Activités Pédagogiques Complémentaires GUIDE POUR LES ENSEIGNANTS ET LES DIRECTEURS D'ECOLE MATERNELLE ET ELEMENTAIRE
mettre en place les activités pédagogiques complémentaires (A P C), conformément à la circulaire académique du 23 août Comme rappelé dans la circulaire citée ci-dessus, les activités pédagogiques complémentaires sont avant tout un
Les activités pédagogiques complémentaires s'inscrivent dans l'ensemble des mesures prises dans ce cadre, qui avant d'établir la liste des élèves concernés Jurado M , Pratiques d'écriture au cycle 3, Éditions CRDP de l'académie de
LES ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPLEMENTAIRES (APC) Guide pratique 1 Les textes de référence 2 L'organisation des APC 3 Projet d'école et
GUIDE D'ACCOMPAGNEMENT POUR UNE MISE EN ŒUVRE REUSSIE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPLEMENTAIRES Direction des services
Directrice académique des services de l'éducation nationale Directrice des troubles du comportement résistant à une gestion pédagogique de classe appropriée et à certains aménagements Activités pédagogiques complémentaires □
Activités Pédagogiques Complémentaires GUIDE POUR LES ENSEIGNANTS ET LES DIRECTEURS D'ECOLE MATERNELLE ET ELEMENTAIRE
du directeur académique des services de l'éducation nationale La formation Activités pédagogiques complémentaires dont 36 h avec les élèves 60 heures
[PDF] La méthodologie de travail Travailler explicitement les compétences
[PDF] La méthodologie de travail Travailler explicitement les compétences
[PDF] Atmospheric pressure chemical ionization mass spectrometry of
[PDF] liste des affections prises en charge integralement apci
[PDF] liste des affections prises en charge integralement apci
[PDF] liste des affections prises en charge integralement apci
[PDF] liste des affections prises en charge integralement apci
[PDF] Référentiel des métiers de la communication - cadres - Apecfr
[PDF] Référentiel des métiers cadres de l 'informatique - Apec Recruteur
[PDF] paces apemr - Onisep
[PDF] por ALECIMIENTO DE LA BANCA PRIVADA - Portal de revistas
[PDF] Vous connaissez une personne aphasique? - Association
[PDF] Vous connaissez une personne aphasique? - Association
[PDF] Vous connaissez une personne aphasique? - Association
[PDF] prise en charge financiere des etudes - APHP
2SOMMAIRE1. Les Activités Pédagogiques Complémentaires ............................................. 4 2. Organisation de l'aide aux élèves dans le cadre des APC dans l'école ...... 4 2.1. Choisirlesélèves ................................................................................................................................ 42.2. Choisirlesenseignants ....................................................................................................................... 52.3. Choisirlecontenu .............................................................................................................................. 62.4. Choisirl'organisation ......................................................................................................................... 73. L'élève et les aides dans le cadre des APC ....................................................... 7 4. Dans l'école : une organisation visant l'efficacité ......................................... 7 4.1. Ledirecteur ........................................................................................................................................ 74.2. AidedanslecadredesAPCetPPRE .................................................................................................. 85. L'élève, l'enfant : au coeur de l'action professionnelle ................................. 8 5.1. L'observationcentréesurl'élève ....................................................................................................... 95.2. Définirl'attitudedel'élève ................................................................................................................ 95.3. Guidedequestionnementconcernantleconstatsuivant:"ilnesaitpaslire» ............................ 105.4. L'entretienavecl'élève .................................................................................................................... 125.5. Lerapportàlatâcheproposéeàl'élève ......................................................................................... 146. Ressources : une sélection ............................................................................ 16 6.1. Unesélectiond'articles:alertesetpistes ....................................................................................... 166.1.1. GERARD CHAUVEAU : " Dix façons de ne pas aider » ........................ 16 6.1.2. DOMINIQUE BUCHETON : " Des remédiations qui se révèlent être de fausses pistes » ............................................................................................................. 