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Académie de Montpellier

Etablissements : Ecole Annexe et Ecole Maternelle du Groupe Scolaire

Ecole Annexe 1 Faubourg Montbel 48 000 Mende

Téléphone : 04 66 65 07 94 - Fax : 04 66 65 00 11 -Mèl :madeleine.deshours@wanadoo.fr Contact : Mado Deshours Ecole Annexe 48 000 Mende

Axe National : axe 4, Langues et langages

Titre de l'action : " Les personnages des Contes » Un projet inter cycles : Les personnages des Contes Au début de l'année scolaire 2000-2001, un projet sur les personnages des Contes a été introduit dans trois classes du primaire à Mende, appartenant à chacun des trois cycles : - 1ère année du cycle 1 : Petite Section de Maternelle (Groupe Scolaire de Mende) - 2ème année du cycle 2 : CP (Ecole Annexe de Mende) - 2ème année du cycle 3 : CM1 (Ecole Annexe de Mende)

Ce projet est né de la volonté d'une maîtresse (CM1) de travailler sur le thème du conte en

partenariat avec l'IUFM. Ce thème se prêtant à une recherche dans chacun des trois cycles,

deux autres enseignantes ont souhaité faire participer leurs classes à ce travail. Ainsi un projet

inter cycles sur le thème des contes a vu le jour. L'équipe de formateurs impliqués dans le projet était composée de : - La coordinatrice du projet (Mado DESHOURS, DEA) - Des IMF de chacune des classes précitées (Nicole ROUSSON, Martine BOYER, Patricia DENIS) auxquelles s'ajoute une modulatrice (Catherine BOUTIN) - une EMALA (Cathy ARCHER)

2- Des PIUFM : une documentaliste (Martine HERBLOT) et un professeur de

français (Daniel THYSS). - Des parents d'élèves et du personnel de service (lecture de contes et montage d'un spectacle sur le thème du projet).

L'équipe pédagogique ainsi formée a débuté sa recherche et ses expérimentations en classe au

début de l'année scolaire 2000-2001.

Des professeurs d'école de deuxième année et des étudiants (PE1) ont été touchés par l'expé-

rimentation.

Le projet a été présenté et analysé par un groupe d'instituteurs et de professeurs des écoles en

formation continue lors d'un stage intitulé : Les classes à plusieurs niveaux.

1 - Les objectifs

Les objectifs initiaux étaient, dans le cadre du plan de formation de l'IUFM de Montpellier, d'expérimenter un dispositif innovant pour améliorer la formation des PE mais aussi des formateurs. Pour ce faire, nous voulions articuler la dimension culturelle, pédagogique et

formative afin d'inscrire le projet dans une vision systémique de l'Ecole. A l'intérieur de ces

trois perspectives les objectifs spécifiques étaient les suivants :

- créer une interaction entre les réseaux éducatifs et les réseaux culturels de Lozère et

utiliser les ressources documentaires - accroître les connaissances culturelles dans le domaine des contes - enrichir et nourrir les compétences pédagogiques de chacun (conter aux enfants, travailler l'écoute, faire lire et produire, illustrer, jouer...)

3- inscrire les contenus disciplinaires (littérature et langue, oral, lecture, écriture, arts

plastiques, musique) dans une dynamique de projet ; ce qui permet une mise en abyme intéressant les élèves comme les PE2 et les formateurs, donnant ainsi plus de sens aux apprentissages

- porter un regard croisé sur les différents niveaux de l'école élémentaire : à partir d'un

thème commun et fédérateur, mesurer les implications pédagogiques au niveau de chaque cycle, évaluer les apports pédagogiques des interactions entre les trois cycles et de la transdiciplinarité. - élaborer un travail de recherche et de réflexion sur la mise en place d'un projet : définition des objectifs, conditions de mise en place, accompagnement et modifications éventuelles... - participer à l'élaboration d'un CD-Rom qui serait non seulement un recueil de don- nées et un témoignage mais aussi un outil de formation et de recherche.

