[PDF] [PDF] Résultats de TALIS 2013 - APPRENDRE

Guide TALIS 2018 à lintention des enseignants - OECD

l'enseignement et l'apprentissage (TALIS) est la première grande leur permettant de donner leur avis dans formation à vie, TALIS, Éditions OCDE, Paris,

[PDF] Résultats de TALIS 2018

OCDE (2019), Résultats de TALIS 2018 (Volume I) : Des enseignants et chefs d' établissement en formation à vie, TALIS, Éditions OCDE, Paris

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22 jui 2019 · Talis en février-mars 2018, ils expriment un ressenti globalement positif un besoin élevé en formation pour l'enseignement aux élèves ayant des besoins éducatifs particuliers des enseignants français expriment un avis

[PDF] Résultats de TALIS 2013 - APPRENDRE

Pourquoi les enseignants participent-ils à la formation continue ? Les thèmes de TALIS 2013 et leur déclinaison représentent les divers éléments qui, de l'avis

1 Générique avec musique, avec titre de lintervention et - IH2EF

Présentation de l'enquête TALIS et des productions diffusées à cette occasion aux chefs d'établissement leurs avis portent sur la formation initiale, les pratiques pédagogiques, le type de soutien qu'ils reçoivent, le développement

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9 nov 2010 · Europe in international comparison (TALIS), European Commission Education and Culture OCDE, J Scheerens Ed (University of Twente, The 

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20 oct 2016 · universités devront fixer les capacités d'accueil des formations en sur le DAEU entre l'Université Bordeaux Montaigne et TALIS-Itinéraire

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résultats de tALis 2013 une PeRSpecTIve InTeRnATIonALe

SUR L'enSeIgnemenT eT L'AppRenTISSAge

enQuÊte InTeRnATIonALe SUR L'enSeIgnemenT eT L'AppRenTISSAge résultats de tALis 2013 une peRspectIve InteRnatIonale s URL 'enSeIgnemenT eT L'AppRenTISSAge

note de la turquie : les informations figurant dans ce document qui font référence à " chypre » concernent la partie

méridionale de l'ile. il n'y a pas d'autorité unique représentant à la fois les chypriotes turcs et grecs sur l'ile. La

turquie reconnaît la république turque de chypre nord (rtcn). Jusqu'à ce qu'une solution durable et équitable soit

trouvée dans le cadre des nations unies, la turquie maintiendra sa position sur la " question chypriote ».

note de tous les États de l'union européenne membres de l'ocde et de l'union européenne : la république de chypre

est reconnue par tous les membres des nations unies sauf la turquie. Les informations figurant dans ce document

concernent la zone sous le contrôle effectif du gouvernement de la république de chypre.

Les données statistiques concernant israël sont fournies par et sous la responsabilité des autorités israéliennes

compétentes. L'utilisation de ces données par l'ocde est sans préjudice du statut des hauteurs du Golan, de

Jérusalem-est et des colonies de peuplement israéliennes en cisjordanie aux termes du droit international.

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cet ouvrage est publié sous la responsabilité du secrétaire général de l'ocde. Les opinions

et les interprétations exprimées ne reètent pas nécessairement les vues des pays membres de l'ocde. ce document et toute carte qu'il peut comprendre sont sans préjudice du statut de tout

territoire, de la souveraineté s'exerçant sur ce dernier, du tracé des frontières et limites

internationales, et du nom de tout territoire, ville ou région. merci de citer cet ouvrage comme suit : ocde (2014), Résultats de TALIS 2013 : Une perspective internationale sur l"enseignement et l"apprentissage, tALis, Éditions ocde, Paris. isbn 978-92-64-21428-6 (imprimé)

ISBn 978

-92-64-21429-3 (pDF) T ALIS

ISSn 2312

-9646 (print)

ISSn 2312

-9662 (online)

rÉsuLtAts de TALIS 2013 : Une peRSpecTIve InTeRnATIonALe SUR L'enSeIgnemenT eT L'AppRenTISSAge © ocde 20143

Avant-propos

les compétences dont les élèves ont besoin pour contribuer véritablement à la vie de la société changent constamment.