18 6.1.3. PHILIPPE MEIRIEU : " Quelques alertes concernant la personnalisation. » ............................................................................................................. 20 6.1.4. ROLAND GOIGOUX : 7 familles d'aides ..................................................... 21 6.1.5. BRUNO EGRON : Organisation, accompagnement, actions ............... 21 41. LESACTIVITÉSPÉDAGOGIQUESCOMPLÉMENTAIRES1Ledécretdu24janvier2013aabrogélesdispositionsrelativesàl'aidepersonnalisée.Lesacti vitéspédagogiquescomplémentai res(APC)s'ajoutentaux24h eureshebdomadairesd'enseignementsurletempsscolaire.Ellessedéroulentpargroupesrestreintsd'élèves.Ellessontorganiséesparlesenseignantset misese noeuvresousleur responsabilité,éventuellemente narticulationaveclesactivitéspériscolaires.Lesactivitéspédagogiquescomplémentairespermettent:• uneaideauxélèvesrencontrantdesdifficultésdansleursapprentissages;• uneaideautravailpersonnel;• lamiseenoeuvred'uneactivitéprévueparleprojetd'école,lecaséchéantenlienavecleProjetEducatifdeTerritoire(PEDT).Levol umehoraireannu elconsacréparchaqueen seignantauxactivités pédagogiquescomplémentairesaveclesélèvesestde36heures.Letempsdetravailconsacréàl'identificationdesbesoinsdesélèves,àl'organisationdesactivitéspédagogiquescomplémentairesetàleurarticulationaveclesautresmoyensmisenoeuvredanslecadreduprojetd'écolepouraiderlesélèves[...]estfixéforfaitairementà24heures2.Cedocumentapourobjectifd'apporterdesélémentspourlamiseenoeuvredel'aideauxélèvesdanslecadredesAPC.2. ORGANISATIONDEL'AIDEAUXÉLÈVESDANSLECADREDESAPCDANSL'ÉCOLE2.1. CHOISIRLESELEVESAvantdechercheràgardertouslesélèvesenaide-APC:• pourdesdifficultéspassagères,l'enseignantchercheraànepassecantonneràdestravauxcollectifsidentiquespourtous,maisadapteracertainesdesactivitésdeclasseetdifférencierarégulièrement;• pourlesélèvesquirencontrentdesdifficultésimportantes,l'enseignantmettraenplaceunétayagesignificatifetproposeraauxautresenfantsunetâcheprécise,àréaliserenautonomie.Oninstalleracegrouped'aiderenforcéàunegrandetableàproximitéd'untableau.Siunnombreimportantd'élèves,enplusd'uneaidedifférenciéeenclasse,doitbénéficierd'untempsprivilégiéentoutpetitgroupependantletempsd'aide,danscecasunroulementestpossiblepourquetouscesélèvesyparticipent.Aquelmomentdéclare-t-onunélève"endifficulté»?• Dansunpremiertemps,établirunpremierdiagnosticenclasseàpartird'uneanalyseprécisepermettradenepascédertropviteàlatentationdel'étiquetage"élève-en-difficulté»:apprendre,c'estparcouriru ncheminseméd'ob staclesplusoumoinsfaciles àsurmonter .Quellesréponsesàla"difficulté»ontdéjàétémisesenoeuvre?Siellesontéchoué,pourquoi?• Dansundeuxièmetemps,laréflexionavecl'équipedel'école(conseildecycle,concertationavecleRASEDparexemple)amèneàdéfinirlesprioritésetàrépartirlesélèvesenfonctiondelaspécificitéetdel'urgencedesaides,voireàsolliciteraussidesaidesplusadaptéesauxdifficultésrepérées(psychologuescolaire,assistantesociale,etc.)Seulslesélèvesr encontrant desdifficul tésdoiventbénéficierdel'aide-APC.Toutel'attentiondel'enseignantleurestalorsconsacrée.1Circulairen°2013-017du6février2013:Organisationdutempsscolairedanslepremierdegréetdesactivitéspédagogiquescomplémentaires2Circulairen°2013-019du4février2013:Personnelsenseignantsdupremierdegré-Obligationsdeservice 52.2. CHOISIRLESENSEIGNANTSEnseignantdelaclasse/enseignantduréseaud'aideUnélèvepeutbénéficieràlafoisdel'aide-APCetdel'aidespécialiséedefaçonsuccessiveoupendantlamêmepériode,etenfonctiondeconditionsparticulières.• L'aideenAPCestinsuffisante.• L'aideenAPCestinadaptée.• Lesélèvesenquestion:o soitprésententdesdifficultésmarquéesquiexigent,aprèsuneanalyseapprofondie,uneaidespécifique;o soitmanifestentdesbesoinsparticuliersenrelationavecunedéficiencesensorielleoumotriceoudesatteintesperturbantleurfonctionnementcognitifetpsychiqueouleurcomportement.ð Pouraidercesél èves,lesenseign antsspéci alisés(RASED)appor tentdescompétencesspécifiques(dominantepédagogiqueourééducative).• Quandunélèverelèvesuccessivement,voireconcomitamment,del'aideenAPCetdel'aidespécialisée,ilconvientdegarantirlacomplémentaritéentrelesdeuxmodesd'action.Lorsqueladifficultéscolaireestimportante,lesaidessontcoordonnéesetévaluéesdanslecadre4:o d'unPPRE (programmeper sonnaliséderéussiteéducative) :plancoordonnéd'actionsformalisédansundocumentdiscutéaveclesparents,quipréciselesobjectifs,lesmodalités,leséchéancesetlesmodesd'évaluation;o oud'unprojetd'aidespécialisée,rédigéparl'enseignantduRASEDquidécritlesélémentscaractérisantlasituationdel'élève,énoncelesobjectifsvisés,prévoitladémarcheetlessupportsquivontorganiserl'action,donneuneestimationdesadurée,indiquelesmodalitésdesonévaluation.Enseignantdelaclasse/enseignantd'uneautreclasse"Lemaîtredechaqueclassedresse,aprèsavoirdialoguéaveclesparentsetrecueillileuraccordouceluidureprésen tantléga l,lalistedesélèvesquibénéficientdesactivitéspédagog