FORMATION PROFESSIONNELLE NO 19 REVUE de formation professionnelle en vue d'un emploi, pourrait professionnel: il s'agit de “former à l'exer-
Previous PDF | Next PDF |
[PDF] Types de formation professionnelle - Cedefop
FORMATION PROFESSIONNELLE NO 19 REVUE de formation professionnelle en vue d'un emploi, pourrait professionnel: il s'agit de “former à l'exer-
[PDF] formation-professionnelle-frpdf
19 Formation professionnelle initiale : clés pour la refondation A l'examen de la part des effectifs formés et des diplômés correspondant à chaque niveau de
Chapitre 5 La formation en entreprise - OECD iLibrary
Formation professionnelle par l'observation : période très courte, (quelques Les autres formes d'apprentissage en entreprise incluent les dispositifs suivants :
[PDF] FORMATION PROFESSIONNELLE DES TRAVAILLEURS
Au cours de cette période, la formation professionnelle du candi- dat se poursuit, mais c'est principalement pour son rôle de chef d'en- treprise qu'il sera formé
[PDF] GUIDE DE La formatIon - Ministère du Travail
Les acteurs de la formation professionnelle se mobilisent dans la mise Dès lors, l'enjeu n'est pas de savoir si vous devez former vos salariés, mais de
[PDF] (Re)construire les parcours de formation professionnelle au plus
Enfin, la formation continue des enseignants de ces filières est insuffisante Dans des Le lycée Airbus, conventionné avec l'Éducation nationale, forme
[PDF] LA FORMATION PROFESSIONNELLE CONTINUE - GIP ALFA
villes ont-elles un accès plus important à la formation continue que celles vivant dans les zones d'emploi plus petites, ou bien les stagiaires sont-ils formés dans
[PDF] Quest-ce quune formation professionnelle universitaire ?
On désignera par modalités les formes particulières que prennent les forma- tions professionnelles universitaires par suite de leur finalité Contrairement aux
pdf FORMATION PROFESSIONNELLE GUIDE PRATIQUE DE LA RÉFORME
LA RÉFORME DE LA FORMATION PROFESSOI NNELLE : UN INVESTISSEMENT STRATÉGIQUE POUR LES ENTREPRISES Le nouveau système de financement de la formation fonctionne grâce à une contribution unique de 1 (055 pour les entreprises de moins de dix salariés) et les entreprises échangent avec un seul interlocuteur (l’OPCA) SIMPLIFICATION
[PDF] Le Projet technico-commercial
[PDF] Référentiel des villes apprenantes. Liste de caractéristiques clés et méthodes d évaluation
[PDF] LICENCE PROFESSIONNELLE
[PDF] ATOUT PLIE Nord-Ouest 91 OBJET DE L ACHAT DE PRESTATION : CAHIER DES CHARGES :
[PDF] CONVOCATIONS EURAZEO
[PDF] BTS Economie Sociale Familiale
[PDF] Formation statutaire des personnels d encadrement pédagogique (inspecteurs et personnels de direction) promotion 2017
[PDF] CONVOCATIONS CEGID GROUP
[PDF] ISO/CEI 20000-1 NORME INTERNATIONALE. Technologies de l'information Gestion des services Partie 1: Exigences du système de management des services
[PDF] TABLE DES MATIÈRES TITRE I- LES ÉTATS FINANCIERS... 7 TITRE II- LA FISCALITÉ CORPORATIVE... 55
[PDF] mon enfant La journée Dans le cadre de la réforme des rythmes scolaires Année 2014-2015 ÉCOLE ÉCOLE Écoles maternelles et élémentaires
[PDF] Paroles d expert. ITIL V3, accélérateur de la stratégie de services
[PDF] Réunion des conseillers pédagogiques tuteurs des professeurs stagiaires. 11 septembre 2013 Lycée Pasteur Strasbourg
[PDF] N 1738 ASSEMBLÉE NATIONALE
FORMATION PROFESSIONNELLE N
O19REVUE EUROPÉENNE
CEDEFOP
54Types de formation
professionnelle: perception de leur utilitéMiguel Aurelio
Alonso García
Département
de Psychologie différentielle etPsychologie
du Travail.Faculté de Psychologie.
