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d'exigences liées à l'interprétation et à l'analyse de données à travers l'exemple d'une recherche processus d'interprétation et 3) la représentation textuelle des résultats Ci- citation n'est pas analysée mais plutôt présentée comme consistante en soi Tu arrive à ma rencontre, exprime, et est à la fois actif et passif

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RECHERCHES QUALITATIVES Î Vol. 31(3), pp. 155-187. L A RECHERCHE QUALITATIVE EN ARGENTINE : DES ACQUIS ET DES QUESTIONNEMENTS ISSN 1715-8702 - http://www.recherche-qualitative.qc.ca/Revue.html ¨ 2012 Association pour la recherche qualitative 155
LÓinterprtation dans la recherche qualitative : problmes et exigences 1

Irene Vasilachis de Gialdino, Ph.D.

Centro de Estudios e Investigaciones Laborales (CEIL) Î Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET) (Argentine)

Rsum

LÓobjectif de cette prsentation est de signaler un ensemble de questions Î entre autres,

thiques, politiques, pistmologiques, thoriques, mthodologiques Î qui se traduisent

en exigences et qui sont intrinsques au processus dÓinterprtation. On voquera en

premier lieu les problmes centraux qui lient lÓinterprtation aux stratgies dÓanalyse de

donnes et leur justification et mise en place. En second lieu, on examinera le lien entre interprte et interprtation, ainsi que la place et les particularits de lÓinterprtation par rapport au processus de recherche qualitative. On prendra dÓabord

en considration le lien peu explicit entre lÓinterprtation et lÓinteraction cognitive,

cÓest--dire celui qui caractrise le rapport entre le chercheur et les acteurs participants.

On abordera ensuite lÓtroite connexion entre lÓinterprtation et les problmes

thoriques et pistmologiques pour conclure avec lÓvocation de lÓensemble

dÓexigences lies lÓinterprtation et lÓanalyse de donnes travers lÓexemple dÓune

recherche concrte,.

Mots cls

INTERPRTATION, EXIGENCES LIES É LÓINTERPRTATION, HERMNEUTIQUE, DIALOGUE

Introduction

Cette prsentation veut contribuer au travail de rflexion des chercheurs qualitatifs, tant sur leur propre pratique que sur la ncessit de rviser les prsupposs qui lÓorientent et la lgitiment. Je crois que la recherche qualitative a besoin dÓun courant de recherche contributions, ses rflexions. Cet expos sera un exemple de ce que jÓappelle

1 Note de lÓauteure : Nous remercions Madame Irne Brousse de CEIL-CONICET

(Argentina) pour la traduction de cet article.

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ECHERCHES QUALITATIVES / VOL. 31(3)

