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Inventaire d'acquis précollégiaux (IAP)

GUIDE D'INTERVENTION

Odette Garceau

Conseillère d'orientation

Cégep de Sainte-Foy

Septembre 2003

On peut reproduire ce document à condition d'en mentionner la source et l'auteure. Il est interdit de le modifier sans autorisation.

Traitement de texte :

Guylaine Hamel

Révision :

Rolande LeBlanc Vadeboncoeur

Correction :

Julie Desormeaux

Dépôt légal

Bibliothèque nationale du Québec

Bibliothèque nationale du Canada

ISBN 2-921299-52-6

Juin 2003

Carrefour de la réussite au collégial

Guide d'intervention 3

INTRODUCTION

Ce guide d'intervention s'adresse au personnel des cégeps, particulièrement aux enseignants, qui souhaitent interagir auprès des étudiants au regard des difficultés identifiées par l'inventaire d'acquis précollégiaux (IAP).

Il se veut un recueil pratique, une boîte à outils, où sont colligées des informations tirées

de rapports de recherche et de notre pratique avec l'IAP. Sans qu'il devienne un

inventaire exhaustif d'activités, il y est fait état d'attitudes et d'actions éducatives visant à

renforcer les stratégies d'apprentissage, la motivation, le développement de l'identité personnelle et professionnelle, l'engagement et la persévérance aux études ainsi que les croyances et les comportements socioaffectifs favorisant l'adaptation aux études collégiales. Comme chacun a pu l'observer dans son champ de pratique, les difficultés des étudiants se présentent rarement seules : elles sont plutôt multifactorielles. Ce constat amène la transformation des pratiques habituelles des acteurs du milieu collégial, c'est-à-dire d'actions isolées et ponctuelles vers des approches intégrées, soutenues et nécessitant continuité, évaluation et suivi. C'est, entre autres, par la cohérence des actions, la coopération et l'harmonisation des interventions que nous pouvons avoir une influence significative auprès de nos étudiants. Nous espérons que ce guide pourra contribuer à définir des interventions dans chacun des milieux et favoriser la concertation de toutes les catégories de personnel actives auprès des étudiants en difficulté.

Guide d'intervention 4

BUT ET UTILITÉ DE L'INVENTAIRE D'ACQUIS PRÉCOLLÉGIAUX (IAP) L'Inventaire d'acquis précollégiaux mesure certaines caractéristiques personnelles de l'étudiant de niveau collégial, c'est-à-dire des facteurs non intellectuels qui peuvent

entraver la réussite scolaire dès la première session. Il vise à dépister les étudiants

susceptibles de profiter de mesures d'aide à la réussite.

Pour le PERSONNEL, il contribue à :

identifier les étudiants qui risquent d'échouer, d'abandonner; établir de la collaboration entre les catégories de personnel dans la définition (diagnostic) et la mise en oeuvre de mesures d'aide à la réussite; offrir des mesures d'aide individuelle appropriées à la problématique de l'étudiant en difficulté; offrir des mesures d'aide adaptées aux besoins d'un groupe (classe-programme) d'étudiants.

Pour l'ÉTUDIANT, il vise à :

le sensibiliser à des facteurs importants qui conditionnent sa réussite au collégial; lui faire prendre conscience de ses forces et de ses points à améliorer au regard de ces facteurs; l'inviter à faire un bilan de sa situation au cégep; l'inciter à prendre les mesures nécessaires et à recourir à l'aide qui lui est offerte pour résoudre ses difficultés.