iquescomplémentaires.»Cetteliste,dontleconseildesmaîtresouleconseildecycleaconnaissance,doitévolueraucoursdel'annéeenfonctiondel'émergencedebesoinsnouveaux»,préciselacirculaire.Unenseignant,autrequeceluidelaclasse,peuttoutàfaitêtreamenéàprendreenchargedesélèvesdesescollègues;ilestindispensabledeconnaîtrelesconditionsderéussite:• ConditionsetcontraintesduchoixUNMAITRE/DESELEVESD'AUTRESCLASSESLapriseenchargedel'aideparunautremaîtrequeceluidelaclasseimpose:o desmotifsjustifiés:§ l'intérêtduregardneufsurl'élève:danscecas,lechangementdemaîtreestdepréférence"personnalisé»pourl'enfantenquestion; § la"spécialisation»dumaîtredansl'activité:parexemple,unregroupementdesélèvesayantàtravaillerl'écriturecursive; o unecommunicationrégulièreentreenseignantsconcernant:§ laprogressiondanslaclasseetenaidepersonnalisée; § lesbesoinsetlesréussitesdesélèvespourlesévaluer; § l'impactdesactionssurlesapprentissagesenclasse. • AvantagesduchoixLEMAITRE/SESELEVESLapriseenchargeparunmaîtredesespropresélèvespermet:o unemeilleureconnaissancedesdifficultés;o unecontinuitéplusaiséedel'actionpédagogiqueetdesliensfortsaveclesactivitésdelaclasse;o untransfertplusfaciledesconnaissancesetcompétencesacquisespendantl'aide personnaliséedanslesapprentissagesenclasse.4Circulairen°2014-107du18août2014Adaptationscolaireetscolarisationdesélèveshandicapés,Fonctionnementdesréseauxd'aidesspécialiséesauxélèvesendifficulté(Rased)etmissionsdespersonnelsquiyexercent,BOn°31du28août2014. 62.3. CHOISIRLECONTENU6Àl'écolematernelle,l'aidepeutêtreconsacréeaurenforcementdelamaîtrisedelalangueoraleetàladécouvertedel'écrit,parexemple,parl'accèsàdesrécitsrichesetvariés.Letravailenpetitsgroupespermetdesolliciterchaqueélèveetfavoriseleséchangesavecl'enseignant.Cetempsd'aidepermetaussilamiseenoeuvredejeuxsymboliquesetdejeuxàrègles.Àl'écoleélémentaire,l'aidepeutêtreconsacréeàl'améliorationdescompétencesenfrançaisouenmathématiques.Ellepermetdestempssuppl émentairesdema nipulation,d'entr aînement,de systématisationoudesapprochesdifférentesdessavoirs.Ellefavoriselaprisedeparoledesélèves,leséchangesentrepairsetavecl'enseignant,lesessais,lesreformulationsainsiquel'explicitationdesdémarchesemployées.Encomplémentdutravaileffectuéenclasse,l'aideautravailpersonnelapourobjectifdepermettreàchaqueélèved'acquériruneméthodologiedetravailetdedevenirdeplusenplusautonomepourréaliserdestâchesàsaportée.Ildisposepourceladesoutilsnécessairesqu'ilapprendàmaîtriser(dictionnaires,ressourcesnumériques,etc.).• L'organisationmaître/élèvespeutêtremodifiée:l'enseignantpeutêtreplusaisémentàcôtédesélèvesplutôtqu'autableauentraindedonnerdesexplications.Ilpeutplusfacilementsusciterlesinteractionsentrelesélèves.• L'aideoffreunespaceessentielpourmenerundialogueprécissurlestâchesscolairesretenues,surlesdifficultésrencontrées,surlesstratégiespourréussir.Lasimplemiseenmotsd'unestratégieerronée,puiscorrigée,suffitparfoisàsurmonterl'erreur.• Maisc'estuntempsaussipouraiderl'élèveàsepasserdel'aide("Commentvas-tut'yprendrelorsquenousseronsenclasseetquetuaurasunexercicedecetypeàfaire?»).• C'estaussiuntempsprivilégiépourobserverl'élève,sesmanièresdes'yprendre.L'enseignantestdégagédesproblèmesdegestiond'ungrandgroupe,toutesonattentionpeutêtreconsacréeauxélèvesdecepetitgroupe.• Lapédagogies'appuyantsurlejeupeutêtreuneressource(àconditionqu'ellevisedesapprentissagesprécis)maisellen'estpasl'uniqueréponseàdesdifficultés.Ellepeutavoirunrôled'aidemaisellepeutaussiêtreuneentraveauxapprentissagesenlaissantcroireàl'élèvequec'estfacilelorsqu'onestenaide,"unjeud'enfant».• L'enseignantdoitdoncposséderunéventaildetypesd'actionspédagogiquespourrépondreàdesbesoinsprécis:ceux-cidiffèrentselonlesélèves,lesapprentissages,lesmomentsdel'année.Leurmiseenplaceestchangeante,diverse,adaptée.Onpeutdoncpasserd'unesemaineàl'autre,d'unjouràl'autre,voireàl'intérieurd'unemêmeséanced'untyped'actionàunautretyped'action,enmaintenantenpermanencelelienaveclesapprentissagesscolaires(ceuxdesprogrammes)et,donc,d'unjeuàunexercicetrèsrépétitifcartrèsutile.• L'analysedesdifficultéslesplusfréquentespermetdedresserunetypologiedesaidesproposéesparRolandGoigoux(voirchap.6.1.4)quipeutservirdepointd'appuidanstoutepratiquedeclasse:1-Exercer,s'entraîner2-Réviser,fairelepoint3-Soutenir,étayer,verbaliser4-Préparer,anticiper5-Revenirenarrière,reprendre6-Compenser7-Faireautrement6Circulairen°2013-017du6février2013relativeàl'Organisationdutempsscolairedanslepremierdegréetdesactivitéspédagogiquescomplémentaires 72.4. CHOISIRL'ORGANISATION• Ilestindispensabledefairelepointsurl'efficacité:o del'aideapportée;o duchoixdesélèvesaidés;o del'organisationchoisie;o delacomplémentaritédesaides.o deladuréedel'aide• Cebilanestàmenerenéquipeàlafindechaquepériode.• C'estaprèscebilanquel'onpeutdanscertainscasreconduirel'aidepourunélèveouungroupe.Ilseraengénéralsouhaitabled'alternerunepériodeavecaide,unepériodesansaide,afindenepascharge rconstammentletempssc olairedesmêmesenfants.Dans cecas,c ommedansd'autres,laréponsen'estpasunique.