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la compréhension de l'écrit : lire, ce n'est pas seulement décoder des mots, c'est Les activités d'éxpression orale en 8ème année consolident et prolongent les compétences de base et les savoir-faire que l'enseignement du français vise  

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-C'est un bonheur de vivre même pour quelques courts instants à Sidi Boussaid qui est visité chaque année par des millions de touristes La gare - La salle d' 

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choisit des mots et des expressions justes (3e à 8e) tout en évitant les anglicismes organise sa production écrite selon un plan : introduction, développement et élèves ont acquis les connaissances de base pour faire l' accord des verbes 

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PROGRAMME

ENSEIGNEMENT MOYEN

8

ème

année

Unité-Égalité-Paix

entre de echerche, d"nformation et de roduction de l"ducation ationale

FRANÇAIS

MATHS

PHYSIQUE

SVT

HIS-GEO

AS EPS

Éducation Islamique

Arabe

PROGRAMME 8ÈME

Français

FRANÇAIS

PROGRAMME DE

FRANCAIS

8

ème

année

Programmes enseignement moyen 8ème année

FRANÇAIS

INTRODUCTION AU CURRICULUM

P :

Parmi les initiatives prises, après examen minutieux de notre système éducatif lors des États généraux de l"éducation

nationale, il faut considérer comme essentielle celle qui consiste à donner aux institutions scolaires un programme

qui, par ses orientations, ses objectifs et ses contenus contribuerait à la fois à la lutte contre l"échec scolaire et la

recherche d"un prol de sortie déterminé. Un programme est un instrument indispensable pour :. adopter des processus d"apprentissage plus rigoureux et plus ecaces ; orienter l"organisation et la planication de l"enseignant ; l"évaluation des apprentissages ; l"élaboration d"un matériel didactique.

L"urgence était donc de réformer pour mettre n à l"éducation sans nalités dans lesquelles notre système était

cantonné. Il s"agit de réformer les programmes pour les alléger et en dégager l"essentiel, d"où le choix d"un

programme axé sur des compétences se déclinant en savoirs, savoir- faire et savoir- être plutôt que sur des objectifs

spéciques ou sur des contenus. I.

L" Approche Par Compétences

Le nouveau programme d"enseignement moyen se décline en objectifs terminaux d"intégration (OTI) et en

compétences.

L"OTI, macro- compétence, indique vers quoi doivent tendre toutes les activités de la classe de français. Ainsi

comme toute compétence, il se dénit à travers une famille de situations. Mais à la diérence de celle-ci, il

vise à établir la synthèse de tout un cycle. L"enseignement moyen général étant divisé en deux cycles (1er cycle :

6éme/ 7éme, 2éme cycle : 8éme /9éme) deux OTI ont été ainsi dénis. Chaque OTI a été par la suite décliné en

compétences par année.

La compétence est la possibilité, pour un élève de mobiliser un ensemble de savoirs, de savoir- faire et de savoir-

être pour résoudre des situations problèmes. Les compétences explicitent les objectifs terminaux d"intégration

et décrivent les résultats attendus chez l"élève pour chaque discours retenu. Elles permettent non seulement de

délimiter les contenus d"apprentissage propre à chaque degré (savoir, savoir-faire, etc.) mais aussi de guider et

d"orienter le professeur dans la planication de ses activités d"enseignement.

Il existe deux types de compétences :

les compétences de base à caractère strictement indispensables et obligatoires d"être maîtrisées par l"élève

pour poursuivre les apprentissages.

les compétences de perfectionnement utiles et importantes mais pas indispensables. La non maîtrise de ces

compétences n"entrave pas par la poursuite des apprentissages de l"élève. Pour ne pas perdre l"esprit d"intégration

nécessaire à un apprentissage fonctionnel, trois ou deux compétences de bases axées sur les discours ont été

retenues pour chaque année (voir tableaux). Pour chacune de ces compétences ont été délimitées les savoirs,

savoir-faire et activités (voir tableaux) nécessaires pour sa mise en place.

Comme le veut l"approche, l"ensemble des compétences se dénissent et s"exercent à travers des situations.

La situation est une notion d"usage désignant l" environnement dans lequel se réalise une activité où se déroule un

événement.

Famille de situations : un ensemble de situations de niveau de diculté équivalent qui traduisent une même

compétence.

Situation-problème : un ensemble contextualisé d"informations à articuler en vue d"une tâche déterminée.

