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Evaluations CE2, septembre 2015, séquences de français
Introduction
Un dispositif d'évaluation nationale, et après ? Les évaluations nationales apportent à l'enseignant des informations lui permettant :-d'ajuster son enseignement pour l'ensemble de la classe quand certaines compétences sont peu maîtrisées par un nombre important d'élèves
-de cerner précisément les besoins des élèves qui rencontrent des difficultés pour y répondre de façon différenciée
Ce livret a pour objet d'aider les enseignants à analyser les erreurs des élèves aux différents items de l'évaluation et de leur proposer des activités
destinées à toute la classe, quand c'est nécessaire, ou à des groupes d'élèves en fonction de leurs besoins.
Apprendre des erreurs des élèves :
Les erreurs des élèves sont des étapes normales du processus d'apprentissage. Elles nous renseignent sur l'avancée de l'élève dans ce parcours et sur la
nature des obstacles qu'il rencontre. Pour comprendre mieux la nature de cet obstacle, ce qui permet de cibler les activités permettant de le dépasser, il
est toujours utile de donner la parole à l'élève. L'élève qui explique comment il procède face à une tâche livre des informations permettant de savoir à
quel niveau l'aider.On distingue quatre grandes sources d'erreurs, qui peuvent se combiner entre elles (à partir des travaux de Y. Yaïche et C. Mettoudi):
-erreurs relatives à la situation : situation nouvelle, situation connue mais tâche plus complexe, tâche connue mais plus de contraintes de temps,
de longueur d'exercices...-erreurs relatives à la consigne : formulation de la consigne (longueur, complexité et nombre d'informations, négation...), compréhension de la
consigne (sens des mots, représentation de la tâche, création d'une autre consigne à partir d'un mot...), attitude face à la consigne (plus ou moins
grande autonomie, exécution partielle, retour ou non à la consigne...)Page 1 sur 19
-erreurs relatives aux opérations intellectuelles à deux niveaux :oopérations apprises : restitution, identification à une classe d'appartenance (trier, relier, classer, réunir...), application (mise en pratique
des règles et connaissances) avec transfert dans une situation nouvelle en repérant des domaines d'application
oopérations exigeant une initiative : exploration et analyse d'une situation nouvelle avec identification des éléments connus, mobilisation
des acquis utiles, résolution d'un problème en articulant ces différents acquis-erreurs relatives aux acquis antérieurs : connaissances plus ou moins présentes, savoir-faire plus ou moins installés et automatisés
Dans le cas de cette évaluation nationale, il est possible de demander à l'élève d'expliciter ses réponses à partir du livret rempli, si les délais sont trop
longs, on peut l'observer sur une tâche identique et lui demander d'expliquer sa procédure.Différents dispositifs permettent d'organiser la réponse aux besoins différents des élèves :
-L'organisation, au sein de la classe, d'un groupe de travail autour d'un objectif ciblé pendant que les autres élèves travaillent en autonomie
-La mise en place d'ateliers différenciés-L'utilisation de plans de travail sur des plages en autonomie (un groupe de besoin pouvant fonctionner sur cette plage horaire)
-Les décloisonnements reconfigurant les groupes d'élèves -Les Activités Pédagogiques Complémentaires-En cas de difficultés persistantes, l'aide spécialisée d'un membre du RASED en remplissant la demande d'aide (imprimé fourni par le RASED)
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Livret allégé, séquences 1 et 2 français Analyse des erreurs éventuelles et pistes de remédiationN° itemCapacité
évaluéeHypothèses sur les difficultés
rencontrées par l'élèvePistes de travailOrthographe
OR 0401
Séquence 1
OR 112 a
Séquence 1Respecter les
correspondan- ces entre lettres et sons (sons simples)L'élève a coché " pouche », cette erreur relève d'une confusion entre sons consonnes sourdes (p) et sonores(b).L'élève a coché " douche » ou
" ponche », cette erreur relève d'une confusion visuelle liée à des difficultés de reprérage dans l'orientation des lettres (b/d), (ou/on) ou à la fois visuelle et sonore (" ponche »)Confusions p/b ou t/d dans petit, s/z, k/g
ou ch/j dans se cachent, confusion k/g, t/d dans grandes, p/b, ch/j dansbranches : confusions sourdes/sonores.Attirer l'attention de l'élève sur l'activité des organes phonatoires lors de la
