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Université Lille 3 - Charles de Gaulle

UFR de Sciences de l'Education

Ecole doctorale Sciences de l'Homme et de la Société Les pratiques d'affichage : points communs et variations selon des disciplines et les pédagogies

Thèse de Doctorat

en sciences de l'éducation présentée par

Marie DUFOUR

Sous la direction de Yves REUTER

TOME 2

Date de soutenance: mercredi 6 janvier 2016

Jury :

M. Joaquim Dolz-Mestre, Professeur des Universités, Université de Genève, Suisse

Mme Anne Jorro, Conservatoire National de

s Arts et Métiers, Paris, France Mme Marie-Claude Penloup, Professeure des Universités, Université de Rouen, France Mme Denise Orange-Ravachol, Professeure des Universités, Université de Lille 3, France M. Yves Reuter, Professeur des Universités, Université de Lille 3, France 2

Sommaire

Sommaire ............................................................... ............................................................................ 2

Annexe 1 : Textes de recommandations i

ssus des sites de circonscriptions .......................... 3

Annexe 2 : Les blogs enseignants ........................................................................

........................ 16

Annexe 3 : Les affi

ches des classes ........................................................................ ...................... 48

Annexe 4 : Les séances observées ........................................................................

...................... 224

Annexe 5 : Liste des outils personnels des élèves ................................................................... 236

Annexe 6. Pense-bête pour les entretiens avec l'enseignant(e) ............................................. 245

Annexe 7 : Transcriptions des entretiens avec les enseignants ............................................. 247

Annexe 8 : Le questionnaire diffu

sé auprès des enseignants ................................................ 298

Annexe 9 : Pense-bête pour les

entretiens avec les élèves ..................................................... 302

Annexe 10 : Transcriptions des entretiens avec les élèves ..................................................... 303

Annexe 11 : Le questionnaire diffusé auprès des élèves ........................................................ 387

3 Annexe 1 : Textes de recommandations issus des sites de circonscriptions

Inspection de la Goutte d'Or

-consulté le 1 er octobre 2014 L'affichage dans la classe : pourquoi ? pour qui ? par qui ? quand ? où ? comment ?...

Attache-t-on de l'importance à ce qui figure sur les murs de la classe entre lesquels le groupe et l'enseignant

vivent une grande partie de la journée ?

Quels domaines sont favorisés ?

Quelles démarches pédagogiques se manifestent dans l'affichage lui-même ? Des suggestions largement empruntées à Françoise Monvert, conseillère pédagogique.

Pourquoi ?

L'affichage remplit différentes fonctions qui peuvent être simultanées : • une fonction de

mémorisation : pour ne pas oublier, on affiche la liste des leçons, le planning de la journée, de

la semaine, la date des visites à la bibliothèque, les programmations ;

• une fonction référentielle : on se réfère pour régler un problème d'apprentissage ou d'organisation à

l'alphabet, à la frise numérique, à un texte de lecture, aux règles de vie ;

• une fonction pédagogique : un outil souvent construit en commun est réutilisé dans d'autres situations, telles

une règle, la mise en forme d'une démarche, une grille de critères ;

• une fonction affective : la mise en valeur des travaux des enfants permet de mettre en avant les capacités de

chacun et ce dans différents domaines ; • une fonction plastique : cette fonction se superpose à toutes les autres, par l'organisation de l'espace, des supports, de la couleur, des formes, des valeurs ;

• une fonction culturelle : grâce à une mise en relation du patrimoine culturel avec les projets du moment, elle

peut concerner les domaines de la littérature, de l'histoire, comme des arts visuels ;

• une fonction d'information : tous les affichages ont bien sûr cette fonction, mais certains plus spécifiquement,

par exemple les affiches qui annoncent une manifestation et dont l'emplacement le plus pertinent sera dans un

lieu de passage, les panneaux d'exposition sur un sujet d'étude, qui, après avoir été analysés, critiqués en classe,

seront exposés en bibliothèque pour les autres classes et favoriseront les échanges de savoirs ;

• une fonction civique : le respect du travail des autres et la coopération, pour créer un climat de classe agréable

et stimulant, sont développés par la préparation des affichages en équipe ou en grand groupe.

Pour qui ? Par qui ?