Apport de l"Approche Par Compétences dans l"enseignement du Français moyen

Français

FRANÇAIS

Finalités de l"enseignement du français

L"objectif de l"enseignement du français est double :

a.- Il s"agit de développer chez l"apprenant l"habileté à utiliser la langue c"est-à-dire ramener l"enfant à lire et

écouter, à écrire et parler correctement tout en respectant son fonctionnement dans diérentes situations, à

diérentes ns.

b- cet outil linguistique doit également permettre à celui-ci de découvrir les valeurs socioculturelles propres à

cette langue. Donc, cet objectif sera atteint au terme de l"enseignement fondamental si, d"une part, l"élève est

capable de comprendre et de produire diérents discours dans diérentes situations et si d"autre part il est capable

de maîtriser le fonctionnement de la langue (lexique, orthographe, syntaxe...) et des discours (narratif, descriptif,

explicatif, argumentatif ) II.

Les instructions et commentaires pédagogiques

1.

Organisation de la discipline par cycle

Le but assigné à l"enseignement du français au collège étant la maîtrise des principales formes de discours, au

premier cycle, l"accent sera mis sur les discours narratif et descriptif. Tout en approfondissant ces deux discours

(narration complexe, portrait), sera introduit progressivement au second cycle du collège le discours argumentatif,

en 8ème année sous forme de pratique de l"explication d"un fait, d"un phénomène ou d"expérience et en 9ème

d"initiation à l"argumentation proprement dite. Les outils de langue (grammaire, vocabulaire, conjugaison) ainsi

que les diérentes activités de langue, de lecture et d"expression (orale et écrite) nécessaires sont toujours précisées.

L" étude de langue

La langue est un outil au service du développement des capacités essentielles : comprendre, parler, lire, écrire.

Les activités relatives à la langue sont donc en rapport étroit avec les activités de compréhension et d"expression.

Les apprentissages, les renforcements, les exercices dans le domaine de la langue se font à l"occasion et sur la base

des travaux d"oral, de lecture, d"écriture eectués pour mettre en place une compétence ou un savoir-faire précis.

Parmi les outils de langue identiés pour chaque année, certains se rattachent explicitement à des compétences de

base et aux savoir-faire correspondants : par exemple en 6 ème année, " l"impératif et ses équiva- lents » (O.L.1.2.)

est à traiter en rapport avec la CB1 (utiliser la langue pour prescrire, produire un énoncé de type injonctif ), " la

morphologie du passé simple » (O.L.1.3.) renvoie à la CB3 (relater un événement dans un récit simple). Les autres,

de nature plus transversale, seront étudiés progressivement tout au long de l"année, à l"occasion des diérentes

activités d"oral, de lecture et d"écriture : ainsi en est-il de points tels que " la notion de groupe nominal » " l"accord

sujet - ver- be » ou encore " l"initiation à la notion d"homonymie » Toutefois comme s"est écrit dans l"OPIPS "

il convient de ne pas envisager l"enseignement de ces connaissances comme un parcours éché, un itinéraire à

suivre, étape par étape, selon un calendrier précis. Il sut qu"une activité d"écriture, par exemple, rende opportune

telle connaissance plutôt que telle autre. »

Les autres activités :

A.

Compréhension :

Le développement de la capacité à comprendre un message oral se fait à chaque fois que l"élève est mis en situation

de saisir un discours par le biais de l"écoute. Les occasions en sont nombreuses : écoute de l"enseignant qui donne

des informations, des explications, des consignes ; écoute attentive d"un texte que les élèves n"ont pas sous les yeux

Programmes enseignement moyen 8ème année

FRANÇAIS

; écoute des camarades lors d"une prise de parole ou d"un échange en classe ; écoute d"autres locuteurs ; audition

d"enregistrements audio-oraux ou audio-visuels.

B. Expression orale :

Les activités d"expression orale au collège consolident et prolongent celles qui ont été pratiquées depuis le

début de l"école de base. À ce niveau, l"accent est mis plus particulièrement sur la capacité à se faire entendre

et comprendre (articulation claire, débit adapté, volume susant), sur la clarté de l"énoncé (formé de phrases

entières et intelligibles), sur l"adaptation du message à la situation de communication, à l"intention du locuteur,

aux attentes de l"interlocuteur/de l"auditeur. La durée attendue pour la prise de parole est d"une à deux minutes

pour le 1er cycle et trois à quatre minutes pour le 2nd cycle, soit d"un seul tenant, soit réparties en plusieurs

interventions à l"occasion d"un dialogue. C.