production des sons proches, sur l'émission d'air (pour les sourdes) ou l'absence d'émission avec vibration de la gorge (pour les sonores). Cette attention sera attirée lors d'activités de lecture mais aussi et surtout en situation d'encodage (dictée, écriture autonome). Pour les confusions visuelles, entraîner l'élève à repérer des dessins ou des figures proches tout en verbalisant les différences (tourné vers l'avant/l'arrière, le haut/le bas...)Ressources possibles pour des jeux :
Ipotâme...tâme
Instit 90
Si les difficultés apparaissent également en situation de lecture, voir la partie " lecture » de ce document.OR0402
Séquence 1
OR0405
Séquence 2Respecter les
correspondan- ces entre lettres et sons (sons complexes)L'élève ne maîtrise pas la valeur phonologique des lettres dont la valeur change en fonction de la lettre qui la suit(lettres g, c...)La valeur de position de certaines lettres sera revue avec tous les élèves lors de
séances d'orthographe. Pour les élèves dont l'évaluation en lecture à voix haute aura révélé des faiblesses importantes, il conviendra de revoir les correspondances entre groupes de lettres et sons complexes : -Au sein d'un groupe de besoin -Lors d'ateliers permettant la différenciation -Pendant les A.P.C. Orthographier Vérifier si les erreurs ne relèvent pas desconfusions évoquées en OR0112 a.Entraîner les élèves à la mémorisation de mots fréquents :
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OR0112 b
OR0112 f
Séquence 1des mots
fréquentsSi les erreurs n'affectent pas la prononciation, l'élève a du mal à passer du mode alphabétique au mode orthographique. mémorisation de l'orthographe des mots avec choix du graphème (an/en, in par rapport à un ou ain...) ou connaissance de la présence d'une lettre muette (t de petit, d de grand).-production d'une image (voir le mot écrit dans sa tête), -dictée flash de mots, -copie active avec effacement progressif -copie avec éloignement du modèle -épellation -épellation du mot à l'envers (ce qui oblige à voir le mot dans sa tête) -écrire le mot avec son doigt -écrire le mot avec son doigt en nommant les lettres Mettre en évidence la présence de lettres que l'on peut prévoir en mettant au féminin (petit petite) ou en trouvant un mot de même familleOR0301
Séquence 2Orthographier
sans erreur des mots invariablesL'écriture est arbitraire pour l'élève. Il est difficile de s'aider de mots de la même famille.Le sens n'est pas toujours bien maîtrisé.
L'association avec une image mentale
n'est pas toujours possible. Trier des mots pour les catégoriser Comprendre les concepts de
variabilité/invariabilité. Trier des mots invariables afin de les organiser Organiser les graphies par la manipulation afin de faciliter la compréhension des critères de tri des mots invariables. Repérer des points communs orthographiques (ces points feront l'objet d'une discussion au sein de la classe.) Adopter une présentation mettant en valeur les points communs trouvés pour faciliter la mémorisation Adopter une présentation spatiale / Repasser les points communs en couleur / Organiser les catégories pour multiplier les points de repère. demain maintenant debout soudain dedans ainsi devant demain Assurer la compréhension Les mots appris seront accompagnés de phrases exemples (une phrase donnée par le maître, une phrase inventée par l'élève) Assurer la mémorisation par différents canaux (auditif, visuel, kinesthésique) Épeler les mots (à l'endroit, à l'envers), redire les phrases exemples, relire les listes, écrire sur l'ardoise, reconstituer les mots avec des lettres mobiles, reconstituer les catégories avec des étiquettes-mots, remplir des grilles de motsPage 4 sur 19
croisés, inventer une phrase avec plusieurs mots (Demain, je resterai debout devant la porte.), compléter des phrases à trous avec des mots invariables, inventer ou répondre à des devinettes. Programmer Un corpus de mots peut être défini sur le cycle. On utilisera le même cahier que l'on révisera et complétera les années suivantes.OR0110
Séquence 1
OR0112 c
OR0112 d
Séquence 1Respecter les
accords en genre et en nombre dans le groupe nominalLes élèves peuvent ne pas connaître les marques du pluriel des noms et des adjectifs.Plus souvent ils sont capables d'énoncer
la règle, mais incapables de la mettre en oeuvre, par incapacité à voir que les motsà traiter relèvent de ce cas de figure.
