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Objectifs Un des buts premiers de l'éducation à la citoyenneté est de promouvoir une culture de la démocratie et des droits de l'homme, une culture permettant 

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d'élaborer une grille comparative sur l'education à la citoyenneté dans les trois pays et d'en définir le concept, les objectifs, le cadre, les acteurs, les dispositifs d' accompagnement et le but est de favoriser une participation efficace

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du citoyen Elle est absente des objectifs de l'éducation civique, domaine transversal Si le but de l'éducation à la citoyenneté est de permettre aux individus 

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tionale, et elle est alignée sur les objectifs de l'éducation que notre but est de promouvoir la notion de citoyenneté rê- vée par l'éducateur panaméen Raul 

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Au cours du XIXe siècle, l'objectif de l'éducation civique est de transmettre aux nouvelles Elles ont pour but de stimuler la participation active des citoyens

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« Citoyen » est sans doute un mot très à la mode (entreprise citoyenne, attitude citoyenne, consommation citoyenne ) Que signifie « éducation à la citoyenneté » 

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l'Éducation à la citoyenneté mondiale de l'AQOCI, aimeraient remercier les Chaque acteur qui souhaite contribuer à l'atteinte des objectifs proposés par précis, mais d'une école, d'un organisme ou d'un gouvernement à un autre, les buts 

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L'Ecole joue un rôle important dans l'éducation à la citoyenneté Une de ses missions est de Les conseils coopératifs d'enfants: objectifs, impacts et compétences à la gestion financière de l'école dans le but de mener à bien les projets

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1 ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ MONDIALE (ÉCM)

Définitions, critiques et postures

Carine Nassif-Gouin et Philippe Tousignant

Janvier 2017

Carine Nassif-Gouin (du Certificat en coopĠration internationale de l'UniǀersitĠ de MontrĠal) et

Philippe Tousignant (de Connection justice sociale, Éduconnexion), l'auteure et l'auteur principaux

de ce texte de réflexion, écrit dans le cadre de la préparation du Premier Rendez-vous de l'ducation ă la citoyennetĠ mondiale de l'AYOCI, aimeraient remercier les personnes suivantes

pour leur collaboration : Marie-Hélène Chastenay, Geneviève-Gaël Vanasse d'Odžfam-Québec et

Annick Des Granges de l'AYOCI.

2

TABLE DES MATIERES

INTRODUCTION .............................................................................................................................. 3

NOTE DE SYNTHÈSE ........................................................................................................................8

1. Historique ............................................................................................................................... 8

2. Définition................................................................................................................................ 9

3. Fondements : cadres de références .......................................................................................... 9

4. Approches ............................................................................................................................ 10

5. Critiques ............................................................................................................................... 11

1. HISTORIQUE ............................................................................................................................. 13

a - De multiples ǀersions et gĠnĠrations d'CM .......................................................................... 13

b - L'Ġducation ă la citoyennetĠ au YuĠbec ................................................................................ 14

2. DÉFINITIONS ͗ CE YU'EST L'CM ................................................................................................ 17

3. CADRES DE REFERENCE EN ÉCM ................................................................................................ 21

1. Cadre de référence canadien et québécois : du citoyen à un citoyen mondial ....................... 21

2. Approches pertinentes relatiǀes ă l'Ġlaboration d'un cadre ................................................. 22

4. LEXIQUE : ................................................................................................................................. 24

5. TROUSSES................................................................................................................................. 29

6. REFERENCES ............................................................................................................................. 32

3

INTRODUCTION

La plupart des organismes de coopération internationale (OCI) se sont engagés dans un long

cherche à soutenir la réflexion quant à l'approche Ġmergente de l'Ġducation ă la citoyennetĠ

l'engagement du public ou, par edžemple, de l'Ġducation audž droits humains 0?

Les OCI mettent à la disposition des apprenants (stagiaires, coopérants, bénévoles, salariés, jeunes

en milieu scolaire ou communautaire, entreprises, etc.) de l'information, des formations, des la responsabilisation des individus.

Ces activités sont souvent de nature pédagogique, mais elles peuvent également ġtre d'une toute

autre nature. Les OCI ont des pratiques riches et variées en éducation, formation, mobilisation,

sensibilisation, etc. Certaines pratiques ont fait leurs preuves et nous encouragent à nous en

inspirer ou encore à les adopter. quotesdbs_dbs29.pdfusesText_35