Lectures :

Les activités de lecture au collège consolident et prolongent celles qui ont été pratiquées depuis le début de l"école

de base. À ce niveau, un accent particulier doit être mis sur :

la lecture visuelle et silencieuse : il convient d"en systématiser la pratique et d"en aner la technique

(l"élève doit pouvoir s"abstenir de toute sub-vocalisation, saisir d"un seul coup d"œil des ensembles de

mots, repérer en lisant la structuration du texte réalisée par les alinéas et les paragraphes, la ponctuation,

les mots de liaison) ;

la compréhension de l"écrit : lire, ce n"est pas seulement décoder des mots, c"est surtout produire du sens ;

à cet eet, l"élève doit se familiariser avec quelques notions-clés telles que émetteur/destinataire, visée

du message (informer, questionner, prescrire, décrire, raconter...), reconnaissance des types de discours,

distinction réel/imaginaire.

D. Écriture :

Les activités d"écriture au collège consolident et prolongent celles qui ont été pratiquées depuis le début de l"école

de base. L"écriture est à la fois un moyen essentiel d"apprentissage et de perfectionnement de la langue, une

réponse à un besoin d"expression, une occasion de prendre plaisir à imiter, à inventer, à composer et à mettre en

forme. Au collège, l"accent sera mis plus particulièrement sur trois points :

la fréquence, la diversité et la brièveté des travaux : l"écriture doit intervenir fréquemment et régulièrement

dans la classe, mais les productions des élèves doivent se dégager du cadre trop scolaire de la " rédaction

» pour aboutir à une gamme très variée de textes, de longueur limitée (quelques phrases, un paragraphe,

une demi-page).

la mise en relation explicite de l"écriture avec une situation de communication : en fonction de telle

situation, on rédige un écrit se rattachant à telle forme textuelle (étudiée au préalable en lecture), pour

s"adresser à tel(s) destinataire(s) ;

la clarté et la lisibilité des textes produits : présentation, graphie claire et régulière, mise en page (alinéas

et paragraphes), maîtrise de la ponctuation et de l"orthographe. 2.

Spécicité de chaque niveau

c. 8

ème

année

Activités (1)

1. Oral 1.1

Compréhension orale

Le développement de la capacité à comprendre un message oral se fait à chaque fois que l"élève est mis en situation

de saisir un discours par le biais de l"écoute. Les occasions en sont nombreuses : écoute de l"enseignant qui donne

Français

FRANÇAIS

des informations, des explications, des consignes ; écoute attentive d"un texte que les élèves n"ont pas sous les yeux

; écoute des camarades lors d"une prise de parole ou d"un échange en classe ; écoute d"autres locuteurs ; audition

d"enregistrements audio-oraux ou audio-visuels.

L" écoute et les formes d"attention que l"on demande aux élèves varient selon deux grands types de situations :

écouter pour apprendre, écouter pour participer à un dialogue. On continuera à prendre en compte certains

aspects fondamentaux, déjà abordés en 6ème et en 7ème année (cf. Activités 6ème année et 7ème année. Oral, 1.1.)

: attitude adéquate de l"auditeur, saisie de la visée du message entendu et de son sens général, repérage du type de

message, perception des sensations et sentiments exprimés, identication des diérents interlocuteurs et de leurs

intentions. Une écoute attentive permettra notamment à l"élève de prendre en compte le point de vire d"autrui.

1.2 Expression orale

Les activités d"éxpression orale en 8ème année consolident et prolongent celles qui ont déjà été pratiquées en

6ème et en 7ème année (cf. Activités 6ème année et 7ème année. Oral, l.2). Les existences d"une expression orale

ordonnée sont essentielles : tours de parole, reformulations, dialogues entre élèves. L"expression orale voir sa place

accrue. La durée attendue pour la prise de parole est de deux à trois minutes, soit d"un seul tenant, soit réparties en

plusieurs interventions à l"occasion d"un dialogue. Le but principal des diérents exercices oraux est d"encourager

et d"améliorer l"oral spontané de chaque élève.