La marque du pluriel est plus facile à
appliquer au mot qui suitimmédiatement l'article " les ».Ces accords faisant l'objet d'une révision avec tous les élèves, un groupe de
besoin ne sera pas nécessaire en début de CE2. Des manipulations fréquentes (mettre en pluriel, mettre au singulier) seront à effectuer, sur des groupes nominaux avec ou sans adjectif(s). La matérialisation des chaînes d'accord, l'utilisation de couleurs seront des aides pour les élèves. On note un effet direct de la fréquence de ces activités sur l'automatisation des accords, c'est pourquoi les activités ritualisées (tous les jours sur une période par exemple) sont intéressantes. C'est dans les situations moyennement complexes (dictée) ou très complexes (production d'écrit) qu'il faudra ensuite travailler avec les élèves sur la mise en oeuvre de ces règles d'accord. Ce travail devra être poursuivi pendant la totalité du cycle.OR0112 e
OR0201
OR0101
Séquence 1Respecter
l'accord entre le sujet et le verbeL'élève a écrit " se cache » : il n'a pas pensé nécessaire d'utiliser une marque de pluriel (mot trop éloigné de l'article déterminant le pluriel, focalisation sur la transcription de chaque son, difficulté à manipuler plusieurs informations enmême temps).L'observation de l'élève (au sein d'un petit groupe ou en relation duelle) lors de
la dictée de phrases de ce type, puis un entretien avec lui sur ses stratégies, sur son raisonnement ou ses automatismes permettra de mieux identifier la nature de l'erreur et d'aider l'élève à progresser. L'identification du verbe fera l'objet de séances de grammaire avec tous les élèves. Des difficultés persistantes dans cette identification lors de la séquence conduiront à mettre en place un groupe de besoin à ce moment-là. L'utilisation de couleurs, la pratique d'activités ritualisées faciliteront la maîtrise des accords.Page 5 sur 19
L'élève a écrit " se caches » : il savait devoir utiliser une marque de pluriel mais n'a pas identifié ce mot comme un verbe ou utilise le " s » comme marque unique du pluriel, quel que soit le mot.En 201 et 101, des formes conjuguées
éloignées de la forme juste à l'oral
montrent que l'élève ne s'appuie pas sur sa connaissance de la langue orale.La méconnaissance de la forme écrite de
la conjugaison au présent des verbes avoir, être et aller explique des formesdu type " je sui », " je vès »...Un entraînement oral à la conjugaison de ces verbes est nécessaire pour
montrer à l'élève qu'il possède déjà des connaissances sur lesquelles il peut s'appuyer. Lors de la mémorisation attirer l'attention de l'élève sur ce qu'il peut déduire de sa connaissance de l'oral et ce qu'il doit mettre en mémoire :Je suis (un s)
Nous allons (2 l, un s)...
Pour les affichages de la classe et les outils personnels, préférer les regroupements montrant les points communs, les régularités (par personne par exemple) à des présentations verbe par verbe.VocabulaireVO0201
Séquence 2Maîtriser le
sens des mots les plus courants : donner des synonymesL'élève ine connaît pas le signifiant des mots énoncés (bicyclette, navire). Il fait un lien probable, aléatoire ou personnel. (La mouette s'éloigne du port) in'identifie pas la catégorie lexicale attendue, mais en identifie une personnelle (Je me promène à Paris)On ne peut pas étudier un mot en dehors de son contexte. L'élève doit comprendre que les mots entretiennent entre eux des relations : ide sens : relations sémantiques Polysémie, sens propre /sens figuré , synonymie /antonymie, champ lexical, homonymie, catégorisation ide forme : relations morphologiques la formation des mots, préfixes, suffixes, dérivation (porter, portable) composition (timbre- poste, chaise-longue) id'emploi : les mots sont liés entre eux par des relations syntaxiques. Faire acquérir des mots nouveaux dans les différents champs lexicaux iDéfinir un champ lexical : centre d'intérêt (le vocabulaire du vélo), champ contextuel (le vocabulaire des moyens de transport), champ catégoriel (nom, verbe, adjectif)... iObserver ses divers usages et les registres de langue dans des contextes variés. (bicyclette, vélo, VTT, BMX, bécane) VO0407Séquence 2Maîtriser le