• Levolumehoraireannuelconsacréparchaqueenseignantauxactivitéspédagogiquescomplémentairesaveclesélèvesestde36heures.Leco nseildesmaîtrespropos el'organi sationgénéraledecesacti vitéspédagogiquescomplémentaires,quiestarrêtéeannuellementparl'IEN,danslecadregénéraldutableauorganisantleservicedesenseignantsdupremierdegréadresséparlesdirecteursd'écoleauxIEN.Leprojetprésentéprécise:o l'organisationhebdomadairedesactivités;o leurrépartitionannuelle;o lecontenudesactivitésmisesenoeuvre.Lesdispositionsrelativesàcetteorganisationsontprésentéeschaqueannéeauconseild'écolepourêtreintégréesdansleprojetd'école.3. L'ÉLÈVEETLESAIDESDANSLECADREDESAPC.• C'estl'enseignantquidécide(aprèsautorisationdesparents).• Toutenlesprenantencompte,ilnesefondepassurlademandeparfoispressantedecertainsélèvesoulemanquedemotivationd'autres.• L'informationnesefaitpasauderniermoment,lematinpourlemidi,telleunebonneoumauvaisesurprise.L'élèveaétéinforméparl'enseignantdutyped'entraînement,delamodalitéderemédiationquivaluiêtreproposéedanscetempsprivilégiéavecsonprofesseuretdanscertainscas,unautreprofesseur.Ilsaitdequelmatérielilabesoin,ilidentifieleprogrèsquiestenjeu.• L'aidepeutêtrel'occasiondemettreenplacedesmodalitésd'entretienavecl'élève,aidantàmieuxévaluerlasituation,àmieuxcomprendrel'enfant(voirchap.5.4)• Ellepeutpermettredemontrerenquoil'aidepermetdeprogresseretcomments'enpasser.4. DANSL'ÉCOLE:UNEORGANISATIONVISANTL'EFFICACITÉ4.1. LEDIRECTEURLerôledudirecteuresttrèsimportant:rôled'organisation,decoordination,d'animation,decommunicationaveclesparents7;lesenseignantsignorentparfoisl'ampleurdesonrôle:• ilorganise:lesdifférentsconseils,les36Hd'APCpourlesélèves; 7Lerôledudirecteurapparaîtdansdenombreuxtextesréglementaires:• Décret(modifié)n°89-122du24février1989relatifauxdirecteursd'école,BOn°10du9mars1989 • Décret(modifié)n°90-788du6septembre1990relatifàl'organisationetaufonctionnementdesécolesmaternellesetélémentaires,BOn°39du25octobre1990 • Circulairen°2014-107du18août2014Adaptationscolaireetscolarisationdesélèveshandicapés,Fonctionnementdesréseauxd'aidesspécialiséesauxélèvesendifficulté(Rased)etmissionsdespersonnelsquiyexercent,BOn°31du28août2014. • Circulairen°2013-017du6février2013relativeàl'Organisationdutempsscolairedanslepremierdegréetdesactivitéspédagogiquescomplémentaires 8• ilcoordonne:lesactionsconduitesauseindel'école • ilinforme:LescommunesoulesEPCIdansleterritoiredesquelslesécolessontsituéessonttenusinformésdelarépartitionhorairedesactivitéspédagogiquescomplémentairesetdeseffectifsprisenchargedanschaqueécole. • ilrecherchel'efficacitédel'enseignementparl'animationdel'équipepédagogiqueetnotammentparl'animationdelastructuredeconcertationqu'estleconseildesmaîtres: o il"animel'équipepédagogique»,o "ilaideaubondéroulementdesenseignementsensuscitantauseindel'équipepédagogiquetoutesinitiativesdestinéesàaméliorerl'efficacitédel'enseignement»,o "ladifférenciationimpliquel'engagementdumaîtredelaclasseainsiquelamobilisationd'uneéquipepédagogiqueaniméeparledirecteurdel'école»,o ledirecteur"présideleconseildesmaîtres»;leconseildesmaîtresetleconseildesmaîtresdecycletraitentdusuividesélèves:§ "leconseildesmaîtresdecyclefaitlepointsurlaprogressiondesenfantsdansl'acquisitiondesdiversescompétencesdéfiniespourcecycle»§ "lesenseignantsspécialisésapportentuneaidedirecteauxélèvesendifficulté,selondesmodalit ésvariée s,définiesenconcertationav ecleconseildesmaîtres»,• ledirecteurd'école"organiseledialogueavecleursfamilles»: o ilinformeleconseild'écoledesmodalitésdesaidesspécialisées,etpluslargementàtraversleprojetd'écolequiformaliselesprincipesd'organisationdesdifférentesaidesetaccompagnements,o "àtoutmomentdelascolaritéélémentaire,lorsqu'ilapparaîtqu'unélèveneserapasenmesuredemaîtriserlesconnaissancesetlescompétencesindispensablesàlafinducycle,ledirecteurd'écoleproposeauxparentsouaureprésentantlégaldel'enfantdemettreenplaceundispositifdesoutien»,notammentunPPRE,o "ilréunitentantquedebesoinl'équipeéducative»àlaquelleappartiennentlesparents.4.2. AIDEDANSLECADREDESAPCETPPRE• Sidenombreuxélèvesbénéficientdel'aidepouruneaidepassagère,iln'estpasenvisagéd'élaborerunPPREpourchacun.Enrevanchedèsquelesdifficultéssontimportantes,lorsqu'ilapparaîtqu'unélèveris quedenepasmaîtriser lesconnai ssancesetlescompéten cesindispensablesàlafind'uncycle,unPPREdoitêtreproposéauxparents. • Pourtoutmaintienàl'écoleélémentaire,l'enseignantdoitélaborerunPPREendébutd'annéeetleprésenterauxparentspoursignature;ilestprobablequesidegrandesdifficultésontconduitàfaireredoublercetenfant,ilbénéficierad'aidedanslecadredesAPCvoirespécialisée;celles-cifigurerontdoncdanslePPRE. • Deplusenplus,touteaidedansladuréemiseenplaceparleRASEDdoitsefairedanslecadred'unPPRE:eneffetlePPREestlecadredemiseencohérencedesactionsd'aide. 5. L'ÉLÈVE,L'ENFANT:AUCOEURDEL'ACTIONPROFESSIONNELLEPourmieuxaiderl'élève,ilfautconnaître:• sespossibilités,sessavoirs,sescompétencesd'unepart;• sesdifficultésetsesbesoinsd'autrepart.Pourcela,ilestnécessaired'observer,decomprendre,notammentgrâceàundialogueàamorceretàdévelopperavecl'élèvelui-même.Ilestégalementimportant,quanddeséchangesexistentautourdecetenfantdansl'équipe,d'utiliserdestermes professionnelsoùl' ondisting uebienl'élève etl'enfant,l'écolieret lapersonne, lesaspectsscolairesetlesaspectspsychologiquesounettementprivés,queladéontologieimposederespecteraveclaplusgrandediscrétion. 