Les productions orales des élèves renvoient à des situations de communication variées ; elles sont en rapport avec

les compétences de base et les savoir-faire que l"enseignement du français vise à développer. On rappelle ici les

principales formes de production attendues : portrait d"une personne ou d"un personnage en action (CB1), demande,

formulation ou résumé d"explications, expression de sentiments ou d"opinions (CB2), résumé, transformation,

développement ou continuation d"un récit ICB3). On continuera à y adjoindre des activités d"oralisation: lecture,

récitations de textes en prose ou en vers plus longs et plus variés qu"en 6ème et en 7ème année.

2.

Lectures

2.1 Orientations

On peut considérer qu"à l"entrée en 8ème année, les compétences techniques dans le domaine de la lecture

visuelle et silencieuse sont dans l"ensemble acquises. Si ce n"est pas le cas pour tous les élèves, il convient,

en fonctions des besoins, de procéder à des activités de rémédiation et de consolidation, s"appuyant sur les

indications données pour les élèves de la 6 ème année (cf. Activités.6 . Lectures, 2.1).

Les activités de lecture en 8ème année visent à permettre une compréhension plus ne de textes plus

riches, plus nuancé, plus complexes que ceux abordés jusqu"alors. On s"attachera plus particulièrement à

des : textes et documents iconiques centrés sur le portrait (CB1)

textes jouant sur le registre de l"explication ou sur celui de la subjectivité, et pouvant se présenter sous une

forme de dialogue théâtral en particulier (CB2) : narrations complexes (CB3).

2.2 Supports

Les supports de l"activité de lecture en 8ème année ne sont pas diérents de ceux utilisés lors des deux

années antérieures (cf. Activités :6ème année et 7ème année, Lectures. 2.2):

textes et documents " fonctionnels »; avec un accent particulier mis sur des articles de journaux, de revues ;

sur des extraits d"ouvrages de vulgarisation des connaissances.

textes et documents et ouvrages en rapport avec l"activité scolaire : manuels, dictionnaires de langue et

encyclopédiques, articles de dictionnaires et d"encyclopédies.

documents entièrement ou essentiellement constitués d"images : photographies, cartes postales, aches

Programmes enseignement moyen 8ème année

FRANÇAIS

publicitaires, dessins et bandes dessinées, gravures, tableaux (cf. CBI).

textes littéraires : courts textes intégraux, extraits d"un ouvrage. Parmi ces textes, une place susante doit

être ménagée à la poésie : plusieurs poèmes (ou extraits de poèmes longs) doivent être au cours de l"année

lus. expliqués et pour certains d"entre eux mémorisés en vue de récitations.

oeuvres intégrales, se rattachant à un genre- narratif ou théâtral : deux œuvres au minimum, trois de

préférence doivent être vues en classe dans le cadre de la lecture suivie. En outre, les lectures personnelles

des élèves doivent être facilitées et encouragées.

Activités (2)

3.

Écriture

3.1

Orientations

Les activités d"écriture en 8ème année consolident et prolongent celles qui ont été pratiquées depuis le début de

l"école de base. L"écriture est à la Ibis un moyen essentiel d"apprentissage et de perfectionnement de langue, une

réponse à un besoin d" éxpression, une occasion de prendre plaisir à imiter, à inventer, à composer et à mettre en

forme. Au niveau de la 8ème année, l"accent sera mis plus particulièrement sur trois points :

la fréquence, la diversité et la brièveté des travaux : l"écriture doit intervenir fréquemment et régulièrement

dans la classe, mais les productions des élèves doivent se dégager du cadre trop scolaire de la " rédaction »

pour aboutir à une gamme très variée de textes, de longueur limitée ( une ou deux pages) ;

la mise en relation explicite de l"écriture avec une situation de communication : en fonction de telle

situation, on rédige un écrit se rattachant à telle forme textuelle (étudiée au préalable en lecture), pour

s"adresser à tel(s) destinataire(s) ;

la clarté et la lisibilité des textes produits : présentation, graphie claire et régulière, mise en page (alinéas et

paragraphes), maîtrise de la ponctuation et de l"orthographe.

3.2 Productions

Les productions écrites des élèves sont diversiées ; elles sont en rapport avec les compétences de base et les

savoir-faire que l"enseignement du français vise à développer. On rappelle ici les types de productions écrites

attendues, lesquelles peuvent développer un seul type de discours ou en combiner deux . Pour plus de commodité,

les activités d"écriture en 8ème année seront réparties en deux : le non-narratif( les types d"écrit relatif à la CB 1et

à la CB2 ) et le narratif ( relatif à la CB3).