sens des mots les plus courants : regrouper des mots par L'élève ine fait pas de lien. Il n'identifie pas le mot danger dans le mot dangereusement.Page 6 sur 19
familleiapplique l'exemple sans comprendre (dangereusement- dangerable ifait une confusion avec d'autres mots proches phonétiquement (dangereusement- heureusement)iMettre en relation les mots avec d'autres mots qui dans la langue, entretiennent avec lui des relations de ressemblance ou d'opposition. (synonymes, homonymes, contraires) iAnalyser les composantes de sa signification de manière à parvenir à la construction de sa définition. (les mots qui commencent par bi, les mots qui contiennent le mot cycle) iTravailler les familles de mots (navire, navigation, navigateur, naviguer) Élargir et organiser progressivement les significations attachées aux mots connus Expliciter, classer, comparer, mettre en relation, regrouper, discriminer, généraliser, hiérarchiser, conceptualiser, systématiser Inciter à la curiosité à l'oral comme à l'écrit Pratiquer une attention aux registres de langue, en relation avec les contextes d'emploi réelExemples d'activités :
Utiliser un dictionnaire dans différentes situations. Pratiquer des jeux variés avec le dictionnaire. Fabriquer des jeux de Mémory (contraires, synonymes)Jouer au Prince du Motordu.
Travailler sur des mots de la même famille. S'en servir en orthographe. Construire des mots dérivés, en allongeant le mot par le début, par la fin. Chercher les adjectifs qui correspondent aux noms et inversement. Chercher les verbes qui correspondent aux noms et inversement. Chercher des homonymes, des synonymes. Fabriquer des abécédaires en art visuel sur une thématique. VO0508Séquence 2Maîtriser le
sens des mots les plus courants : trouver un mot de sens opposéL'élève ia choisi un mot de même significationPage 7 sur 19
Travailler avec des étiquettes de mots pour catégoriser, trier, classer. Faire des collections de mots qu'on affiche à partir d'une lecture . Les utiliser comme banque de mots en production d'écrit.Ressources
iUn site de référence : http://www.ac- ire_au_Cycle_2.pdfPage 8 sur 19
iDeux ouvrages de référence chez Retz : iUn site de jeux-pour-la-classe : http://monecole.fr/jeux-pour-la-3#comments
GrammaireExercice 17
Séquence 2Identifier la
nature des motsL'élève ne connaît pas les catégories grammaticales et il a trié les mots sans critère cohérent.L'élève a bien classé les verbes et les
noms mais ne connaît pas la catégorie des articles.L'élève a fait des confusions entre les
verbes et les noms. Le concept de nature de mots en grammaire est à rapprocher du travail mené
en vocabulaire. Ce concept est préalable à l'étude des fonctions dans la phrase. On peut employer le terme de classe de mots, (utilisé au collège) plus imagé, avec l'idée de classement. Réfléchir en équipe à un codage commun : On peut symboliser chaque classe de mots avec une gommette de couleur ou avec les personnages de la méthode Retz. Mais, on garde et on applique le même codage du CP au CM2. Ritualiser les activités pour activer les automatismes. Toutes les activités de tri, de catégorisation, de manipulation d'étiquettes, de jeux .Exemples d'activités :
Constituer des boites de mots. Classer les mots au fur et à mesure des rencontres dans des boites étiquetées. Jeu de la pioche : on pioche une lettre de l'alphabet et l'élève doit écrire un nom ou un verbe commençant par cette lettre. Jeu de mime ou dessine : l'élève pioche un verbe, il doit le mimer. S'il pioche un nom, il doit le dessiner. Que fait-on avec ? : L'enseignant donne un nom d'objet, l'élève doit trouver tous les verbes qui peuvent se référer à ce nom. Exemple : bouteille = boire, verser, remplir, acheter, ranger, casser.... Que fait, que font ? Que fait un bébé ? il pleure, il mange, il tête, il sourit... Qui est-ce ? : l'élève pioche un nom. Il rédige une devinette avec des verbes. Avion : il décolle, il vole, il atterrit. Qui est-ce ? Autrefois, aujourd'hui, bientôt : L élève pioche un verbe et doit trouver 3Page 9 sur 19
phrases commencées par les trois marqueurs de temps. Travailler la polysémie des mots : porte, marche, garde, élève, coupe, fête...Exercice 18
