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La pédagogie différenciée

1-Correction de devoirs en classe

Constat:

toute la classe.

Principe:

Les meilleurs élèves qui ont bien réussi le devoir sont placés en groupes de 3 : ƒ traiter d'un thğme d'approfondissement de la leĕon ou du deǀoir

ƒ Introduction du cours suivant à préparer et à présenter à la classe oralement à la

séance suivante à la place du professeur Dans ce cas lă, le diagnostic est dĠjă fait par l'Ġǀaluation sommatiǀe du la création de groupes.

Exemple 1: Formation de 2 groupes

Le professeur peut se concentrer sur la correction du devoir avec les élèves qui ont le plus de difficultés.

Remarque:

Les " bons élèves » qui travaillent en autonomie peuvent à tout moment écouter la correction s'il le jugent nĠcessaire.

Exemple 2͗ Utilisation d'une video

AELa ǀidĠo permet ă l'Ġlğǀe de suiǀre la correction ă son rythme et de reǀenir sur les

notions délicates pour lui et sans le jugement des autres et de l'adulte.

Les Ġlğǀes de niǀeau intermĠdiaire corrigent leur deǀoir ă partir d'une video de la

correction réalisée par le professeur. (ils peuvent revenir dessus et revoir les passages délicats à leur rythme) Le professeur peut consacrer son énergie à aider les plus faibles à comprendre leurs erreurs et réexplique le cours si nécessaire. Exemple 3: Utilisation du cahier de texte numérique.

Constat:

Avec seulement 1H30 par semaine, après le cours, les exercices ,les travaux pratiques et les évaluations il ne reste souvent que peu de temps à consacrer à la correction des

Principe:

Faire faire ce travail à la maison grâce au cahier de texte numérique. Cela permet de gagner du temps sur la correction du devoir en classe et permet ă l'Ġlğǀe

de comprendre et corriger les erreurs à son rythme ă partir d'une correction trğs dĠtaillĠe

du devoir. La correction détaillée est jointe en PDF au cahier de texte numérique (on peut aussi joindre des petites vidéos personnelles ou liens internet pour les notions les plus délicates) L'Ġlğǀe ne doit surtout pas recopier intĠgralement la correction mais juste modifier, préciser et compléter ses réponses en fonction de la correction du professeur. Ce travail plus difficile permettra de faire progresser l'Ġlğǀe mais aussi lui permettra de mieudž comprendre la notation.

Pour motiǀer l'Ġlğǀe ă rĠaliser ce traǀail sĠrieusement on pourra enǀisager un systğme

de bonus sur sa note finale, par exemple + 1 point si la correction est bien réalisée. (Les élèves jouent alors parfaitement le jeu!!) Ce système permet aussi de donner une seconde chance ă un Ġchec de l'Ġlğǀe et sa note sera alors moins traumatisante. Remarques: Le professeur doit suffisamment cibler les imprĠcisions de l'Ġlğǀe mais sans corriger lui-même les erreurs. Le professeur doit quand même vérifier la correction (10 min) et changer les notes (rapide avec tablette et logiciel de gestion de note car réalisé en même temps que la vérification)

2-Conversions. Calcul littéral

Constat͗ MalgrĠ les edžplications du professeur et de nombreudž edžercices d'applications,

les conversions et le calcul littéral restent toujours des points noirs pour certains élèves.

Travail préliminaire:

Le cours et les edžercices d'applications auront dĠjă ĠtĠ faits. La première évaluation formative (avec 5 niveaux de maîtrise: A,B,C,D,E) nous permettra de juger si l'ensemble des Ġlğǀes maŠtrise suffisamment les notions.

Principe et objectifs:

Le principe est de favoriser et développer le travail collaboratif des élèves en leur laissant la libertĠ de s'organiser.

Pour dĠǀelopper l'inǀestissement personnel de l'Ġlğǀe, la durée sera limitée à 1h avec

l'Ġǀaluation sommatiǀe juste aprğs. On formera des équipes de 3 élèves avec au moins 1 élève qui maîtrise les notions uvo[ quotesdbs_dbs14.pdfusesText_20