Université Complutense
de Madrid. seignement-apprentissage visant à amé- liorer la préparation des personnes au monde du travail". Par ailleurs, l"INEM (Institut national pour l"emploi) (1992) la considère comme "la formation tendantà l"acquisition de compétences par les tra-
vailleurs, chômeurs ou pourvus d"un em- ploi, grâce à des cours éminemment pra- tiques, de courte ou de longue durée".Frías (1994) restreint davantage le con-
cept de formation en vue d"un emploi, en limitant le type de personnes auxquel- les elle s"adresse, mais il coïncide avec les autres définitions pour ce qui est des objectifs: "développer un ensemble de com- pétences chez les personnes au chômage ou à la recherche d"un premier emploi, afin de faciliter leur insertion au marché du travail". Elle s"effectue en dehors du système éducatif et s"adresse essentielle- ment à des élèves se trouvant au chômage.Une condition inhérente à la formation
professionnelle en vue d"un emploi, qui la distingue de l"enseignement profession- nel, est qu"il s"agit d"une formation sans agrément académique. L"autre condition fondamentale est qu"elle a pour objectif la qualification professionnelle et que, dès lors, les cours de culture générale et de développement personnel en sont exclus.La formation continue constitue le troi-
sième grand système de formation; elle a pour caractéristique de s"adresser à des travailleurs occupés, qu"ils dépendent de l"administration publique (administration générale de l"État, des communautés auto- nomes ou de l"administration locale), ou du secteur privé.Un autre mode de formation, les stages
de formation professionnelle en vue d"un emploi, pourrait entrer dans cette classi- fication. Cette modalité comprendrait desIntroduction
Les systèmes de formation professionnelle
espagnols se répartissent essentiellement en trois grands ensembles: "Enseignement professionnel", "Formation professionnelle en vue d"un emploi" et "Formation conti- nue".L"enseignement professionnel, qui s"effec-
tue à l"intérieur du système éducatif, qui a un caractère de formation initiale et qui s"adresse à des élèves n"ayant pas d"ex- périence du travail, a beaucoup évolué dans le temps (Cano, López et Ortega,1993). Actuellement, il a pour objectif fon-
damental l"acquisition des aptitudes né- cessaires pour que les élèves exercent leurs "rôles" et affrontent les situations de travail indispensables pour un emploi.L"enseignement professionnel doit être
orienté dans la perspective de l"acquisi- tion des compétences professionnelles requises dans le travail (Décret Royal676/93). Tout diplôme d"enseignement
professionnel comprend un profil pro- fessionnel constitué d"une liste d"activi- tés de travail et de niveaux de compé- tences attendus des personnes formées dans leurs situations professionnelles res- pectives, intitulée réalisations profession- nelles.Prieto (1994) montre très clairement ce
que doit être l"objectif de l"enseignement professionnel: il s"agit de "former à l"exer- cice d"une profession par l"acquisition de compétences professionnelles telles que connaissances, aptitudes, compétences sociales, techniques, etc."Le second type de formation est la for-
mation professionnelle en vue d"un em- ploi, définie par le Fonds de formation (1992) comme le "résultat des efforts d"en-Cet article aborde les diffé- rents types de formation professionnelle: enseigne- ment professionnel, forma- tion en vue d"un emploi, formation continue et sta- ges de formation. Des sta- giaires ayant suivi ces diffé- rents modes de formation sont interrogés sur ceux qui leur semblent le plus utiles et leurs réponses sont étu- diées en fonction du sexe, des catégories profession- nelles, du rendement et de la satisfaction des sujets.Ceux-ci distinguent nette-
ment les différents types de formation et leur utilité. Les résultats mettent en évi- dence un certain nombre de points que les autorités aca- démiques et politiques de- vraient développer afin d"assurer le haut niveau des compétences profession-FORMATION PROFESSIONNELLE N
O19REVUE EUROPÉENNECEDEFOP
55stages en entreprise effectués après un cours de formation professionnelle en vue d"un emploi, ou combinerait l"acquisition d"un ensemble de connaissances et l"ac- complissement de fonctions et de tâches (Alonso, 1998). Ces programmes permet- tent, alors même que les stagiaires ne sui- vent pas de cours en classe, l"acquisition de connaissances, d"aptitudes et de prati- ques 1
Le ministère de l"Éducation et de la Cul-
ture (MEC) dispose de sa propre moda- lité de stages de formation, depuis la créa- tion du module "Formation dans les cen- tres de travail" (FCT) avec l"instauration récente de l"enseignement professionnel.Il tend principalement à orienter les acti-
vités d"apprentissage des stagiaires vers un centre de travail (Décret Royal 676/ 93).La formation dans les centres de travail
du MEC se déroule dans un milieu de pro- duction réelle: les stagiaires s"y exercentà leurs différentes fonctions et prennent
connaissance de l"organisation des pro- cessus de production ou de services, ainsi que des relations sociales dans l"entreprise (Direction générale de l"enseignement professionnel, 1994). Cette formation a un caractère obligatoire pour les stagiaires qui suivent des cycles de formation deniveau moyen ou supérieur, et se déroule pendant l"année scolaire, sur des pério- des de huit, dix ou quinze semaines. Elle s"effectue un ou deux trimestres après avoir suivi tous les enseignements néces- saires pour obtenir le diplôme correspon- dant. La relation entre le stagiaire et le centre de travail ne relève pas de la lé- gislation du travail (Décret Royal 2317/93) et les stagiaires ne peuvent percevoir