Le non narratif

Les textes non narratifs pertinents pour la classe de 8ème représentent un approfondissement de certains types

textuels déjà abordés dans les classes antérieures (portrait, dialogue, lettre, texte informatif ). Mais ils marquent

aussi le début d"un travail plus systématique sur l"argumentation, impliquant une capacité à proposer une

explication de type causal, à justier une demande, à défendre une opinion. Exemples de textes non narratifs à

écrire au cours de l"année de 8ème année.

description : brèves descriptions selon une intention, description enrichie au moyen d"une comparaison,

portrait ; dialogue : dialogue exposant un fait, une situation ou un problème ; suite d"un dialogue lettre de type administratif, par exemple pour présenter une demande en la justiant ; texte explicatif établissant un lien entre assertion et justications.

Le narratif

Français

FRANÇAIS

En 8ème année les élèves doivent maîtriser la composition d"un récit complet et complexe de deux pages environ.

Ce récit pourra combiner diérentes formes textuelles (éléments descriptifs et éléments dialogués en particulier )

et présenter un écart par rapport à l"ordre chronologique ( retour en arrière) ; des passages informatifs et explicatifs

. Exemples de textes narratifs à écrire au cours de l"année de 8ème.

récit complet avec descriptions! et portraits, expression de sensations et de sentiments, passages dialogues ou

discours rapportés ; récit complexe avec retour en arrière ;

texte narratif à partir d"un récit; donné : suite de texte, scène antérieur, modier l"intention ou l"observateur.

La langue peut être abordée également sous l"angle de l"écriture créative, permettant de jouer avec les mots : jeux

avec l"alphabet et les lettres, jeux poétiques (pouvant s"appuyer sur des formes ou des matrices), jeux de dénitions

et devinettes, invention de mots, d"énoncés, de textes brefs et humoristiques. II.

Les critéres d" évaluation ( en 8

ème

année) CB 2

TEXTE EXPLICATIF

Expression écrite

CRITERES MINIMAUX

1) Sujet respecté

C

1 : Fond (pertinence, respect de la consigne et cohérence de la production de l"élève) 7 pts

Respect de la consigne (thème, volume de production) 1 pt

Texte explicatif3 pts

Enchaînement des idées

2 pts

Pertinence de l"explication

1 pt C

2 : Forme : (le maniement de la langue) 9 pts

Marques du discours explicatif

2 pts

Énonciation (temps, indices de personne, lieu)

2 pts

Proposition de cause et de conséquence

2 pts

Orthographe / la syntaxe

2 pts

Vocabulaire technique

1 pt C

3 : Lisibilité 1 pt

Lisibilité de la copie

1 pt

CRITERES DE PERFECTIONNEMENT

C

4 : La qualité de l"expression/ L"originalité des idées 3

pts

Programmes enseignement moyen 8ème année

FRANÇAIS

Bonne expression

2 pts

Originalité des idées

1 pt

2) Sujet non respecté (hors sujet)

Bien écrit

5 pts

Mal écrit

2 pt CB 1

TEXTE DESCRIPTIF

Expression écrite

CRITERES MINIMAUX

1) Sujet respecté

C

1 : Fond (pertinence, respect de la consigne et cohérence de la production de l'élève) 7 pts

Respect de la consigne (thème, volume de production) 1 pt

Texte descriptif à visée explicative3 pts

Organisation du portrait

3 pts C

2 : Forme : (le maniement de la langue) 9 pts

Énonciation

3 pts

Orthographe / la syntaxe

2 pts

Vocabulaire approprié

1 pt

Expansion du nom / comparaison

2 pts

Adjectifs qualicatifs

1 pt C

3 : Lisibilité 1 pt

Lisibilité de la copie

1 pt

CRITERES DE PERFECTIONNEMENT

C

4 : La qualité de l'expression/ L'originalité des idées 3

pts

Bonne expression

2 pts

Originalité des idées

1 pt

Français

FRANÇAIS

2) Sujet non respecté (hors sujet)

Bien écrit

5 pts

Mal écrit

2 pt CB 3

TEXTE NARRATIF A VISEE EXPLICATIVE

Expression écrite

CRITERES MINIMAUX

1) Sujet respecté

C

1 : Fond (pertinence, respect de la consigne et cohérence de la production de l'élève) 7 pts