ORIGINE DE L'IAP ET FONDEMENT THÉORIQUE

Le questionnement sur la réussite, les échecs et les abandons est bien présent dans le

réseau collégial depuis les années 80. De nombreuses recherches ont été réalisées à ce

sujet, tant par le ministère de l'Éducation (1996, 1999), le Conseil supérieur de

l'éducation (1996, 1999), le Conseil des collèges (1988), la Fédération des cégeps (1999)

que par des acteurs et des chercheurs du milieu collégial. De façon générale, ces recherches ont porté sur des facteurs relevant soit de l'étudiant, soit de l'enseignant

(méthodes pédagogiques, relation maître-élèves, pertinence des objectifs d'apprentissage,

etc.) ou de l'établissement fréquenté (confection des horaires, encadrement, approche- programme, qualité du climat, etc.). On trouvera à l'Annexe 1 un tableau synthèse des

facteurs qui influent sur la réussite scolaire au collégial tels qu'ils ont été vus par les

auteurs de l'IAP, Simon Larose et Roland Roy (1993). Dès 1988, Larose et Roy ont orienté leurs recherches sur les questions de l'intégration

aux études collégiales et sur l'analyse des facteurs liés à la réussite scolaire ainsi qu'au

dépistage des élèves à risque d'échec. Ces recherches ont permis d'identifier plusieurs caractéristiques, autres qu'intellectuelles, qui sont en relation avec une bonne intégration au cégep et la réussite scolaire en première session (voir le modèle explicatif à l'Annexe 2).

Guide d'intervention 5

Devant le peu d'outils psychométriques disponibles aux fins de dépistage, Larose et Roy ont entrepris de développer au fil des ans divers instruments de mesure dont la validité prédictive a été démontrée (TRAC, 1988. MAP, 1991. IAP, 1993). Ces instruments visent

le dépistage des étudiants à risque d'échec sur la base de leurs acquis d'apprentissage, de

leurs acquis liés à l'orientation, de leurs acquis sociaux (voir Annexe 3). Sur le plan théorique, l'IAP s'inspire du courant de la psychologie cognitive- comportementale élaborée principalement par Bandura (1986), Beck (1976), Meichenbaum (1977). " Ce courant de la psychologie fait appel à des schémas, acquis antérieurement, pour expliquer les comportements actuels des personnes. Ces schémas sont principalement des croyances qui servent à organiser les expériences dans des situations nouvelles. » Selon Bandura, les perceptions et les expériences d'un individu sont des déterminants du

comportement. Pour davantage d'explications sur ce modèle théorique, on se référera à la

figure 1 du Guide d'utilisation de l'IAP (Larose, Roy, 2001).

CE QU'EST L'IAP

L'IAP est un outil psychométrique, en ce sens que diverses analyses statistiques ont été faites, entre autres, pour en établir la consistance interne (stabilité des réponses), les interrelations entre les facteurs; la validité discriminante (lien entre les résultats aux 17 échelles et la moyenne au secondaire); la validité prédictive (relation entre les échelles, la moyenne au secondaire et des indices de rendement scolaire au collégial). L'IAP n'est donc pas un simple questionnaire d'opinions ou d'enquête 1

L'IAP contient 95 questions qui renvoient à :

des comportements (ex. : " Quant je commence quelque chose, je le finis toujours. »); des réactions émotives (ex. : " Pendant les examens, je sens mon coeur battre plus vite. »); des croyances (ex. : À l'école, la clé du succès est de travailler régulièrement. »); des attitudes par rapport à certaines activités scolaires et sociales (ex. : " J'ai participé à des comités ou à des organismes en relation avec l'école. »). L'IAP ne mesure pas les tendances profondes de la personnalité, ni les intérêts, ni la capacité de réussir des études collégiales. De plus, il n'identifie pas les causes des difficultés mises en lumière. Utilisé à l'arrivée au collégial, il évalue le risque, et non la certitude, qu'un étudiant puisse se retrouver en difficulté. En effet, 12 des 17 facteurs de l'IAP sont 1

Pour plus d'information sur les qualités psychométriques de l'IAP, on consultera le Guide d'utilisation de

l'IAP (Larose, Roy, 2001).

Guide d'intervention 6

des indicateurs potentiels de la réussite au collégial. C'est donc un bon outil de dépistage, mais une mesure à un moment précis du cheminement scolaire de l'étudiant. L'IAP n'est pas un outil d'évaluation du rendement scolaire ni de sélection pour l'accès à un programme d'études, par exemple. Pour l'étudiant, l'IAP se veut un outil de conscientisation. Il l'aide à faire le point sur son expérience collégiale et à en améliorer certains aspects au besoin.

