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Rema rq ue l e s col onnes " act i v i t s prévues» sont

à rem

p l i r en préci sant l e dét a i l de ce qui est

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FICHE DE DEROULEM

ENT DE SEANCE

Thème

: Classe : Groupe :

Repère plan de formation :

Séance N° : Semaine : Date :

Duré

e prévu e

Durée effective :

Salle ou Zone :

Objectifs de la séance : Phase

Contenu

Activité prévue

du p rofesseur

Activité prévue

des élèves

Durée

Documents

Matériels et

quipe me nts

Observations pendant

le déroulement 1

Débuter la séance

2

Mettre en situation

3

Présenter les objectifs

4

Vérifier les pré requis Faire les rappels

5

Donner ou analy

ser la démarche, la méthode, le modèle de solution.. 6

Guider l'étude

7

Faire la sy

nthèse

Faire la généralisation

8 Ev aluer l'acquisition des compétences arrêtées et réajuster 9

Ranger - Nettoy

e r 10

Clôturer la séance

Syn t h

èse d

e la séan ce :

Modific

a t ions porte r :

DOCUMENT 1

ACADEMIE DE LA GUADELOUPE

PROPOSIT

ION DE DEROULEMENT

D'UN COURS EN ST

I Pag e 1 sur 3

Christian BIABIANY IEN STI

Février 2005 - Document évolutif

Ph ase D e s c r i p t i o n F o n c t i o n

Justification possible par rapport au processus

d'apprentissage chez l'élève - Observations 1

Débuter la séance

(accueil des élèves, contrôle des absences, mise en position d'écoute...) Marquer la frontière entre l'extérieur et la classe Permettre à l'enseignant d'installer son style, son ry thme

Donner des repères

Installer des habitudes de " mise au travail »

2

Présenter la mise en situation:

Par rapport au m

tier :

Présenter un problème professionnel à résoudre Le situer dans le processus de maintenance, de réalisation...

Par rapport à la form

ation : Situer la séance dans le plan de formation, par rapport au référentie l... Assurer la motivation, la mobilisation des élèves

Présenter la réalisation des

tâches en relation avec la pratique du métier et qui permettront : l'acquisition des compétences voulues le franchissement des obstacles détectés Présenter les savoirs et connaissances abordées ( la " technologie ») comme un détour pour résoudre un problème

Donner du sens à l'

apprentissage

Provoquer un questionnement, une déstabilisation préalable à tout apprentissage (à partir d'un problème du métier à résoudre)

La séance est

justifiée par son utilité pour le métier et pour la formation. Le plus important est l'obstacle à franchir, au delà de la tâche à réaliser. Si l' obstacle est déjà franchi (compétences déjà atteintes), la situation problème n'a plus aucun intérêt et la séance non plus. Eviter des fausses mises en situations (juste pour

faire bien, sans intérêt professionnel, théorique, trop simpliste ou sans grand rapport avec ce qui va être fait...)

Les mises en situation professionnelles sont guidées par le RAP ( R

éférentiel des

A ctivités P rofessionnelles) 3

Présenter les objectifs :

L'objectif général (en relation avec la tâche retenue)

Les compétences à acquérir.

M e ntionner : Les références des compétences terminales concernées les sav o irs associés concernés

Informer l'élève s

u r c e qui va être fait, s u r les obstacles qui vont être rencontrés

Orienter son activité

Assurer une cohérence des attendus du référentiel par rapport au niveau de l'élève Clarifier ce que l'on veut faire acquérir aux élèves. Préciser les repères pour une évaluation efficace

A formaliser obligatoirement et clairement

dans des termes que les élèves peuvent comprendre . (en

restant en cohérence avec la compétence terminale considérée et les obstacles à franchir)

L'évaluation est à concevoir

dès que les objectifs sont arrêtés. 4

Présenter les pré requis et les vérifier

Identifier les connaissances et compétences antérieures nécessaires aux acquisitions de la séance en cours.

Evaluer leur niveau d'acquisition et leur qualité

Assurer le lien entre les apports

Permet une structuration mentale graduelle par connexion avec ce qui est déjà acquis.

A décrire en termes de compétences et à

vé r i f i e r (sans perte de temps) pour s'assurer du niveau de maîtrise. Se limiter à l'essentiel

Le résultat de cette évaluation peut donner lieu à des ajustements (du simple rappel jusqu'à tout changer).

5

Informer sur la démarche de résolution,

Rester en cohérence avec le niveau à atteindre (les

DOCUMENT 2

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