Séquence 2Identifier le
verbe et le sujet dans une phrase simple L'élève s'est trompé dans la consigne. Il a souligné le sujet et entouré le verbe.Vérifiez d'abord la bonne compréhension
de la consigne. Dans la première phrase, l'élève a souligné la maîtresse dicte comme sujet et a entouré phrase comme verbe. Ou bien dans la deuxième, il a souligné elle corrige et a entouré cahiers. Dans la troisième phrase, il a souligné attentifs.L'élève est sur une reconnaissance
spatiale. Il n'a pas compris le concept desfonctions de sujet et de verbe. Le concept de fonction grammaticale et l'identification de la relation sujet
verbe, sont complexes pour un élève de cet âge. Il doit comprendre qu'il existe une relation entre les groupes et comment cette relation s'automatise. Il faut donc à la fois travailler sur les procédures de reconnaissance et sur l'automatisation de ces procédures. Favoriser toutes les activités qui permettent de matérialiser cette relation. Utiliser des brins de laine de couleurs différentes punaisés pour relier les groupes. Passer de la forme affirmative à la forme négative pour identifier le verbe. Utiliser les boites de mots (voir ci-dessus) pour constituer des phrases . Proposer des phrases farfelues à remettre en ordre : Le gâteau a mangé Léa. La tour Eiffel a visité toute la famille. Comprendre que le mot prend du sens suivant sa place dans la phrase. La phrase du jour à évoluer sur la semaine. Jour 1 , Le chat boit. Jour 2, Le petit chat boit, Jour 3 Les petits chats boivent. Jour 4, Les petites chattes boivent . Toutes les activités de substitution, déplacement, suppression. Travailler sur les inférences. La chasse aux indices : Relever des indices grammaticaux pour comprendre une phrase.Ressources :
Production d'écrit
EC0105
Séquence 2Concevoir et
écrire de
manière autonome au moins deux phrasesSi elle ne répond pas au critère de réussite annoncé, la production sera analysée sur les points suivants : -correction syntaxique des phrases -longueur (une phrase ou deux ?) -cohérence avec l'image-présence des 3 mots donnésPour une évaluation plus fine en production d'écrit, une épreuve spécifique
vous a été proposée à part. Pour aider les élèves à progresser, une seule piste pédagogique... les faire rédiger le plus souvent possible ! Une organisation en ½ classe ou en ateliers facilitera cette production très fréquente. Pour des situations et des consignes de production d'écrits courts: http://ww2.ac-poitiers.fr/ia17-Page 10 sur 19
-présence de la ponctuation -lisibilité (plus ou moins grande proximité avec les formes ortho- graphiques correctes...)pedagogie/IMG/pdf/Prod_ecrit_C_2_et_3_version_2.pdf Pour des situations d'écriture s'appuyant sur la dynamique créée par un album de littérature jeunesse : http://ww2.ac-poitiers.fr/ia17- Pour les élèves présentant des difficultés importantes (phrases simples non correctes au niveau syntaxique, absence de production, écriture de motsisolés...), la technique de la dictée à l'adulte sera utilisée. Cette dictée deviendra
progressivement interactive. Différentes modalités possibles : http://ww2.ac-poitiers.fr/ia17-Lecture de consignes
LI0204
Séquence 1Lire seul et
comprendre une consigne simpleL'élève n'a rien souligné. Son niveau de lecture ne lui a pas permis de comprendre la consigne et/ou lire les mots.L'élève a souligné des mots qui ne
correspondent pas exactement aux mots attendus. Il peut s'agir d'une compréhension partielle de la consigne (il a compris qu'il faut souligner des mots mais ne sait pas lesquels. Il a pu avoir du mal à lire le mot " matériel »).La réponse est correcte avec un oubli. Un
des mots lui a peut-être posé problème (particulièrement s'il s'agit du mot " cahier »). Il peut s'agir également d'unmanque de méthode dans la réalisation Un entraînement spécifique à la lecture de consignes sera prévu, avec une
attention particulière au sens des consignes fréquentes : souligne, entoure, barre, relie, colorie, coche... Pour une analyse fine des difficultés d'un élève, voir ci-dessous le document " manifestation des difficultés de lecture » qui aidera à déterminer les composantes à entraîner.