MODÈLE GÉNÉRAL D'INTERVENTION

Les résultats à l'IAP sont disponibles sous deux formats : profil individuel et profil de groupe-classe ou de groupes-programme. Nous recommandons la remise du profil individuel aux étudiants avec une copie du Guide d'accompagnement au profil de l'IAP à l'intention des étudiantes et étudiants (Garceau, 2002). Ce document a été expressément conçu pour mieux faire comprendre

les résultats du profil individuel et encourager l'appropriation des résultats. Il peut être

reproduit à condition qu'on en mentionne la source et l'auteure. Il a été diffusé dans chacun des cégeps par le Carrefour de la réussite au collégial. Cette remise des profils individuels peut d'abord être faite en groupe avec les explications requises pour que chaque étudiant comprenne ses résultats. Il n'est évidemment pas de mise de demander aux étudiants de dévoiler leurs résultats personnels au groupe. Cette rencontre collective peut aussi donner l'occasion d'annoncer les mesures d'aide à la réussite, tant individuelles (ex. : tutorat, entrevue, etc.) que collectives

(ex. : ateliers d'aide à la réussite, activités pédagogiques, etc.), mises sur pied pour cette

classe ou ce programme à la suite d'une concertation des enseignants et des professionnels (api, c.o., psychologue, conseillers pédagogiques, etc.).

Une interprétation personnalisée des résultats peut suivre la présentation de groupe. Une

rencontre individuelle permettra de valider les résultats à l'IAP, de définir un plan

d'action avec l'étudiant, ainsi que d'offrir aide, soutien et référence. Il nous apparaît

important que l'interprétation des profils soit faite par des intervenants ayant une bonne

compréhension de l'IAP et de l'utilisation des tests en général. En effet, selon le degré

d'ouverture à sa situation personnelle, des résistances peuvent se créer chez l'étudiant en

ce qui concerne les résultats obtenus. Une connaissance de la dynamique de l'étudiant en difficulté servira aussi d'appui à l'interprétation des résultats. Quant aux profils de groupe-classe ou de groupes-programme, nous recommandons leur analyse en équipe multidisciplinaire d'enseignants et de professionnels (voir figure 1).

Grâce à ces échanges provenant d'horizons variés, il sera possible d'établir de façon

concertée toutes les composantes d'un plan d'action et de sa mise en oeuvre : élaboration des objectifs d'intervention en vue de répondre aux besoins prioritaires des étudiants (Bloom, 1969), identification de stratégies ou de méthodes d'intervention en ce qui a trait à ces objectifs (Monette, Charrette, Jobin, 1993).

Guide d'intervention

7

Figure 1

Modèle général d'intervention avec l'IAP

en regard des plans institutionnels de la réussite

Analyse des

Élaboration d'un

Mise en oeuvre

Évaluation du

profils de groupe plan d'action des stratégies plan d'action et

1de l'IAP en 2

concerté : 3 d'intervention : 4 sa mise en oeuvre

équipes

• définition par les multidisciplinaires d'objectifs

Remise du profil

intervenants d'enseignants et • identification individuel aux concernés. de professionnels des méthodes

étudiants

d'intervention (en groupe ou • évaluation des en individuel) + ressources interprétation par requises les professionnels (c.o., psychologue...) ou par les professeurs formés à l'IAP.

Opérationnalisation

des mesures d'aide individualisées et références mutuelles d'étudiants. • par les professeurs (ex : tutorat) • par les professionnels (ex : entrevue de counseling)

Opérationnalisation

des mesures d'aide de groupe. • par les professeurs (ex : activités pédagogiques adaptées) • par les professionnels (ex : ateliers d'aide

à l'apprentissage)

Philosophie d'intervention

La philosophie d'intervention sous-jacente à l'utilisation de l'IAP est de type éducatif.