recherche sur la recherche. Ce sont les contributions dÓautres chercheurs, en plus des propositions que je fais, drives de recherches qualitatives successives, qui deviennent des axes dÓanalyse. Je ne veux pas faire un travail purement thorique, mais examiner des travaux empiriques divers et des propositions mthodologiques diffrentes, qui peuvent se traduire en instruments utiles pour AE faire Ç de la recherche qualitative et clarifier les critres pertinents pour sa qualit. Les questions et les exigences lies lÓinterprtation et lÓanalyse de donnes Les stratgies dÓanalyse de donnes et le processus dÓinterprtation sont lis troitement un ensemble de questions thiques et politiques mais aussi considration avec attention. Je propose de traduire ces questions, lies entre elles et difficilement sparables, en un ensemble dÓexigences visant la qualit, les conditions et les rsultats et consquences de lÓensemble du processus de recherche, et qui sont en rapport avec : 1) la proposition de recherche, 2) le processus dÓinterprtation et 3) la reprsentation textuelle des rsultats. Ci- dessous, dans la section AE Un exemple : la reprsentation discursive des conflits sociaux dans la presse crite Ç, je reviendrai sur ces exigences avec lÓexemple dÓune recherche dj ralise 1. Les exigences lies la proposition de recherche LÓvocation de la stratgie dÓanalyse de donnes choisie comme une partie du droulement dÓune recherche est habituellement un lment de la proposition dans laquelle on communique et on justifie le plan face un public donn (Maxwell, 1996). Cependant, et tant donn la structure flexible de la conception de la recherche qualitative et le caractre fondamentalement inductif de lÓanalyse de donnes dans ce style de recherche, on peut dire que lÓemploi de la stratgie choisie devrait laisser toujours ouverte la possibilit dÓinclure dÓautres stratgies qui, la lumire des donnes obtenues et examines, puissent complter, clairer, largir ou bien restreindre ou mettre en question les rsultats. La ou les stratgies de lÓanalyse des donnes ne peuvent lÓensemble de la recherche et des ses particularits. Le choix de la stratgie doit rpondre, parmi dÓautres questions, lÓexigence de prendre en considration et de reconnatre le lien troit qui unit cette stratgie avec : a) la tradition qualitative dans laquelle sÓinscrit la recherche; b) la ou les questions de recherche; c) les stratgies et les particularits du processus de collecte de donnes; d) les traits distinctifs de ces donnes; e) lÓemploi ou pas du mlange VASILACHIS DE GIALDINO / LÓinterprtation dans la recherche qualitativeÈ 157 de mthodes; et f) la slection et les caractristiques des units dÓanalyse et/ou dÓobservation. Selon Maxwell (2010, pp. 475, 477, 478), la diffrence de la recherche quantitative, la recherche qualitative AE ne spcifie pas lÓavance son hypothse, ses mthodes et les donnes collecter Ç. Ces AE deux faons diffrentes de penser le phnomne tudi Ç ont une puissante influence sur les questions de la recherche, et sur les mthodes de collecte et dÓanalyse des donnes qui, dans les deux cas, sont AE cres Ç par le chercheur selon ses faons personnelles et conceptuelles de voir. La recherche qualitative, comprise en tant que processus interprtatif dÓinvestigation, est fonde sur plusieurs AE traditions mthodologiques Ç, comme la biographie, la phnomnologie, la grounded theory, lÓethnographie, lÓtude de cas (Creswell, 1998, p. 15), et couvre ainsi la collecte, lÓemploi, lÓexamen dÓune riche varit de matriaux empiriques. Ces traditions diffrent dans leur dveloppement, dans leurs perspectives pistmologiques et mthodologiques, dans leurs conceptions de la ralit sociale et donc dans ce quÓelles acceptent comme vidence (Vasilachis de Gialdino, 2006); tout cela conditionne et dtermine le caractre des critres de qualit. En consquence, ce que chaque tradition considre comme une AE donne Ç conditionnera tant les spcificits des stratgies de collecte et dÓanalyse que les formes de transcription, dÓinterprtation, de cration de thorie selon les cas, et de reprsentation textuelle des rsultats. Le lien intime entre les stratgies dÓanalyse et de collecte de donnes et la ncessaire adquation de celles-ci la question de recherche me conduit coupure de donnes dans le processus dÓinterprtation et dÓanalyse, par exemple, quand lÓunit dÓanalyse est textuelle, quand on examine des trajectoires ou des histoires de vie, en gnral, quand on travaille sur des caractristiques primaires de la recherche qualitative, celles concernant des personnes, cÓest dire les acteurs, leurs actions, expressions, interprtations, significations, Íuvres, productions. Cependant, je crois que la coupure de secondaires, concernant les contextes, les situations sociales produites et reproduites par les interactions, et dans lesquelles les sens sont crs, les perspectives sont labores, les significations sont construites (Vasilachis de

Gialdino, 2009).

Si une stratgie donne dÓanalyse peut mieux rpondre lÓinterprtation dÓun type de donnes quÓune autre, la spcification de la stratgie dÓanalyse utiliser, pralablement au dvoilement de lÓidiosyncrasie des donnes