- découvrir et participer à la mise en oeuvre de réseaux de communication à l'intérieur

de l'école : activités avec les élèves, les IMF et les PIUFM. - utiliser les TICE dans une perspective technologique et informatique (choisir un sup- port approprié et créer un outil multimédia) et dans une perspective formative (ré-

fléchir à l'élaboration d'un outil de formation qui pourra être diffusé et consulté les

années suivantes)

Les sept rencontres ou activités ont, bien entendu, été précédées et suivies de travaux divers

dans les trois classes : lecture de contes, écoute de contes, activités orales, activités d'écriture

(en dictée à l'adulte pour les PS), arts plastiques mais aussi musique.... Activités auxquelles

ont participé au premier trimestre, dans le cadre de leur stage, des PE2 qui ont mené des séances ou qui les ont observées et analysées avec les IMF. 4

2. Déroulement du projet

Le projet s'est déroulé selon deux grandes phases, une phase d'imprégnation, une phase de production ; ces deux phases étant ponctuées de rencontres et d'échanges entre les trois classes, moments forts du projet puisqu'elles permettent de donner du sens aux apprentissages

et aux productions et de tisser, véritablement, des liens entre les élèves des trois classes de

chaque cycle.

L'équipe pédagogique s'est réunie régulièrement pour fixer les objectifs et mettre en oeuvre

les modalités pratiques des activités en classe et des rencontres. Un compte-rendu systématique est écrit à chacune de ces réunions. Afin d'éviter la lourdeur d'un compte-rendu chronologique, nous avons choisi de découper cette présentation en trois parties

Au pays des géants : phase d'imprégnation

Un géant à la maternelle (PS)

Cette classe a été la première à introduire le projet. Une séquence de huit séances a été

planifiée afin de découvrir le géant et son univers par un contact physique avec des objets

concrets. Une mise en scène a été élaborée afin de faire " vivre » des objets géants.

La première séance débute par la lecture de l'album " CHHHT » de Sally GRINDLEY. Cet

album a été choisi car il invite l'enfant à entrer dans le monde du géant en présentant son

univers familier. Après la lecture, les enfants ont entendu un grand bruit derrière la porte de la

classe. Ils sont allés voir ce qui se passait et ont découvert une pantoufle géante ainsi que des

traces de pas en papier, qui les ont menés jusqu'à une paire de ciseaux immense et un bouquet

de fleurs géantes. Tous ces objets laissés par le géant ont été rapportés en classe, les élèves

s'exprimant sur ce qu'ils ont vu.

5Cette séance a été filmée.

Durant les deux séances suivantes, la mise en scène (bruits et pas derrière la porte) va être

répétée. Ce rituel associée à la lecture systématique d'une histoire de géant permettra aux

enfants " de rentrer dans le monde des géants. ».

Un aspect différent de la vie des géants va être abordé à chaque séance, illustré par des objets

géants. De plus tous les sens, dans cette approche et dans cette appropriation, vont être sollicités. Puis la classe de PS écrit une lettre aux CM1 pour leur expliquer les événements qu'ils ont

vécus. A cette lettre seront joints les objets géants. Tout cela servira à l'introduction du thème

dans la classe du cycle 3 et permet la mise en relation des deux classes.

Notion de grand et de petit

L'introduction du thème a débuté en classe de CP en septembre 2001. Tous les deux jours en

moyenne, la maîtresse lit, raconte ou fait écouter des extraits de contes. Après chaque écoute

intervient une phase de reformulation orale pendant laquelle les enfants ont été amenés à

reconstituer la trame de l'histoire, à décrire les personnages (physiquement et moralement), à

compter le nombre d'amis et d'ennemis du héros...Ceci permet la reconstitution de la trame

narrative et l'appropriation des histoires pour permettre la constitution d'un référentiel d'idées

pour passer à l'écriture. On retrouve ici l'objectif des séances réalisées en petite section à

savoir donner des références sur le thème afin de pouvoir produire (même si le mode de production est différent).