Elle vise la responsabilisation de l'étudiant, particulièrement au regard de ses difficultés

et du développement de son autonomie. Elle s'appuie sur une vision humaniste et holistique de l'étudiant en situation d'apprentissage. En d'autres termes, elle tient compte des dimensions cognitives, psychoaffectives et sociales en vue de la réussite à la fois scolaire et éducative de l'étudiant. Cet outil diagnostic mesurant autant de facettes chez l'étudiant appelle, dans cette optique, à l'intervention de diverses catégories de personnel et surtout à la concertation de leurs interventions respectives. L'utilisation de l'IAP repose aussi sur des éléments de l'approche " développementale ». Selon cette approche, l'apprentissage est avant tout un processus. L'étudiant augmente son niveau de connaissances avec l'aide de personnes qui croient en son potentiel de développement. Ainsi, l'utilisation de l'IAP ne doit créer aucun préjudice envers

l'étudiant, ni le marginaliser, ni donner place à des préjugés négatifs à son endroit

(ex. : " Le profil de groupe à l'IAP me confirme que j'enseigne à une classe de "pas bons". » ou " Avec le profil qu'il a, cet étudiant ne réussira jamais mon cours. »).

CONFIDENTIALITÉ DES RÉSULTATS

L'IAP étant avant tout un outil de conscientisation pour l'étudiant et un outil d'aide à l'intervention pour le personnel, ses résultats ne doivent pas être versés au dossier scolaire de l'étudiant. Les résultats de tests sont des renseignements personnels selon la Loi sur l'accès aux documents des organismes publics et sur la protection des renseignements personnels. Ces renseignements sont confidentiels et protégés en vertu de la Charte des droits et libertés du Québec (art. 9) (Guédon, M.-C., Savard, R., 2000, p. 66). Ils sont habituellement sous la garde d'un professionnel, conseiller d'orientation ou psychologue, dont le code de déontologie encadre l'utilisation des tests 2

On limitera l'accès aux résultats individuels afin d'éviter une diffusion trop large sans le

consentement de l'étudiant. Dans les faits, l'étudiant, le professeur-tuteur, le responsable professionnel sont habituellement les personnes pouvant avoir accès au profil individuel. Au moment de la passation de l'IAP et au cours de l'interprétation des résultats, nous recommandons donc d'informer les étudiants du caractère confidentiel de leurs résultats individuels et des mécanismes prévus par le cégep pour en assurer le respect. Ainsi, non seulement nous respecterons les législations, mais nous préserverons le lien de confiance essentiel pour nos interventions éducatives avec les étudiants. 2

Voir à ce sujet le volume Standards for educational and psychological testing publié par l'American

Research Association (1999). Sont décrits les standards auxquels adhèrent l'American psychological

Association, le National Council on Measurement et l'American Educational Research Association. La

traduction française sera publiée par l'Ordre des conseillers et conseillères d'orientation et des

psychoéducateurs et psychoéducatrices du Québec (publication prévue pour décembre 2003).

Guide d'intervention 9

TROIS NIVEAUX D'INTERVENTION POSSIBLES AVEC L'IAP

On peut avoir recours à l'IAP en soutien à des interventions qui auront lieu à des moments différents du parcours de l'étudiant au cégep selon les objectifs visés. Nous présentons ici la nosologie de Langevin (1989) qui renvoie à divers types d'intervention classifiés d'après les niveaux primaires, secondaires ou tertiaires.

Figure 2

Niveau primaire Niveau secondaire Niveau tertiaire

Actions préventives

Destinées à l'ensemble des

étudiants sans égard à

leurs difficultés ou à leurs chances de réussite

Actions de dépistage

Ciblent des étudiants

susceptibles d'éprouver des difficultés, d'échouer et d'abandonner, afin d'agir sur les facteurs de risque

Actions correctives

Destinées aux étudiants qui

ont subi l'échec ou ont abandonné Re : Langevin, L. (1989), Pédagogie collégiale, p. 39-43.