une quelconque rétribution pour leur ac- tivité de formation.Pour Martínez (1996), le système de for-
mation dans les centres de travail du MEC serait plus efficace si l"on renforçait les objectifs actuels d"insertion profession- nelle, par une évaluation des compéten- ces des stagiaires placés.Les stages de formation professionnelle
sont le type de formation le plus coûteux; certains programmes en comportent, mais rares sont les stages en entreprise qui durent plus de trois mois, ou qui consti- tuent l"unique outil de qualification.Ces différents types de formation ont dé-
montré leur utilité au fil des ans, ils sont suffisamment implantés et comptent sur l"appui des administrations, qui les per-çoivent comme des outils supplémentai-
res pour la qualification des individus.Tableau 1:
Répartition des fréquences des variables concernant les types de formationPas du toutPeuMoyenne-AssezTrès
fréquenteTa F.P. est adaptée à Finnova6234615073
La F.P. forme au travail2209713444
La F.E. est utile pour le travail584814747
Finnova est utile pour le travail2429132133
Utilité de l"enseignement professionnel77011597 Utilité de la formation en vue d"un emploi1188310536Utilité de Finnova2112698163
1) Un bon exemple en est le pro-
gramme organisé par la communauté de Madrid depuis 1994 sous le nom de FINNOVA, par le biais de l"Institut madrilène de formation.FORMATION PROFESSIONNELLE N
O19REVUE EUROPÉENNE
CEDEFOP
56Aux fins de l"enquête, la formation conti-
nue a été traitée comme une forme de formation professionnelle en vue d"un emploi, selon la définition du Fondo de formación et de l"INEM.Trois types de formation seront ici distin-
gués, en fonction de leurs caractéristiques discriminantes: l"enseignement profession- nel, la formation professionnelle en vue d"un emploi (qui inclut la formation con- tinue) et les stages de formation profes- sionnelle. Cette taxonomie sera utilisée dans la partie empirique de l"article.Méthodologie
Objectifs
Cet article vise principalement à détermi-
ner, parmi les différents modes de forma- tion (enseignement professionnel, forma- tion professionnelle en vue d"un emploi ou stages de formation professionnelle), ceux qui sont considérés comme les plus utiles par les stagiaires qui les auront ex- périmentés. De manière plus spécifique, il s"agira d"examiner les différentes per- ceptions de l"utilité en fonction du dos- sier scolaire et de déterminer si les sujets distinguent nettement les différents types de formation.Population et échantillon
La population était formée de 332 jeu-
nes, dont la moyenne d"âge était de vingt-quatre ans; ils avaient suivi des études de formation professionnelle de second degré, et en 1994 et 1995, ils avaient in- tégré le programme de stages de forma- tion FINNOVA. Ce programme durait un an et visait principalement à faire acqué- rir aux stagiaires les connaissances et les compétences nécessaires pour faciliter leur insertion dans le marché du travail.Il se déroulait dans des universités et des
centres de recherche publics, apparte- nant à la communauté autonome de Ma- drid. L"étude a pris en compte l"ensem- ble des individus qui participaient au programme: dès lors, la population et l"échantillon coïncidaient.Procédés
Les participants aux stages de formation
professionnelle de Finnova 94 et Finnova95 étaient différents, puisqu"il s"agissait
de deux promotions distinctes. Avant de les réunir en un seul ensemble de popu- lation pour effectuer les analyses de don- nées, vérification a été faite qu"il n"y avait pas de différences significatives entre les deux groupes.Un bref questionnaire, utilisé les deux
années, a été mis au point: les questions portaient sur l"utilité attribuée par les stagiaires aux différents types de for- mation qu"ils avaient suivis ou suivaient encore. Ils avaient un niveau maximum de formation professionnelle de second degré, tous participaient à un programme de stages de formation professionnelleTableau 2:
Validité de la sélection et des différents types de formation professionnelle Noms VariablesFP_ADÉQFP_UTILFE_UTILFIN_UTILEPFEF_STFréquence totale298297255300289243300
MDN4,004,004,004,004,004,005,00
Mode4,004,004,005,004,004,005,00
Dév. typique0,936370,834230,813240,751810,821620,837060,84084Erreur moyenne0,0540,0480,0500,0430,0480,0530,048
Coef. de variation0,2410,2270,2090,1740,2030,2290,192Valeur minimum1,001,001,001,002,001,001,00
Premier quartile3,003,004,004,003,003,004,00
Troisième quartile4,004,004,005,005,004,005,00
Valeur maximum5,005,005,005,005,005,005,00
"Trois types de formation seront ici distingués, en fonction de leurs caracté- ristiques discriminantes: l"enseignement profession- nel, la formation profes- sionnelle en vue d"un emploi (qui inclut la formation continue) et les stages de formation professionnelle." "La population était formée de 332 jeunes, dont la moyenne d"âge était de vingt-quatre ans; ils avaient suivi des études de forma- tion professionnelle de se- cond degré, et en 1994 et1995, ils avaient intégré le
programme de stages de formation FINNOVA."FORMATION PROFESSIONNELLE N
O19REVUE EUROPÉENNECEDEFOP
57et la plupart avaient suivi auparavant des cours de formation en vue d"un em- ploi.