95.1. L'OBSERVATIONCENTRÉESURL'ÉLÈVEQu'est-cequ'observer?Observerconsisteàrecueillirdesdonnéespourlesanalyseretpouvoirensuiteprendredesdécisionspouragir.L'observations'inscritdansladémarched'évaluation.L'observationrépondlaplupartdutempsàunquestionnement.Elleestaniméeparlarecherchedesens,larecherchedesignification.Cesontl 'analyse etl'interprétationquipermettent d'adapterde sréactionsetdespropositionspédagogiques.Ilexistediversniveauxdestructurationdel'observation:• l'observationdel'enseignantdanssapratiqueordinairedontlestracessontlaprisedenotes;• l'observationd'unobservateurextérieurouparl'enregistrementaudioouvidéo;ellepermetunedoubleobservation:del'élève,maisaussidel'enseignantetdesapratique;ellepermetd'observercequel'enseignantnevoitpas,n'entendpas;• l'observationstructurée,préparéeparl'utilisationdegrilles,detests.Ellepeutconcernerégalementl'analysedestracesécrites,deserreurs.Quandetoùobserver?• Danslaclasseoudanslesautreslieuxd'activitéscolaire(BCD,),lorsd'unetâcheenautonomie,lorsd'untravaildegroupe...;• pendantlesinterventionsd'unautreadulte• lorsdesdéplacements,danslacourderécréation,àlacantine,àlasortie...Qu'observer?• Lecomportementindividuelparrapportaugroupe,auxautresélèves,parrapportauxadultes;• lesprisesdeparoledel'élève;• desattitudesfaceàlatâchedonnée,faceàl'apprentissage;• lesdiversesactionsdel'élève;• lesprocédures,lesstratégiesdel'élèvedansl'activité;• lesproductionsécritesougraphiques;• lesréussites,leserreurs.Leslimitesdel'observationL'observationn'estpasneutrecarelleinduitdescomportementschezl'observé.Lapropresubjectivitédel'observateur,sesreprésentations,sesattentes,incitentàcontinuellementallerau-delàdel'informationquiestpriseoudonnéepouréviterdenevoirquecequel'onaenviedevoir...Cettesubjectivitéobligeàunedisciplinepersonnelle...5.2. DÉFINIRL'ATTITUDEDEL'ÉLÈVECentrons-noussurl'élèvepourdéfinirsonattitude.Ilestplusaisédedéfinirl'attituded'unélève,sil'onorganisel'observationselontroisrapportsqu'entretientl'élève:• sonrapportauxtâchesscolaires;• sonrapportauxadultes;• sonrapportàsespairs.Lesmotsquidécriventpeuventvarierselonlestâchesscolaires. 10RapportauxtâchesetobjetsscolairesRapportauxadultesRapportauxautresélèvesComportement• S'intéresseauxconsignes,motivé,attentif,actif,passif,disponible,absent• Calme,agité• Faitpreuved'évitement,lent,réfléchi,seprécipite,troprapide,chercheàsedébarrasserdelatâche,hésite• Nesaitpasfaireetrenoncefacilement,retournesurlatâche,méthodique• Termineentempsvoulu,n'apasletempsdeterminer• Gèresonmatériel,perdsouventsonmatériel,manipulefréquemmentunobjet• RefusedelaisserunetraceécriteComportement• Obéit,esttrèsdocile• Autonome• Ignore,évite,selaisseoublier• Accapare,sollicite,cherchel'attention• Chercheàséduire• S'oppose,refuse,contredit,manquederespectComportement• Leader,autonome,enretrait• Peuttravaillerengroupe,coopèrefacilementdansuneactivitédegroupe• Sefaitremarquer,estrejetéparlegroupe• Prenddesinitiatives• Chercheleconflit,agresseverbalement,agressephysiquement• N'apasdecamarades• Aunseulcamarade• Adesrelationsplutôtaveclesplusjeunes,adesrelationsplutôtaveclesplusâgés• SelimiteàdesrelationsaveclesélèvesquisontdelamêmeorigineCommunicationorale• Comprendlesconsignes,saitdirecequ'ilnecomprendpas,nesaitpasdirecequ'ilnecomprendpas,communiquesesprocédures• Opposant• Découragéfacilement,réactiondésinvoltedevantunéchec,réactionexacerbéedevantunéchec• Sollicitesespairs,sollicitel'adulte,réclamel'adulte,nedemandepasd'aide• ChercheàcopiersurautruiCommunicationorale• Evitedeparler,nerépondpas,refusedeparler,estmutique• Chuchote• Faitdesmimiques• Prendlaparolespontanémentsansrespecterlesrèglesdeprisedeparole,coupelaparole,prendlaparolehorsdepropos• Prendlaparoleaprèssollicitation• Seconfieplutôt• RecherchelecontactphysiqueCommunicationorale• Inaudible• S'exprimepargestes• Prendlaparoleclairement• Coupelaparole• Ecoutel'autre• Discute5.3. GUIDEDEQUESTIONNEMENTCONCERNANTLECONSTATSUIVANT:"ILNESAITPASLIRE».Lorsd'uneréuniondetravailconcernantunenfant,pouraideràpréciserlademanded'aide,voicidesquestionsàseposer:A-t-onlacertitudequel'élèvevoitetentendbien?Lire,lesécrits,apprendreàlire• Sait-ilàquoisertdelire?• Lalecturea-t-ellepourluisurtoutunobjectifsansrapportavecl'écrit(dutypeapprendreàlirepermetdepasserdanslaclassesupérieure,pourfaireplaisiràmamère...)?• Est-cequel'élèvefréquenteleslivres,àl'école,àlabibliothèque,àlamaison?Sesouvient-ildelivres, 11vus,qu'onluialus?Lesquels?• Reconnaît-ilcertainssupportsdel'écrit(journal,lettre,menu,calendrier...)?• Connaît-illeursusages?• S'envisage-t-illecteuràcourtterme?• Sereprésente-t-ilcertainesdestâchesàaccomplirpourapprendreàlire?Lecode• A-t-ilcomprisqu'ilyaunmécanismedecorrespondancearbitraire,maisrelativementrégulier,entrelalangueoraleetlalangueécrite?