Par exemple, l'IAP pourra être passé, à titre préventif, durant les premières semaines de

cours à tous les étudiants nouvellement admis d'un programme reconnu pour son faible taux de réussite. Cette intervention précoce de niveau primaire visera à sensibiliser les

étudiants aux facteurs de réussite au collégial, à leur permettre de faire le point sur leur

situation personnelle à l'entrée au cégep et à les inciter à adopter rapidement des stratégies gagnantes en vue de la réussite, et à les informer des ressources disponibles. Voici un autre exemple d'intervention, celui-ci de niveau secondaire : les résultats à l'IAP jumelés d'une part à la cote finale au secondaire, celle en français, celles obtenues

à certaines matières spécifiques pour l'admission au collégial et, d'autre part, au premier

résultat obtenu à une matière clé d'un programme (ex. : Cours d'anatomie et physiologie I en Soins infirmiers, cours de comptabilité en Techniques administratives) permettront de cibler les étudiants qui risquent d'échouer en première session. Ces derniers se verront offrir une aide individualisée (ex. : Tutorat). Il importe de mentionner que ces actions de dépistage exigent une connaissance approfondie des qualités psychométriques de l'IAP et l'examen du dossier scolaire antérieur. Au Cégep de Sainte-Foy, cette analyse est effectuée par les conseillères en orientation et enrichie par les données des professeurs (grilles d'observation en classe, fiches de renseignements personnels, etc.). Ces dernières informations renvoient au tableau synthèse des facteurs conditionnels à la réussite au collégial (voir Annexe 1). Finalement, l'IAP peut être utilisé avantageusement auprès d'étudiants qui ont connu des échecs. Le profil de l'IAP pourra renseigner sur les facteurs en difficulté et mieux orienter le plan d'intervention. Dans cette optique, les mesures d'aide associées à la signature d'un contrat éducatif par les étudiants en échec seront définies comme des interventions dites de niveau tertiaire.

Guide d'intervention 10

APERÇU GÉNÉRAL DU PROFIL

Normes

Le profil individuel de l'IAP est établi en comparant les réponses données par l'étudiant

aux 95 questions avec celles d'un groupe normatif. À l'origine, ce groupe témoin était composé exclusivement d'étudiants nouvellement admis au Cégep de Sainte-Foy en 1991. En 2002, grâce à la participation volontaire de

1 259 étudiants et étudiantes des cégeps francophones du Québec choisis au hasard, nous

avons pu établir des normes-réseau. La sélection des volontaires a été faite à partir d'une

méthode d'échantillonnage probabiliste avec stratification de la variable année d'études (nouveaux arrivants au collégial - première année collégiale - deuxième année

collégiale). Le lecteur intéressé à connaître la méthodologie utilisée et les principales

analyses statistiques effectuées pour la construction des tables de normes est invité à consulter le Rapport des travaux de normalisation pour le réseau des cégeps (Garceau,

Larose, 2003) diffusé dans chacun des cégeps par le Carrefour de la réussite au collégial.

Guide d'intervention 11

Guide d'intervention 12

Guide d'intervention 13

DESCRIPTION DU PROFIL : RÉSULTAT - QUARTILES -

R

ANG EXTRÊME - ÉCHELLES

Le verso du profil ainsi que les pages 4 à 7 du Guide d'accompagnement au profil de l'IAP à l'intention des étudiantes et des étudiants (Garceau, 2002) donnent les explications nécessaires à la compréhension des résultats. R

ÉSULTAT

Le score brut de l'étudiant (voir RÉSULTAT) à chacune des échelles (RA... ES) est

comparé à un groupe normatif de l'échantillon dont l'échelle théorique apparaît à

MAXIMUM - MINIMUM.

Q

UARTILES

Chacun des scores bruts à chacune des échelles a été normalisé et transformé en quartiles

(1-2-3-4). Le quartile 1 correspond au pôle favorable, tandis que le quartile 4 représente

le pôle défavorable. Il suffit de jeter un coup d'oeil sur la position des " X » pour obtenir

un aperçu des résultats. Quartile 1 : Un X au premier quartile signifie que le résultat est supérieur à 75 % du groupe témoin. Il indique que l'étudiant éprouve peu ou pas de difficulté à cette échelle. C'est un résultat favorable. Quartile 2 : Un X au deuxième quartile signifie que le résultat est supérieur à 50 % du groupe témoin, mais sans excéder le 75 e percentile. C'est un résultat assez favorable.quotesdbs_dbs7.pdfusesText_13