moyen de présenter le reste ? » (Page 26).28 juillet :
ª -H PkŃOH j HQURXOHU OHV ILOV GLYHUV GH O·LQPULJXH HP OM ŃRPSOH[LPp GH PHV SHQVpHV autour de ces petites bobines vivantes que sont chacun de mes personnages. » (Page 27).30 juillet :
" Je ne puis prétendre à être tout à la fois précis et non situé. Si mon récit laisse
GRXPHU V·LO HQ HVP MYMQP RX MSUqV OM JXHUUH Ń·HVP TXH ÓH VHUML GHPHXUp PURS MNVPUMLPB