or nos systèmes éducatifs n'évoluent pas aussi vite que le monde qui les entoure. la plupart des ét

ablissements

d'enseignement d'aujourd'hui n'ont guère changé par rapport à ceux de la génération précédente et, souvent, les

enseignants eux-mêmes ne mettent pas en œuvre les pratiques et les compétences nécessaires pour répondre aux

besoins divers des apprenants d'aujourd'hui.

le programme international pour le suivi des acquis des élèves (pIsa) de l'ocde élargit le débat sur l'amélioration

des systèmes éducatifs nationaux au-delà des institutions publi ques et de recherche. les parents veulent la meilleure éducation pour leurs enfants pour assurer leur réussite ultérie ure dans la vie. mais, en dehors de l'inuence des parents

et d'autres facteurs extérieurs au milieu scolaire, les enseignants sont le principal vecteur du processus d'apprentissage

pour les élèves. aussi les enseignants et l'enseignement font-ils l'objet d'un ex amen de plus en plus attentif, le sentiment

général étant que des améliorations dans l'enseignement peuvent conduire à un meilleur apprentissage et à plus

d'efcacité dans les systèmes éducatifs.

l'enquête internationale sur l'enseignement et l'apprentissage (talIs) de l'ocde est la plus vaste enquête internationale

réalisée auprès des enseignants. lancée en2008, l'enquêtetalIs donne aux enseignants et aux chefs d'établissement,

partout dans le monde, la possibilité de s'exprimer sur leur expé rience. l'enquête met l'accent sur les thèmes dont les travaux de recherche nous disent qu'ils sont très importants pour l'efcacité de l'enseignement. les enseignants

sont interrogés: sur leur formation initiale et sur les activités de formation continue auxquelles ils participent; sur les

commentaires qui leur sont adressés concernant leur travail d'enseignant; sur le climat en classe et dans l'établissement;

sur leur satisfaction professionnelle; et sur leur sentiment quant à leurs propres capacités professionnelles. le présent rapport expose les conclusions tirées de la dernière édition de l'enquête. les résultats de talIs2013 montrent

qu'il faut immédiatement mettre les enseignants sur une trajectoire de réussite. les enseignants dont la formation initiale

était spéciquement axée sur les matières qu'ils ensei gnent, en termes de contenu, de pédagogie et de pratique, se disent

mieux préparés à exercer leur profession que leurs collègues qui n'ont pas suivi ce même type de formation. Il s'agit là

d'un élément intéressant à connaître pour la formation initiale des enseignants dans tous les pays. si l'on attend aujourd'hui des enseignants qu'ils préparent les élèves à apprendre tout au long de leur vie, talIs nous

indique que les enseignants eux-mêmes doivent apprendre et progresser tout au long de leur carrière. les enseignants

doivent non seulement être capables d'utiliser les technologies et les outils modernes avec leurs élèves, mais ils doivent

aussi exploiter les travaux de recherche les plus récents concernant l'apprentissage, la pédagogie et

les pratiques. cela

suppose, notamment, qu'ils aient accès à des possibilités de formation continue de qualité. mais y avoir accès ne

suft pas. talIs montre que les enseignants font état d'un taux de participati on plus élevé à des activités de formation continue dans les pays dans lesquels ils déclarent également bénécier d'u n niveau plus élevé de soutien, à la fois nancier et nonnancier, pour participer à ces activités. en outre, les enseignants souhaitent améliorer leurs compétences e t qu'on leur fasse des commentaires qui les aideront

à s'améliorer. d'après talIs, plus de six enseignants sur dix déclarent que les évaluations entraînent des changements

AVAnT-pRopoS

4© ocde 2014 rÉsuLtAts de TALIS 2013 : Une peRSpecTIve InTeRnATIonALe SUR L'enSeIgnemenT eT L'AppRenTISSAge

angel gurría

Secrétaire général de l"OCDEpositifs dans leurs pratiques d"enseignement. Et plus de la moitié des enseignants inter

rogés indiquent que les commentaires

qui leur sont adressés ont entraîné des changements positifs à la fois dans leur façon d"utiliser les é

valuations des élèves et dans leurs pratiques en matière de gestion de la classe.

