Activité 4 6 : Tâche d'évaluation sommative - Présentation d'un poème Amener l'élève à réviser et à corriger son texte à l'aide d'une grille de pièce (p ex , tragédie de Anouilh : Antigone; drame de Jean Giraudoux : La guerre de Troie
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Corrigé de l'évaluation sommative : Antigone de Jean Anouilh 1 a Plusieurs indices permettent d'affirmer qu'il s'agit d'un texte théâtral Il n'y a pas de narrateur
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L 'évaluation des compétences du socle commun au collège : Séance 12 – Écrit d'invention et sujet d'imagination Antigone d'Anouilh - Première scène entre Créon et le Garde (début de l'extrait à 33min20/ fin à 38min45) évolutions et des invariants Antigone, mis en scène par Jean Vilar au Festival d'Avignon, 1960,
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clairement cette évaluation de l'évaluation sommative, et d'en tenir compte J'ai aussi proposé un sujet de rédaction qui allait dans ce sens dont voici l' Pour aborder une autre forme d'exposition avec le fameux prologue d'Antigone de Jean vivant à partir d'une photo de mise en scène du début de la pièce d' Anouilh
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de l'improvisation 75 Exemple de fiche d'évaluation de l'improvisation texte «Antigone» produit par Jean Anouilh, en signalant surtout les changements
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d'évaluation sommative de type DELF A2, d'une double page « Culture, Cultures » et leçon, précisions sur la démarche et l'animation de classe, corrigés, points info, moi, je préférerais Antigone, de Jean Anouilh C'est très intel- ligent, et
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Discuter des grilles d'évaluation formative et sommative avec les élèves • Encourager les nécessairement deux points de vue opposés sur ce même sujet 2c Dans la pièce de théâtre de Jean Anouilh, Antigone, moi1, je panse que2
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ce sujet « Une méthode de langue doit avant tout considérer la langue comme un théâtre « Antigone » de Jean Anouilh et un roman à thèse « Le dernier jour d'un condamné Du moment que cette évaluation est sommative certificative, ils
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GRANDES OEUVRES
DE LA LITTÉRATURE
FLO4U 12 e année Écoles secondaires publiques de langue française de l'OntarioDirection du projet : Claire Trépanier
Coordination : Michel Goulet
Recherche documentaire : Céline Pilon
Équipe de rédaction : Benoît DeschênesDanielle Cloutier
Fernand Grondin
Joane Séguin
Marianne Perron-Gadoury
Paulette Paquette
Consultation : Germain Bertrand
Première relecture : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiquesLe ministère de l'Éducation de l'Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par
le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l'Ontario. Cette publication n'engage que
l'opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l'Ontario de reproduire ce document.TABLE DES MATIÈRES
Introduction............................................................ 5 Cadre d'élaboration des esquisses de cours................................... 7 Aperçu global du cours................................................... 9 Aperçu global de l'unité 1 : Le Moyen Âge et la Renaissance.................... 17 Activité 1.1 : Lecture de textes du Moyen Âge.................................. 20 Activité 1.2 : Lecture de poèmes du Moyen Âge ................................ 29 Activité 1.3 : Lecture de textes de la Renaissance................................ 33 Activité 1.4 : Rédaction d'un commentaire..................................... 38 Activité 1.5 : Présentation orale de textes du Moyen Âge ou de la Renaissance......... 48Aperçu global de l'unité 2 : Le XVII
e siècle.................................. 53 Activité 2.1 : Lecture de textes de l'époque baroque.............................. 56 Activité 2.2 : Lecture de textes de l'époque classique............................. 61 Activité 2.3 : Rédaction d'un texte satirique.................................... 71 Activité 2.4 : Présentation orale d'une adaptation d'un texte dramatique du XVII e siècle . 78Aperçu global de l'unité 3 : Le XVIII
e siècle.................................. 83 Activité 3.1 : Lecture de textes philosophiques.................................. 86 Activité 3.2 : Lecture de récits et de poèmes ................................... 93 Activité 3.3 : Lecture d'extraits de pièces de théâtre ............................. 100 Activité 3.4 : Présentation d'un débat......................................... 104Aperçu global de l'unité 4 : Le XIX
e siècle................................... 111 Activité 4.1 : Lecture d'oeuvres de l'époque romantique.......................... 114 Activité 4.2 : Lecture d'oeuvres de l'époque réaliste et naturaliste................... 121 Activité 4.3 : Lecture d'oeuvres du mouvement symboliste........................ 130 Activité 4.4 : Rédaction d'une analyse littéraire................................. 138 Activité 4.5 : Visionnage d'adaptations cinématographiques....................... 148Activité 4.6 : Tâche d'évaluation sommative - Présentation d'un poème.............. 153
Aperçu global de l'unité 5 : Le XX
e siècle.................................... 159 Activité 5.1 : Lecture de romans et de récits.................................... 162Activité 5.2 : Interprétation de poèmes, de chansons et de récits.................... 171
Activité 5.3 : Lecture d'extraits de pièces de théâtre.............................. 177 Activité 5.4 : Lecture d'essais et rédaction d'un essai............................. 186 Activité 5.5 : Présentation d'une entrevue avec les grands penseurs du XX e siècle ...... 193 Aperçu global de l'unité 6 : Projet de recherche autonome...................... 199 Activité 6.1 : Rédaction d'une dissertation..................................... 202 Activité 6.2 : Présentation orale.............................................. 214 Tableau des attentes et des contenus d'apprentissage.......................... 223 4 5INTRODUCTION