• Quellessontlescorrespondancesgraphie/phoniequ'ilconnaît?• Déchiffre-t-ilcorrectement?Comprendre• Est-ilcapabled'agiràlalectured'uneconsignesimple?• Est-ilcapabledecomprendreuntextesimple?Ecouté,lu?Ondistingueraletexteluoralementparlemaître,dutexteluparl'élève.Celapermetderepérer:o sil'élèvecomprendlestexteslusparautrui,cequilaissesupposerquel'absenced'automatisationdudéchiffrageempêchelacompréhension;o sil'élèvecumulel'absenced'undécodageefficaceetunecompréhensioninsuffisantedelalangue.• Est-ilcapabledereformuleruntextequ'ilvientdelire?Peut-ildiredequioudequoiletexteparle?• Est-ilcapabledepréleverdesélémentsd'informationdansuntexte(enrépondantàunequestionprécise)?• Est-ilcapabledecomprendreuntextepluscomplexe:o contenantdessubstituts:leroi,il,notrehéros,cecélèbresouveraino présentantdesélémentsnonexplicitesàcomprendre:"celafaisaittrèslongtempsqu'iln'avaitpasouvertunlivre»=ilnelitquasimentjamais.• Lesdifficultésdecompréhensionviennent-elles:o delaméconnaissanceduvocabulaire(tente)?o delaméconnaissancedelaréalité(ilnesereprésentepascequ'estunetente)?Lireàhautevoix• Parvient-ilàliresilencieusement?A-t-ilbesoind'oraliser?Toujours?Sinon,dansquelscas?• Lalectureàhautevoixest-ellecompréhensible?Hachée?Bute-t-ilsurlesmots?• Lalectureest-elleaisée,maissansmontrerunecompréhensiondutexte,limitéeàundéchiffragefluide?Ecrire:produire,encoder• Est-ilcapabled'écriredesnomsfréquents(mardi),desmotsoutils(avec,pour),desmotsfacilesàécrire(moto),despseudosmots(cobatou,tripron)?• Est-ilcapabledeproduireunephrase?Untexte?• Est-ilcapabledeproduire:o untextedontlesmotsontuneécriturealphabétique,phonétiquementplausible?o untextedequelqueslignesenrespectantlacorrespondancegraphie-phonie?• Cetextea-t-ildusens?CesquestionsdéclinentetcomplètentlestroisgrandsdomainesdeconnaissancesetdecompétencesdéveloppésauCP:• savoirdéchiffreretreconnaîtrelessignificationsdesmots;• savoircomprendrelestextes;• savoirécrireseuldesmotsdéjàconnus,rédigerdemanièreautonomeuntexte.Ecrire:copierAprèsobservationdesonécriturecursiveetsacapacitéàcopier:• Reproduit-ilcorrectement?Respecte-t-illaformeetlahauteurdeslettres?Lesensdelarotation?• Fait-iltenirlesmotsdansl'interlignagefourni?• Legesteest-ilfluide,crispé?Enchaîne-t-illeslettresouhache-t-ilsacopie?Aprèsunéchange:• Donne-t-ilsensàcequ'ilécritoul'écritureest-elleanaloguepourluiàundessinreproduit? 12Pourapprofond irl'analysedesdifficultésdesélèves, ongagneraàs'appuyersur lesdocume ntsd'accompagnementdesnouveauxprogrammes,disponible ssurEduscol ,rubriqueLectureetcompréhensionaucycle2.5.4. L'ENTRETIENAVECL'ÉLÈVE10Centrons-noussurl'élève:• pourcomprendresesdifficultés,• pourl'aideràlescomprendre,• pouryremédier,aumoyendel'entretienquidébouchesurunprojetavecl'élève.Unentretienpourquelsélèves?Ils'adressetoutparticulièrementauxélèvesdontlesdifficultésalertentl'enseignantetdontilamentionnélasituationenéquipe.Quelssontlesobjectifsdel'entretien?• Mieuxcomprendrecequel'élèveperçoitdesesdifficultésetcommentillesressent.• Mieuxcomprendrelesdifficultés,lesvérifier.• Aiderl'élèveàlesidentifieretàrepérersesdomainesderéussite,l'aideràhiérarchisersesdifficultés.• Montreràl'élèvelamobilisationdel'enseignant.• Rassurerl'enfantparrapportàcequ'estapprendre("surmonterdesdifficultés»)etsursescapacitésàprogresser.• Mobiliserl'élève.Quimènel'entretien?L'entretienestmenésipossibleparl'enseignantdelaclasse;ilpeutaussil'êtreparledirecteur,unautreenseignantconnaissantl'enfant,parexemplelorsquel'enseignantactuelestunremplaçant,unmembreduRASED, toutpro fessionneldelapéda gogieayantét ablioususceptibled'établirunerelationdeconfianceavecl'élève.Parfoislaprésenced'unedeuxièmepersonneserajugéeutilepourunentretienconjoint.Oùmenerl'entretien?Laclas sepeut-être,maisunau trelieupeut êtrepréférabl e.L'aspectsym boliqueduli euasonimportance.Quandmenerl'entretien?Untempstropcourtnepermettrapasd'approfondirlarelationavecl'élève;untempstroplongpeutentraînerunmalaisedelapartdel'enfant;d'oùcetteduréeindicative:de10à20min.Cetentretienpeutsedéroulerpendantl'aidepersonnalisée.Commentcommencerl'entretien?Pourcommencer,onexpliqueraàl'élèvel'objectifdel'entretien,enévitanttoutflououimprécisionsusceptiblesdecréerdel'anxiété.Cetentretienestuntempsd'échangeafinquel'enseignantcomprennecommentilvapouvoiraiderl'élèveàmieuxapprendre.Uneattentionparticulièreestàporterautondel'entretien:untontroplégerpeutbanaliser,untondramatiqueouautoritairepeutinhiber.Onéviterad'induirelesréponses;onaccepteral'absencederéponsesetlessilences.L'entretienseconduitaussienfonctiondelapersonnalitédel'élève,desonparcoursscolaire,desoncontextepersonnel...Pendantl'entretien,onpenseraàrassurerl'enfantsic'estnécessaire,àl'encourager,àaccueillirsesréponsesavecunintérêtmanifeste.10Pourprolongerlaréflexion:- "L'entretiend'explicitationpourexplorerlesdifficultés»,GraigAME33,LesCahierspédagogiques,dossier"Travailleraveclesélèvesendifficulté»,n°480,mars2010- L'entretiend'explicitation,PierreVermersch,ESFéditeur,coll."Pédagogies»,1994(6eéd.2010)- lesitehttp://www.expliciter.fr/ 13Quellesquestionsposer?Lesquestionsgénéralesdedépartserventd'introductionavantd'aborderlesquestionscentralesderapportàl'apprentissage.