Si la profession d"enseignant est souvent perçue comme une profession isolée - à l"image de l"ensei

gnant qui se retire

dans sa classe après en avoir refermé la porte -, les données deTALIS montrent que cela ne correspond plus à la réalité.

L"enquête montre l"importance de la collaboration entre enseignants: ceux qui ont participé à des activités de formation

professionnelle en collaboration au moins cinq fois dans l"année se déclarent aussi beauco up plus conants dans leurs propres capacités. La mise en œuvre par les enseignants, cinq fois ou plus dans l"année, de pratiques pédagogiques collaboratives augmente aussi leur sentiment d"efcacité personnelle et leu r satisfaction professionnelle.

Nous savons qu"opérer des changements majeurs pour faire évoluer la profession d"enseignant n"est pas une tâche

facile, mais les pays, les établissements d"enseignement et les enseignants ne sont p as seuls face à ce dé. En plus du

rapport présenté ici, l"OCDE produira plusieurs autres rapports et synthèses développant de nouvelles analyses de ce

riche ensemble de données sur les enseignants et les établissements d "enseignement, ainsi que des recommandations

fondées sur les résultats de ces recherches, à l"intention des pouvoirs publics. L"éducation étant le principal facteur

d"égalité au sein d"une société, l"enjeu pour nous tous est de doter tous les enseignants des compétences et des outils

dont ils ont besoin pour offrir de véritables perspectives d"apprentissage à leurs élèves.

rÉsuLtAts de TALIS 2013 : Une peRSpecTIve InTeRnATIonALe SUR L'enSeIgnemenT eT L'AppRenTISSAge © ocde 20145

remerciements l'enquête internationale sur l'enseignement et l'apprentissag e (talIs) de l'ocde est le fruit d'une collaboration entre les pays participants, le secrétariat de l'ocde, la commission europé enne et un consortium international conduit

par l'International association for the evaluation of educational achievement (Iea). le rapport a été établi par

olusolao. adesope, Bruce austin, Julie Bélanger, Brian French, chad gotch, maria luisa Hidalgo Hidalgo, BenJensen,

simonnormandeau, mathilde overduin, José Ignacio garcía pérez, Heather price, charles ungerleider, Kristen Weatherby

et Zohreh Zadeh, avec l'aide de Francesca Borgonovi, tracey Burns, dirk van damme, michael davidson, tadakazu miki,

gabriella moriconi, deborah nusche, Beatriz pont, andreas schleicher et pablo Zoido. l'assistance en matière de communication a été assurée par marika Boiron, elizabeth del Bourgo, cassandra davis et

sophie limoges, et l'assistance administrative, par delphine versini, avec l'aide de Brigitte Beyeler, elisa larrakoetxea,

elizabeth morgan, Isabelle moulherat et diana tramantano.

le conseil des pays participants de talIs, présidé par anne-Berit Kavli (norvège), a piloté l'élaboration du rapport.

l'annexe d du présent rapport donne la liste des membres des divers organes de talIs, ainsi que le nom des experts et

consultants qui ont contribué à l'enquête de façon gén

érale.

tables des matières

Résultats de TALIS 2013 : Une peRSpecTIve InTeRnATIonALe SUR L'enSeIgnemenT eT L'AppRenTISSAge © ocde 20147

sYntHÈSe ........................................................................ ...........................19 guIde du lecteuR cHAPitre 1 pRéSenT

ATIon DeL'enQUÊTe

T ALI

S ...............................................................................................................

...................................25

Qu'est-ce que l'enquête TALIS ? ........................................................................

talIS 2013 ........................................................................ ..........................26 objectifs de T ALI S ........................................................................ .........27 Population interrogée ...........................27 Au sens de TALIS, qu"est-ce qu"un enseignant ? Thématique de l"enquête TALIS 2013 Administration de TALIS .....................29 Interprétation des résultats ...............29 Organisation du rapport ....................30 cHAPitre 2 pRoFIl deS enSeIgn AnT

S eTDeLeURSÉT

ABLI SSemenTS ....................................................................... ......................33 Faits marquants ........................................................................ ................34 Intr oductionquotesdbs_dbs44.pdfusesText_44