En plus de ces moments de travail à partir de l'écrit se sont greffées d'autres activités :

- Sortie sur le Causse de Mende : Le site a été choisi car il peut laisser penser à une présence possible de géant et représente assez fidèlement l'univers des contes (bois, forêts et grottes).

6Des photos ont été prises. Elles serviront de support à un travail sur les différents

points de vue que l'on peut avoir suivant que l'on est petit ou géant. Une histoire a été créée sur un géant qui habite dans une caverne cachée dans la forêt. Les enfants se sont allongés dans les bois pour se rendre compte de la façon dont un petit pouvait voir les arbres, les plantes, les fleurs. Inversement, ils sont allés jusqu'à la croix qui surplombe Mende afin de se rendre compte de ce que peut voir un géant. Ils

ont également écouté les bruits qu'ils ont pu relier à diverses séquences lues dans les

contes.

- Arts plastiques : Création de petits personnages, en pâte à sel, représentant Tom Pouce

et destinés à être offerts aux élèves de Petite Section. Fabrication d'un géant en volume et représentation de Mende vue d'en haut à partir d'illustrations tirées de contes mais aussi à partir des photos prises du Causse et agrandies. - Jeux : Avec des peluches représentant un ours géant et un tout petit ours, les enfants ont inventé des petites histoires. - Lecture d'images : Travail sur des images illustrant des textes écoutés et mettant en jeu des petits personnages (Tom Pouce, Poucette...). Les enfants ayant beaucoup de mal à se rendre compte que ce n'est pas l'objet qui est géant mais les personnages qui sont minuscules, ces représentations ont été travaillées.

Objets trouvés (CM1)

L'introduction du projet a eu lieu en octobre 2001. Nous avons décidé d'introduire le thème au moyen des objets utilisés dans la classe de Petite Section ( pantoufle, culotte et ciseaux). Damien, un PE2, s'est chargé de la transmission. A la vue des objets, les enfants du CM

manifestent leur surprise mais aussi leur incompréhension. Ils se questionnent sur l'intérêt de

ces objets et ne comprennent pas pourquoi les petits de la maternelle s'adressent ainsi à eux.

7La volonté de mettre en relation les trois classes s'est matérialisée dès cette phase d'intro-

duction. Les objets géants ont été transmis de la Petite Section au CM1. Les élèves de

maternelle ont écrit une lettre aux grands pour leur expliquer ce qui s'était passé dans leur

classe (dictée à l'adulte). Les CP ont offerts aux petits les personnages en pâte à sel, lors de la

première rencontre. Les premiers échanges se sont donc concrétisés à travers la transmission

d'objets d'une classe à l'autre. Les enfants sont donc informés, dès le lancement du projet, qu'ils vont travailler en relation avec deux autres classes de niveau différent.

Certaines de ces séances ont été préparées avec les PE2, les PIUFM et les IMF, dans le cadre

du stage de pratique accompagnée.

En parallèle, la trame du scénario théâtral, spectacle monté par les parents d'élèves, le

personnel de service et des enseignantes impliquées dans le projet, a été élaboré.

Créer pour échanger

Plusieurs productions ont été réalisées dans chacune des trois classes :

Le diaporama (CM1)

Les enfants ont produit un conte randonnée. La production finale souhaitée étant un diaporama, ils ont créé les illustrations ainsi que la bande sonore qui accompagne la

projection. Le résultat final sera ensuite présenté aux deux autres classes qui participent au

projet.