• Surl'écoleetletravailscolaireengénéralCommenttesens-tuàl'école?Est-cequecelachangeouest-cetoujourspareil?Est-cequetuaimesalleràl'école?Aquoisertl'écolepourtoi?Qu'est-cequiteplaîtleplusàl'école?Qu'est-cequetuaimesleplusfaire?Qu'est-cequetupréfèresapprendreàl'école?Qu'est-cequiteplaîtlemoinsàl'école?Quellessontlesmatièresoùturéussislemieux?Etparmilesdifférentesmatières(lesciter)?Etlesport?Leséventuelsateliers?Quelssontlesmomentsdanslajournéedelaclasseoudansl'annéequetuaimesparticulièrement?Quelssontceuxquetuaimeslemoins?Etenrécréation,àquoijoues-tu?Toujoursaveclesmêmescamarades?As-tudescopainsdanslaclasse?Dansd'autresclasses?Aprèsl'école,commentsepasseletravailàfaireàlamaison?Pratiques-tuunsportouuneautreactivitéaprèsl'école?Al'école,qu'est-cequiestfacilepourtoi?Qu'est-cequeturéussis?Oùfais -tudes progrès?Qu'est-cequiestdifficile?Qu'est-cequitefaitleplusprogresser?Quelestlecomplimentquitefaitleplusplaisir?• Surlesréalisationsdel'élèvedanslesdomainesoùl'enseignantrepèredesdifficultésPréciseràl'élèvequ'ilnevapasavoiràrefairedesactivitésdelaclasse:cequiintéressel'enseignantestquel'élèveluiexpliquecommentils'yprendquandillesfait,cequiintéressel'enseignantestdecomprendreunpeumieux"cequisepassedanssatête».Apartirdesévaluationsnationales:Quelestton avissurce sévaluation s?Atonavis àquoiserv ent-elles?(montrerlelivretd'évaluationfermé)Qu'est-cequetuasressentiaumomentdesévaluations?Commentlesas-tutrouvées?Facilesoudifficiles?Longuesoucourtes?...(feuilleterlelivretetleconsulteravecl'élève)Apartird'autresréalisationsdel'élèveouundocumentquel'enseignantasélectionné(évaluations,cahierquotidien):Qu'est-ceque tuassufaire lemieu x?Qu'est-cequetuassufairelemoinsbien?Montre-moileoulesexercicesquit'ontsembléfaciles?Oudifficiles?Proposeràl'élèveàpartirdequelquesexercicesqu'ilaéchoués,réussisoulaisséssansréponse,unquestionnementpermettantd'expliciterlesprocédures,lesdémarches(éviterles"pourquoi?»):• poursolliciterdesdescriptionsdesprocédures:Commentsais-tuque...?Aquoireconnais-tuque...?Quefais-tuquand...?Commentt'yprends-tupour...?Peux-tum'expliquercomment...?Situavaisàlerefaire,commentt'yprendrais-tu?• pouraideràlaprécisiondesdescriptions:Quandtu....,tut'yprendscomment? 14Parquoicommences-tu?Peux-tudirecequetuascomprisdelaconsigne?• pouraideràlaprisedeparolequandelleestpeuaisée:Quandtudisjen'airienfaitouc'étaittropdifficile,commentsavais-tuquec'étaittropdifficile?Montre-moicommenttufaispour...?(aulieude"Explique-moicequetuasfait»).Qu'est-cequipeutt'aiderà...?Qu'est-cequipourraitt'aider:personne,documents,outils...?Lequestionnements'arrêtelorsquel'enseignantauraobtenulesréponsesauxquestionsqu'ilseposaitsurlefonctionnementdel'élèvefaceàlatâche,ensituationderéussiteoudedifficulté.Commentconclurel'entretien?Lemaîtrereprendralespointsessentielsmentionnésetenparticulierdesparolesdel'élèvedepuisledébut.Ildemanderaàl'enfants'ilestd'accordaveccerésumé.• Soitl'enseignan tabesoindefairelepointsurla si tuationdel'élèveauvu desélém entsqu'apportel'entretien:danscecas,ilditqu'ilvaréfléchiràlafaçondemieuxlefaireprogresseràpartirdecetéchangeetqu'illuienferapart.• Soitl'enseignantenchaînesurleprojetd'aide:compétencesprioritairesàtravailler/modalitésdepersonnalisation,etc.Commentenchaînersurleprojetd'aide,typePPRE?L'enseignantexpliquel'aideproposée:Nous(siplusieurscollèguessontconcernés),avec...,nousavonspensé...J'aipensépourtoiàunprojetpourt'aideràmieuxréussiràl'école...Toutcequenousvenonsdedirem'aideàvoirplusclairdansleprogrammequejetepropose.Suitlaprésentationdesgrandeslignesduprogramme.Cetteprésentationpeutaussisefairelorsd'unautreentretien...Qu'enpenses-tu?Celapeut-ilt'aider?Crois-tuquequelquechoseouquelqu'unpourraitt'aider(àl'école,àlamaison...)dontnousn'avonspasencoreparlé?L'entretienci-dessusévoquépermetdefairelepointsurlasituation,surlesapprentissages,surleparcoursdel'élève.Biend'autres occasionspermettentd'orga niserledialoguesurla tâchedonnée,permettantd'expliciterprocéduresetincompréhensionsetdefaireprendreconscienceàl'élèvedesadémarcheetdesstratégiespourréussir.5.5. LERAPPORTÀLATÂCHEPROPOSÉEÀL'ÉLÈVEAprèsnousêtrecentréssurl'élèvepourdéfinirsonattitude,pourcomprendresesdifficultésetl'aideràlescomprendreetyremédier,n'oublionspaslequotidiendelaclasse:toutaulongdelajournéevontsesuccéderunemultitudedeconsignes.Centrons-noussurlerapportàlatâcheproposéeàl'élèveetsurlesbonnesconditionsàinstaurerpourqu'ils'enapproprielesens."Devenirélève»,cen'estpasseulementrespecterdesrèglesetfairecequel'enseignantattend.C'estaussi-etleprogrammedel'écolematernelledonnedesprécisionsàcesujetpourl'élève-comprendrecequ'ilapprend,établirunerelationentrelesactivitésmatériellesréaliséesetcequ'ilenapprend."Direcequ'ilapprend»estainsiunecompétencedefind'écolematernelle.Toujoursdèsl'écolematernelle,"Lesmodalitésd'apprentissagepeuventaller,pourlesenfantslesplusgrands,jusqu'àdessituationsd'entraînementoud'auto-entraînement,voired'automatisation.L'enseignantveillealorsàexpliquerauxenfantscequ 