4

L'affichage est destiné en premier lieu aux élèves et à l'enseignant, mais aussi aux visiteurs que l'on accueille

dans un cadre agréable et fonctionnel : intervenants extérieurs, autres élèves, parents, etc. Les élèves peuvent

participer à la conception et à la réa lisation de l'affichage. C'est un moyen de s'approprier ce qui sera affiché,

d'apprendre à extraire l'essentiel d'un message, d'utiliser les termes spécifiques, de se donner des règles de

présentation et de mettre en pratique des recherches esthétiques.

Quand ?

Ces affichages évoluent avec le temps, ils correspondent aux différents projets. Certains affichages sont

provisoires, d'autres peuvent rester toute l'année et être complétés au fur et à mesure des apprentissages, comme

la frise du temps qui, en début d'année, comporte peu de jalons, mais est renseignée tout au long de l'année.

Les affichages qui n'ont plus de valeur référentielle peuvent être regroupés par domaine, dans un dossier qui sera

mis dans la bibliothèque de classe ; ils deviendront ainsi la mémoire de la classe et pourront encore être

consultés. D'autres rejoignent les dossiers individuels sous forme de fiches aide-mémoire.

Où ? Comment ?

La lisibilité de ces affiches dépend de la taille et de la police d'écriture, mais aussi de la place de l'affiche par

rapport aux élèves ; par exemple les affichages de référence sont présentés face aux enfants pour qu'ils puissent

s'y référer rapidement et sont regroupés par domaine disciplinaire, ce qui aide à structurer les apprentissages.

Les affiches doivent accrocher le regard en jouant sur la surprise (par une alternance écrit/image, une alternance

de couleur, des changements de police...) ; l'information doit " sauter au regard », donc les phrases sont courtes,

concises, percutantes. Attention, s'il y a trop d'écrit l'information ne ressort plus, elle est perdue dans la masse.

D'autre part, si l'affichage n'évolue pas, on finit par l'oublier. " Faut-il ? »...

Des traditions amènent les enseignants à afficher la " pyramide » des âges, la liste des chants et poésies.

Les seuls documents obligatoirement affichés sont l'emploi du temps (http://18b-gouttedor.scola.ac-paris...) et

les consignes de sécurité (http://18b-gouttedor.scola.ac-paris... ) Les programmes de 2002 indiquaient les programmations, mais pas ceux de 2008.

Un document affiché a une raison de l'être, une fonction, un sens, avant tout pour les élèves, mais aussi pour les

parents notamment à l'école maternelle, et enfin pour l'enseignant, qui peut avoir son " coin de travail

personnel ».

Par : Claire Boniface

Publié : 24 août 2007

5

Inspection de Rouen

http://tice76.ac- rouen.fr/directeur76/affichages_obligatoires/affichages_obligatoires_classe_pdf.pdf (consulté le 1er octobre 2014)

Les affichages obligatoires

Les affichages obligatoires ont pour but d'aider le remplaçant qui serait conduit à intervenir dans la classe.

Ils contribuent également à l'évaluation

par l'inspecteur à la fois de la classe et de vos activités. Ils seront forcément lus par les élèves et leurs parents. Ils doivent donc être soigneusement effectués car ils sont la trace de votre action.

1. liste des élèves

On a pour habitude d'établir une liste séparée des garçons et des filles présentant ceux-ci par leur nom, prénom et date de naissance. Il est intéressant de construire une pyramide des âges (sexe, âge, année). Au cours moyen, on peut la faire construire par les élèves. Remarque : il convient d'éviter d'afficher des informations personnelles relatives aux familles, aux adresses...

2. plan d'évacuation et consignes de sécurité

Ces deux éléments doivent être affichés de manière visible. Il est pertinent de le faire découvrir et de l'expérimenter avec les élèves sans attendre l'entraînement trimestriel.

3. règlement intérieur

Deux sortes de règlements trouveront leur place : 6 - le règlement intérieur de l'école voté chaque année par le conseil d'école. On pourra en donner les meilleurs extraits à chaque élève de cycle 2 et une version complète aux élèves de cycle 3. - le règlement de la classe conçu en termes de droits et devoirs.

4. progressions annuelles

Selon les écoles et la politique des conseils de cycle, les progressions peuvent être conçues en équipe. Elles présentent les différentes compétences et le moment où l'on pense les suivre. Il est possible de les cocher au fur et à mesure.

Cet outil pouvant être assez développé

peut se présenter sous forme d'un classeur laissé à disposition dans la classe et qui accompagnera le cahier journal et le classeur de préparations.