Cette production s'est faite en trois temps :

- l'analyse d'un conte randonnée - l'écriture - l'illustration visuelle et auditive du récit produit

Le kamishibaï (CP)

8Au premier trimestre la classe de CP a écrit deux contes. Deux types d'illustrations ont été

retenues :

- illustrations, avec des collages de matériaux divers, destinées à être numérisées pour

réaliser un album - illustrations, à la manière de G. CHAISSAC, qui seront présentées sur un support kamishibaï

Le kamishibaï est un petit théâtre japonais. Il est composé d'affichettes que l'on glisse à

travers une fenêtre en bois ( environ format A3). Les élèves lisent le texte écrit d'un côté

pendant que les spectateurs regardent les illustrations dessinées de l'autre côté. Cette production a nécessité, comme au CM1, l'écriture d'un conte, inspiré de Tom Pouce,

étudié lors de la phase d'imprégnation. La phase d'écriture a suivi les mêmes étapes

qu'au CM1 (analyse, écriture, réécriture après apprentissages). Pour les illustrations, il y a eu

également une analyse de la technique de CHAISSAC afin de l'appliquer ensuite aux créations.

L'exposition des géants (Petite Section)

La classe de Petite Section a réalisé de nombreuses productions plastiques en relation avec les

géants.

Ils ont travaillé sur des feuilles géantes (environ 2 m2) avec des outils libres, seul le format

étant imposé. Ils ont dessiné avec des feutres sur fond blanc, ils ont réalisé des collages divers

et dessiné sur fond peint, ils ont utilisé des gommettes géantes. Ils ont peint à la seringue,

toujours sur format géant, ils ont réalisé un tableau " sans blanc » à la peinture, ils ont peint

avec leurs mains et leurs pieds dans des mains et des pieds géants préparés par l'enseignante.

Ils ont réalisé un escargot géant en pâte à sel. Ils ont également habillé en couleur les deux

silhouettes de géants qui avaient servi lors de l'introduction du thème.

9L' ensemble de ces productions a été rassemblé lors d'une exposition présentée aux parents.

Les enfants avaient préparé l'accueil des visiteurs comme cela se fait traditionnellement lors du vernissage d'une exposition.

L'arbre à palabres

Les PS ont fabriqué un arbre à palabres, rappelant ainsi les lieux où officient les griots africains. Cet arbre a été utilisé pendant la semaine du 29/01/2001 au 02/02/2001 pour coïncider avec " Contes et Rencontres de Lozère », manifestation de quinze jours autour du conte dans le département, organisée par les Foyers Ruraux de Lozère.

Les livres-jeux

Les CM1 ont réalisé des livres-jeux avec des personnages puisés dans le répertoire des légendes scandinaves. Ces histoires à choix multiples sont assorties de jeux. Toutes ces productions ont été présentées et offertes aux autres classes.

L'implication des élèves, bien que difficilement évaluable, était présente, ils étaient motivés

par les activités du projet car ils en connaissaient les objectifs et désiraient produire de leur

mieux pour échanger. Voici quelques réactions d'élèves pour illustrer notre dernier propos

" C'est important de ne pas garder notre travail pour nous » : Rémi CM1 " Travailler pour les autres ça me plaît » : Jérémy CM1 Produire pour échanger, montrer à l'Autre, donner à l'Autre augmente la motivation des

élèves qui sont ainsi plus réceptifs aux enseignements dont ils voient la finalité. L'enfant est

demandeur car il a des difficultés concrètes et immédiates à surmonter et prend une part active

dans ses relations avec l'enseignant et avec le savoir.

Se rencontrer pour échanger

Les rencontres sont les moments forts de ce projet.

La soupe de géants

10Cette première rencontre est intervenue après l'introduction du projet dans chacune des

troisclasses.

Elle s'est décomposée en quatre temps :

- L'accueil des Petites Sections à l'Ecole Annexe, lieu de la rencontre. - La préparation de la soupe. Les enfants, par groupe, sont allés faire les courses dans un supermarché voisin. Chaque groupe, composé d'enfants des trois classes, possédait la liste des ingrédients à acheter ainsi que la somme d'argent nécessaire. Ensuite, les élèves ont épluché et coupé les légumes. - Pendant la cuisson, les CM1 ont lu des contes aux élèves de PS et CP.quotesdbs_dbs44.pdfusesText_44