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ECHERCHES QUALITATIVES / VOL. 31(3)

dÓautres sources et b) modifier les stratgies dÓanalyse quand on doit respecter le besoin de combiner, ou de trianguler des stratgies analytiques diffrentes en provenance de traditions diverses, par exemple, la grounded theory et lÓanalyse du discours, et les appliquer des entretiens avec des personnes en situation conversationnelle (Vasilachis de Gialdino, 2003). Starks et Brown Trinidad (2007) comparent trois approches interprtatives : la phnomnologie, lÓanalyse du discours et la grounded theory, et signalent leurs diffrences au niveau des perspectives disciplinaires sur lesquelles elles sont fondes, les objectifs vers lesquels elles tendent, les questions de recherche quÓelles posent, les caractristiques de lÓchantillon, les

stratgies de collecte et dÓanalyse de donnes, parmi dÓautres lments. La

codification, donc, est diffrente, tant par rapport leur droulement quÓ leur finalit, leurs particularits et leur porte. LÓanalyse de donnes ayant recours des stratgies varies en provenance de plusieurs AE traditions Ç de recherche qualitative, et plus encore, de plusieurs AE disciplines Ç, permet pour Frost, Nolas, Brooks-Gordon, Esin, Holt, Mehdizadeh et Shinebourne (2010, p. 4439), dÓun ct, dÓobtenir des

rsultats riches, et de lÓautre, dÓvaluer lÓimpact des prsupposs et de

seule approche pour accder la signification des donnes laisse des interrogations ouvertes sur la faon dont une autre stratgie aurait permis dÓclairer les donnes. La possibilit de mettre en place des nouvelles stratgies dÓanalyse doit en plus sÓtendre la collecte de donnes, en particulier quand le chercheur doit faire face aux limites de sa propre interprtation. Les exigences lies au processus dÓinterprtation certaines exigences prsentes tout au long du droulement de la recherche. Parmi celles-ci, on trouve ce que jÓappelle condition de fidlit, qui suppose le respect de la dignit des personnes pendant tous et chacun des moments de la recherche. Le recours aux sens, expressions, explications, conclusions des acteurs participants comme centre et principe du processus dÓinterprtation devient ainsi un moyen adquat pour assurer lÓexpression libre et spontane de ces acteurs et pour viter plus tard, dans la prsentation des rsultats, tout ce qui pourrait constituer un dtournement ontologique de leur identit, ou une possible menace ou limite leurs possibilits dÓaction historique. La recherche qualitative tant relationnelle et produisant donc une construction cooprative de la connaissance (Vasilachis de Gialdino, 2006, VASILACHIS DE GIALDINO / LÓinterprtation dans la recherche qualitativeÈ 159 dÓanalyse de donnes doivent donc rendre compte de ces modalits de production de la connaissance, de sens, de significations unies aux stratgies de considr ni transparent ni libre de valeurs. La parole contenue dans une expression crite ou orale nÓa pas de signification universelle, mais son AE sens particulier Ç lui est donn par les locuteurs et les auditeurs selon la situation dans laquelle le langage est utilis (Cheek, 2004, p. 1144), et cÓest ce sens que lÓanalyse doit rapporter. LÓexigence voque est lie une autre : lÓindication explicite de la place attribue la thorie dans le processus dÓinterprtation et dÓanalyse, en tablissant nettement la fonction octroye ces thories et aux notions, concepts, catgories prsupposes par le chercheur dans le processus

dÓinterprtation. Il est ncessaire en plus dÓexpliciter ce quÓil entend par

AE thorie Ç et sÓil prendra pour telles celles employes par les acteurs pour interprter et expliquer les vnements dont ils font le rcit, pour les comprendre, pour construire des versions, des reprsentations de la ralit, pour expriences, de leurs mondes, en construisant des entits significatives (Ewick & Silbey, 1995; Mishler, 1991; Ochs & Capps, 1996; Riessman,1993). Comme je le dvelopperai la section AE Interprtation et problmes thoriques et pistmologiques Ç, tant les thories qui interviennent, sÓincorporent et persistent dans la lecture des donnes, que celles qui sont des prsupposs ontologiques et pistmologiques du chercheur. Selon Ryan et Bernard (2003, pp. 87-88), les AE catgories Ç, les AE codes Ç, les AE tiquettes Ç, les AE incidents Ç, les AE expressions Ç, les AE segments Ç, les AE units thmatiques Ç, les AE concepts Ç, proviennent tant des donnes, de faon inductive, que de la prcomprhension thorique du chercheur sur le phnomne lÓtude. Cette thmatisation a priori mane des caractristiques de ce phnomne, des apports bibliographiques, des constructions locales de sens, et des valeurs, des orientations thoriques et de lÓexprience du chercheur. Dans lÓethnographie, par exemple, le rle de la thorie est une question en discussion, particulirement en ce qui concerne la place de cette thorie dans le contexte de dcouverte ou de validation. Si son rle est accept tant dans le processus inductif que dans le dductif, on nÓcarte pas la possibilit de combinaison des deux processus, en associant cette synthse au caractre cratif de lÓethnographie (Wilson & Chaddha, 2009).