5. emploi du temps hebdomadaire

Il doit donner la liste des activités par journée. Il est important qu'il réponde aux instructions officielles !

6. chants et poésies

On affichera cette liste en donnant l'auteur et le titre de l'ouvrage. Cette liste peut-être consultable et gérée très vite par les élèves. (très importante pour le remplaçant qui veut faire découvrir une nouvelle poésie)

7. oeuvres lues et manuels en usage

L'introduction de la littérature de jeunesse n'a pas prévu d'affichage des oeuvres lues. Pourtant il est très utile de le faire. Cela permet aussi aux élèves d'observer le patrimoine collectif et sa constitution progressive.

8. tableau des services pour ne pas oublier ses récréations !

9. tableau des élèves déjeunant à la cantine, restant à l'étude à des ateliers ou

cours du soir. 7

10. tableau récapitulatif des enseigna

nts de la classe, du directeur, des membres du RASED.

11. tableau des sorties scolaires régulières ou occasionnelles.

Les affichages " didactiques » :

Pour être utiles, ils doivent être :

- très structurés (présentation parfaite, localisation dans la classe déterminée) - mobiles (utilisables sur le tableau, déplaçables) - pour certains permanents mais pour d'autres ils apparaîtront et disparaîtront selon les activités à la fois parce que les murs ne sont pas "extensibles" et parce que la routine fait que l'on ne regarde plus un affichage - rédigés pour certains avec les élèves ou en leur présence...

Quelques exemples :

calendrier de l'année civile calendrier de l'année scolaire

éphéméride

carte du Monde carte de France frise chronologique que l'on peut enrichir au fil de l'année tableaux de nombres, des classes de nombres, tables de Pythagore... terminaisons des conjugaisons ou "machine à conjuguer" "petites annonces" relatives à la vie de la classe et aux besoins (en matériel, pour les sorties...) comptes rendus d'expériences, de sorties, de lectures comptes de la coopérative faits par les élèves courriers collectifs des correspondants adresse du site web de l'école et de sites choisis 8 liste de bons livres choisis et proposés par la classe et le maître "Revue de Presse" plan de l'école et du quartier photographies ou documents relatifs aux sorties éducatives menu de la cantine

Remarques :

contrôler la publicité (à dissimuler le plus possible). 9

Inspection de Versailles

http://www.ien-sannois.ac-versailles.fr/spip.php?article258 (consulté le 1er octobre 2014)

L'affichage dans la classe

Les affichages doivent servir à apprendre, ils doivent être fonctionnels et doivent appartenir aux élèves (appropriation par les élèves) L'affichage doit être pensé en fonction des connaissances et compétences qu'on lui assigne dans les programmes et le socle commun.

Il permet :

o D'apprendre, de mémoriser, de s'y référer lors des apprentissages. o De s'informer et d'informer. o De se cultiver, de se construire des références culturelles liées à l'histoire des arts o De s'organiser collectivement et individuellement ; o De développer l'autonomie et l'initiative personnelle des élèves ; o D'aménager un lieu de travail enrichissant, harmonieux et favorable aux apprentissages. o De découvrir différents supports de l'écrit. Caractéristiques générales de l'affichage.

Il doit être :

o Synthétique : l'essentiel de ce qui est nécessaire au regard de la fonction de l'affiche 10 o Fonctionnel : à hauteur des élèves, mobile et manipulable o Un support authentique : les reproductions originales de qualité permettent un apport culturel o Renouvelable : évolutif ils sont régulièrement actualisés. o Propriété des élèves : les élèves doivent se les approprier. Ils doivent être incités et entraînés à utiliser les affichages.

Pour que les élèves se les approprient :

o Ils doivent être élaborés par les élèves ; o Les élèves doivent être associés à leur élaboration ; o Il faut inciter les élèves à les utiliser ; o Il faut entraîner les élèves à les utiliser

L'affichage institutionnel.

Il n'est pas réservé au maître, comme tous les autres affichages, les élèves doivent se l'approprier. - l'emploi du temps, - les progressions, - la liste des élèves répartis par âge et section, le règlement intérieur, - les plannings d'occupation des lieux collectifs (BCD, gymnase, salle informatique, salle arts plastiques etc.), - Plans des locaux, consignes d'évacuation des locaux en cas d'incendie,

Règles de vie.

L'affichage didactique et pédagogique :

Planification des apprentissages, synthèse de leçons, références méthodologiques 11quotesdbs_dbs29.pdfusesText_35