Le ministère de l'Éducation (MÉO) dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres
de 9 e et de 10 e année et en juin 2000 ceux de 11 e et de 12 e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d'enseignantes etd'enseignants, provenant de toutes les régions de l'Ontario, ont été chargées de rédiger, de
valider et d'évaluer des esquisses directement liées aux programmes-cadres du secondaire pourchacun des cours qui serviraient de guide et d'outils de travail à leurs homologues. Les esquisses
de cours, dont l'utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d'activitéspédagogiques, et les enseignantes et enseignants sont fortement invités à les modifier, à les
personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses de cours se présentent en une seule version commune aux deux systèmesscolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce), tandis que d'autres existent en version
différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l'esquisse de cours explicitant la
vision catholique de l'enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alorsque, dans d'autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex.,
Éducation artistique). L'Office provincial de l'éducation catholique de l'Ontario (OPÉCO) a participé à l'élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d'apprentissage du programme-cadre avec un système de codes qui lui est propre. Ce tableau est suivi d'un Cadred'élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses
de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend,
à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l'unité. Ces unités englobent diverses activités
qui mettent l'accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou enseignants
ainsi qu'aux élèves dans le but de faciliter l'apprentissage et l'évaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex.,personnes-ressources, médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestion et que les
enseignantes et enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour.Étant donné l'évolution des projets du ministère de l'Éducation concernant l'évaluation du
rendement des élèves et compte tenu que le dossier d'évaluation fait l'objet d'un processus continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d'évaluation durendement ainsi qu'une tâche d'évaluation complexe et authentique à laquelle s'ajoute une grille
de rendement. 6 7CADRE D'ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS
APERÇU GLOBAL DU
COURSAPERÇU GLOBAL DE
L'UNITÉACTIVITÉ
Espace réservé à l'école
(à remplir)Description et duréeDescription et duréeDescription/fondement Domaines, attentes et
contenus d'apprentissageDomaines, attentes et contenus d'apprentissageTitre, description et durée des
unitésTitre et durée des activités Notes de planificationStratégies d'enseignement et
d'apprentissageLiens Déroulement de l'activitéÉvaluation du rendement de
l'élèveMesures d'adaptation pour répondre aux besoins desélèvesAnnexes
Ressources Évaluation du rendement de
l'élèveApplication des politiques
énoncées dans ÉSO - 1999Sécurité
Évaluation du cours Ressources
Annexes
8 9APERÇU GLOBAL DU COURS (FLO4U)
Espace réservé à l'école
(à remplir)École : Conseil scolaire de district :
Section : Chef de section :
Personne(s) élaborant le cours : Date :
Titre du cours : Grandes oeuvres de la littérature Année d'études : 12 e Type de cours : PréuniversitaireCode de cours de l'école : Programme-cadre : FrançaisDate de publication : 2000 Code de cours du Ministère : FLO4UValeur en crédit : 1Cours préalable : Français 11
e année, cours préuniversitaireDescription/fondement
Dans ce cours, l'élève approfondit sa connaissance de la littérature française et mondiale en
étudiant des oeuvres marquantes et en situant celles-ci dans leur contexte historique. Les activités
proposées lui permettent d'apprécier ces oeuvres, de les analyser et d'y réagir d'une façon
critique. Un projet de recherche autonome d'envergure lui donne l'occasion d'explorer un champ d'intérêt particulier.Titres, descriptions et durée des unités
NOTELa présentation des activités pourrait dépasser la durée suggérée pour l'ensemble des unités, et,
par conséquent, le nombre d'heures prescrit pour la durée d'un cours (110 heures). On devra donc choisir d'omettre certaines activités proposées (ou certaines parties d'activités) en s'assurant toutefois de maintenir l'équilibre entre les domaines. Unité 1 : Le Moyen Âge et la Renaissance Durée : 15 heuresCette unité porte sur l'interprétation et l'analyse des textes du Moyen Âge (p. ex., chanson de
geste, roman de chevalerie et littérature satirique) ainsi que des textes de la littérature de la
Renaissance (p. ex., récit ou chronique romanesque, essai, nouvelle et poésie). L'élève lit des
textes variés de ces deux époques littéraires et les interprète afin de mieux connaître le contexte
10dans lequel ils ont été écrits ainsi que les débuts et l'évolution de la langue. Par la même
occasion, l'élève rédige un texte analytique et présente oralement un type de texte provenant du
Moyen Âge ou de la Renaissance.
Unité 2 : Le XVII
e siècle Durée : 15 heures Cette unité porte sur l'étude de textes du XVII e siècle, soit l'époque baroque ainsi que l'époqueclassique. L'élève interprète des textes variés de cette époque (p. ex., extraits de pièces de
théâtre, satires, fables et textes de moralistes) et rédige un texte satirique. Par la même occasion,
l'élève présente oralement un texte qu'elle ou il a adapté à l'époque actuelle, tout en reproduisant
le contexte d'un salon de "Précieuses» pour exprimer sa créativité.Unité 3 : Le XVIII
e siècle Durée : 15 heures Cette unité porte sur l'étude des oeuvres et des grands écrivains du XVIII e siècle. L'élève lit destextes philosophiques et théâtraux, des récits (p. ex., roman, conte, nouvelle) ainsi que de la
poésie, et les interprète dans le but de reconnaître l'interdépendance entre le texte et son contexte.
Grâce aux groupes d'expertes et d'experts, l'élève a l'occasion de comparer deux oeuvres ou des
extraits d'oeuvres pour réagir aux thèmes et aux valeurs véhiculées. Enfin, elle ou il participe à
un débat pour illustrer les grandes idées du siècle.