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ECHERCHES QUALITATIVES / VOL. 31(3)

LÓexplicitation de la place de la thorie de la part du chercheur ne permet pas seulement de comprendre les caractristiques du processus dÓanalyse des donnes, mais elle aide surtout au renforcement de la qualit de la recherche dans tout son droulement. LÓinvitation faite par Deleuze et Guattari (1997, p. 11) aux philosophes se mfier des concepts AE quand ils ne les ont pas crs Ç peut sÓtendre aux scientifiques sociaux par rapport aux concepts qui ne surgissent pas de leurs propres donnes. En plus, avec lÓemploi rpt des normalit, de circonscrire les possibilits de lÓinterprtation aux limites du Une quatrime exigence est celle de lÓidentification des diffrentes phases du processus dÓinterprtation pour que les tapes successives p. 841), la rigueur de lÓanalyse : a) est respecte en donnant au lecteur lÓexplication du processus, qui va des donnes primaires leur transformation et organisation dans le rapport de recherche et b) est marque par la AE transparence Ç par rapport au processus de classification, slection et systmatisation des donnes. Une cinquime exigence, complmentaire de lÓantrieure, est celle qui est lie la condition dÓinclure des signaux, des repres qui mettent en avant le processus dÓanalyse et dÓinterprtation et lÓobtention des rsultats, soit quÓon travaille par exemple avec des catgories thoriques, que la codification entrane ou pas la cration de thorie, ou quÓon fasse appel dÓindiquer de manire fiable les critres employs dans lÓanalyse, ainsi que la faon dont ils ont t appliqus au corpus, et conjointement, de montrer la possibilit ou pas de la prsence simultane de plusieurs interprtations recherche, il est donc crucial de fournir lÓinformation suffisante sur le parcours qui va des AE donnes aux conclusions Ç (Huberman & Miles, 1994, p. 428), cÓest dire, de rendre le processus analytique AE transparent Ç (Bringer, Johnson, & Brackenridge, 2004, p. 262). Le chemin peut varier, mais le lecteur doit connatre les conditions qui lui permettent de rpter le processus pour

juger sÓil Î et aussi ses diffrentes tapes Î est AE adquat Ç, AE raisonnable Ç,

AE rgulier Ç (Meyrick, 2006, p. 805).

VASILACHIS DE GIALDINO / LÓinterprtation dans la recherche qualitativeÈ 161 Les exigences lies la reprsentation textuelle des rsultats Ce que jÓappelle exigence de la reprsentation adquate entrane la construction textuelle attentive et rflexive des identits individuelles et collectives, ainsi que des pratiques, perceptions, significations, attentes, orientations des acteurs participants, en distinguant, si ncessaire, AE lÓidentit particularise Ç, cÓest dire, celle qui est perue et vcue comme propre, de la collective (Akhtar, 2010, p. 5). La reprsentation des acteurs, de leurs actions, productions, situations, en essayant fortement de ne pas modifier leur identit et le sens de leurs dcisions, luttes, rsistances, aspirations, constitue un grand dfi, une srieuse responsabilit pour le chercheur, spcialement par rapport aux effets possibles de sa construction discursive sur la consolidation des processus discriminatoires. Le chercheur a le pouvoir dÓinstituer la notion centrale sur ce qui le AE diffrencie Ç des AE autres Ç participants dans la recherche, sur ce quÓils ont en commun et ce qui les distingue (Bott, 2010, p. 160). Cette construction