Respect de la consigne (thème, volume de production) 2 pt

Texte narratif à visée explicative

2 pt Enchaînement des évènements (retours en arrière) 3 pts C

2 : Forme : (le maniement de la langue) 9 pts

Marques du discours explicatif

2 pts

Énonciation (temps, indices de personne, lieu)

2 pts

Proposition de cause et de conséquence

2 pts

Orthographe / la syntaxe

2 pts

Vocabulaire technique

1 pt C

3 : Lisibilité 1 pt

Lisibilité de la copie

1 pt

CRITERES DE PERFECTIONNEMENT

C

4 : La qualité de l'expression/ L'originalité des idées 3

pts

Bonne expression

2 pts

Originalité des idées

1 pt

Programmes enseignement moyen 8ème année

FRANÇAIS

2) Sujet non respecté (hors sujet)

Bien écrit

5 pts

Mal écrit

2 pt PARTIE I I I : O.T.I et Tableaux des CB et Ressources PARTIE III : O.T.I et Tableaux des CB et Ressources

1- Les O. T. I de l'enseignement du Français moyen par cycle

OTI : 9

ème année

Au terme de la 9ème année de l"enseignement fondamental, l"élève, en s"appuyant sur la compréhension

d"un message signicatif et en se référant à une situation de communication donnée, sera capable de

produire, en une page à l"écrit et une prise de parole de quatre à cinq minutes, un énoncé cohérent, exprimé

dans un français courant et correct, dont la visée d"ensemble sera de type : narratif (récit complet et complexe faisant intervenir diérentes formes de discours) ;

argumentatif (expression d"une opinion nettement formulée et défendue au moyen d"arguments appropriés.

c. Compétences de base de la 8

ème

année Compétences de base (CB)Savoir-faire essentiels

CB2. En s"appuyant sur la

compréhension d"un message parlé,visuelouécrit à dominante descriptive et visant à dépeindre un être humain, produire, à l"oral comme à l"écrit, le portrait d"une personne ou d"un per- sonnage en action, en intégrant aspect physique et aspect moral et en dégageant une impression dominante. Analyser et interpréter une image (photo, tableau, dessin, gravure...) représentant un

être humain.

Analyser un texte présentant le portrait d"une personne ou d"un personnage, en tenant compte des points suivants : impression dominante, traits physiques, caractérisation psychologique/morale et liens entre les deux aspects, mouvement et activité. Décrire oralement ou par écrit une personne ou un personnage représenté sous forme visuelle. Construire le portrait physique et moral d"une personne en action (qu"elle soit réelle ou ctive) de manière à la caractériser par une impression d"ensemble :

à l"oral : présentation orale ;

à l"écrit : portrait organisé.

Français

FRANÇAIS

CB1. En s"appuyant sur la

compréhension d"un message parlé, ou écrit à visée explica- tive ou expressive, produire, à l"oral comme à l"écrit, un énon- cé cohérent qui, en fonction d"une situation de communi- cation donnée, réalisera l"un des actes de langages suivants : donner des explications sur un fait, une expérience, un phénomène, un projet, etc.; exprimer une réaction aective, subjective ;

énoncer en les justiant

une opinion, un accord/un désaccord, un point de vue, une volonté. Repérer et analyser dans un énoncé (oral ou écrit) les marques du discours explicatif:

précisions, antécédents, causes, conséquences, intentions, éléments d"évaluation...

Identier, dans un énoncé (oral ou écrit), l"expression de la subjectivité : sentiments, réactions, opinions, assertions, marques d"accord ou de désaccord, intentions, décisions... la manière dont est expliquée/justiée une attitude, une prise de position, une décision. Dans un dialogue (théâtral en particulier), analyser : les répliques qui expriment et justient une attitude, une opinion, une décision ; le code spécique à l"écriture de théâtre. Résumer oralement : des explications, une réaction, une prise de position, un projet. Produire un énoncé où le locuteur, sous forme orale ou écrite, demande des explications/ formule des explications sur un point donné. Produire un énoncé où le locuteur exprime une réaction subjective, une prise de position personnelle, une volonté/une décision et justie ces dernières :

à l"oral : prise de parole, exposé ;

à l"écrit : texte construit, lettre de type administratif (par exemple pour présenter une demande et la justier), projet rédigé (avec explications et justications). Produire un énoncé à visée explicative ou expressive faisant intervenir deux locuteurs: à l"oral : dialogue, saynète, jeu de rôles ;quotesdbs_dbs21.pdfusesText_27