vidente dans lÓinterprtation des donnes, dans les reprsentations labores, a

des consquences thiques significatives. Dans ce sens, et comme exemple, Krumer-Nevo & Benjamin (2010) dcrivent les courants actuels des connaissances sur la pauvret et mettent en garde contre le discours hgmonique, qui reflte et produit des reprsentations stigmatisantes et punitives des personnes qui souffrent cette situation. En construisant lÓidentit des participants dans la recherche, les chercheurs risquent de violer srieusement le respect de leur autonomie par une interprtation et gnralisation dnatures. La perte de contrle sur la faon dont leurs rcits sont interprts se traduit dans une menace de perte de contrle sur leur propre identit. Les transcriptions ne constituent pas non plus une reprsentation littrale de la narration personnelle des participants. Les changements grammaticaux ou de ponctuation, la simplification et perte du ton, du rythme, du volume, peuvent crer une version AE motionnellement aseptique Ç du rcit (Hewitt, 2007, p. 1153). Ces transcriptions ne doivent pas la prise de dcisions, un travail de construction et de slection (Hammersley,

2010).

La recherche qualitative est oriente vers le dveloppement de la AE comprhension Ç de lÓexprience subjective et de la signification de la vie des personnes et de leurs mondes (Fossey, Harvey, McDermott, & Davidson, 2002, p. 730). De l lÓimportance de prendre en compte la mesure avec laquelle lÓexposition des rsultats reflte les perspectives des participants dans la recherche, les explore et les reprsente en distinguant rflexivement la voix du

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ECHERCHES QUALITATIVES / VOL. 31(3)

chercheur des autres voix incorpores au texte. Ces voix qui, comme celles des communauts indignes et des membres des diffrents groupes marginaliss, sont restes AE absentes Ç pendant trop dÓannes du discours scientifique, cÍur Ç de ces communauts (Blodgett, Schinke, Smith, Peltier, & Pheasant,

2011, pp. 529, 531)

La dtermination du critre employ dans lÓincorporation des exemples illustratifs dans la prsentation textuelle des rsultats est une autre des exigences que le chercheur doit respecter. Un travail rflexif pralable est ncessaire, pour tablir parmi dÓautres : a) les objectifs poursuivis par cette incorporation; b) les multiples fonctions que ces exemples peuvent remplir, thoriques et/ou mthodologiques, rhtoriques, argumentatives, acadmiques; c) les absences et les prsences dÓacteurs et de situations que ces exemples signalent; d) les possibles effets de ceux-ci par rapport la construction dÓidentits positives et/ou ngatives tant des acteurs participants que du chercheur et e) pour quoi, pour qui, qui, de qui parlent ces exemples. Antaki, Billing, Edwards et Potter (2003) appellent AE pseudo analyse par isolement de citations Ç (p. 23) lÓinsuffisance analytique qui consiste extraire une dclaration entire et la prsenter comme une entit qui se suffit laquelle lÓauteur a recours pour clairer son argumentation. Dans ce cas, la citation nÓest pas analyse mais plutt prsente comme consistante en soi rsultats les plus reprsentatifs Ç (p. 413). Les auteurs doivent fournir des donnes et des AE vidences Ç (Hammersley, 2010, p. 566) permettant au lecteur de considrer la plausibilit dÓinterprtations AE alternatives Ç (Elliott, Fischer, & Rennie, 1999, p. 222) celles prsentes par le chercheur.

Interprte et interprtation

Je parlerai maintenant du rle essentiel et majeur du chercheur dans le processus dÓinterprtation. Ce que jÓessaierai de faire est de rendre compte : a) du primat du chercheur, des ses perspectives, prsupposs, dcisions, choix dans le processus dÓinterprtation et b) de son rle de mdiateur entre ce quÓil

prtend tudier et les donnes, dÓun ct, et entre ces donnes et les rsultats

obtenus aussi bien que transmis, de lÓautre. Je sais que les questions thiques, politiques, pistmologiques, thoriques mthodologiques intrinsques au processus dÓinterprtation que jÓvoque sont difficilement objet de dbat et de rflexion. Loin de constituer des sujets prminents lÓintrieur de la production de la recherche qualitative, VASILACHIS DE GIALDINO / LÓinterprtation dans la recherche qualitativeÈ 163 elles occupent une place rsiduelle, comme le dmontre le caractre exceptionnel du dveloppement dtaill de lÓanalyse des donnes dans les question de recherche est au cÍur de la conception et du plan de la recherche, lÓanalyse des donnes constitue le cÍur du processus de recherche, son noyauquotesdbs_dbs22.pdfusesText_28

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