'ilssont entraind'apprendre, àl eurfairecomprendrelesensdeseffortsdemandésetàleurfairepercevoirlesprogrèsréalisés11».Laseulevalidationdelapartdumaîtrenepeutparconséquentêtreladémarcheretenue.Desétudesontmontrél'impactnégatifdes"malentendus»scolairesoùl'élève"écoutebien»,montrelessignesextérieursd'unélèveattentif,chercheàexécuteruneconsigne,etn'enapascomprislesenjeux.11Programmedel'écolematernelle,arrêtédu18février2015,BOspécialn°2du26mars2015 15L'attitudedel'enseignant,l'expli citat ionqu'ilfournitsurlasituati onproposée(dèsl'écolematernelle),lacompréhensionqu'ilpermetàl'élèvedelatâche,sontextrêmementimportantes.Certainsélèvessontenfermésdansunereprésentationdecequ'estle"travail»scolaire("faireunefiche»,"fairelesateliers»);ilsnerepèrentpaslesenjeuxscolairesd'unevisiteaumusée,destempsd'oral,destempsderituels(suivisparfoisdecetteparole:"Onpassemaintenantautravailquejevaisvousprésenter»).L'onchercheparfoisdansdesprojetscoûteuxentempsetenénergieà"donnerdusens»,perdantdevueparfoislesapprentissages(auxyeuxdesélèves).Voicidespropositionspourlequotidiendelaclasse.Direcequ'onapprendnesuffitpas.Dixtypesdequestionssontdestinéesàenrichirledialogueaveclesélèvesaudébut/encours/enfind'activité,pourdévelopperladistancedel'élèveàlatâchedonnée(quin'estpasréduiteàuneconsigneàexécuter),pourdonnerainsiàcelle-citoutsonsensscolaire,pouraiderl'enseignantàsemettreàlaplacedel'élève,pouréclaircirlasituationscolaireproposée,pourluidonnerune"clartécognitive»etlatraduireentermesd'enfant:Desquestionspourdialoguersurlatâcheaveclesélèves1.Quoi?Qu'est-cequejedoisfaire?(lesconsignes)2.Pourquoileprofesseurnousdonne-t-ilcetteconsigne?pourapprendrequoi,àêtrecapabledefairequoi?(lescompétencesvisées,lesobjectifsdelasituation,lesraisonsduchoixdusupport,del'installationengroupe,durecoursàl'ardoise,etc.)3.Pourquoiaujourd'hui?(laplacedanslaprogressionsoitcollective,soitindividuelle),Qu'avons-nousdéjàappris?(l'explicitationdesacquisparrapportauxquelssesituelaséance),Sommes-nousaudébutdenosdécouvertes?(lestatutdel'activité:découverte,application,entraînement,remédiation,évaluation)4.Dansquelcahier,classeur...allons-noustravailler?(ledomaine,ladiscipline)5.Commentvais-jem'yprendre?(avecquelmatériel,parquellesméthodes,enpassantparquellesétapes,avecquellemodalitédecoopérationoudepossibilitéd'aide)6.Commentsaurai-jequej'airéussi?(lescritèresderéussitequidonnerontlescritèresd'évaluationlorsdelacorrectionoudel'évaluation)7.Qu'est-cequivaêtreouaétéfacileetdifficile?(l'appréciationdelatâchedonnéeou/etdescompétencespourl'effectuer)8.Commentm'ysuis-jepris?(démarchesetstratégiespourréussir,poursurmonterlesobstacles,pourlesaccepteretconfrontationaveccellesdesautres).Sinécessaire,ai-jeformuléunedemanded'aide?9.Quefairepourmieuxréussir,m'entraîneràsavoirfairecequejenesaispasencorebienfaire?(différenciation:lesexercicesousituationsderemédiation,lesmodalitésd'aideenvisagées)Oupourfaireencoreplusdifficile?(différenciation:l'approfondissement)10.Pourquoiplusieursadultesm'aident-ils?Pourquoileprofesseurmegarde-t-ilenaidepersonnalisée?(explicitationdelacomplémentaritédesaides,destemps,desmodalités,rôledechacunparrapportauxcompétencestravailléesetselondessituationsenrapportaveccelles-ci)Selonlasituation,l'expériencedesélèvesetlesquestionselles-mêmes,lesréponsespeuventêtreformuléesaulancementdel'activité,pourrelancercelle-ci,aumomentd'unemiseencommun,d'unbilan,d'unecorrectionouencorelorsquel'activitéestdonnéeàfaireàungroupequinel'apasencoreeffectuée,ensuscitantdeséchangesentrelesélèves.Cetype dedémarche"m étacogni tive»imposeàl'enseigna nt d'avoirtrèsprécisémentanalysél'activitéproposéeauxélèves. 166. RESSOURCES:UNESÉLECTION6.1. UNESÉLECTIOND'ARTICLES:ALERTESETPISTESTroisarticlesnousalertentsurdesrisques,desdérives,desimpasses:• GérardChauveau:"Dixrisquesmajeurs»• DominiqueBucheton:"Desremédiationsquiserévèlentêtredefaussespistes»• PhilippeMeirieu:"Quelquesalertessalutairesconcernantlapersonnalisation»Deuxdocumentsnousdonnentdespistes,nousaidentàpenserl'action,concrètement:• RolandGoigoux:typologieselon7famillesd'aides• BrunoEgron:typologiesd'organisation,d'accompagnementdel'enseignant,d'actionsd'aide.6.1.1. GERARDCHAUVEAU:"DIXFAÇONSDENEPASAIDER»Dansunarticleintitulé"Dixrisquesmajeurs»12,GérardChauveaumetengardecontreleseffetsnéfastesd'uneaidepourtantindispensable.Illistedixfaçonsdeprocéderquipeuvententraverlesuccèsdel'aideaudestinataireendifficulté.1.LesaupoudrageL'aideselimitefréquemmentàuneinterventionfragmentée,émiettée,épisodique.Sonimpactestalorssuperficiel,voireinsignifiant.Parexemplel'aidantprendenchargeunélèveunefois(uneheure)parsemainealorsquecelui-ciauraitbesoinqu'onconcentrelesforcesetleseffortsouqu'onluiapporteunsoutienintenseetcontinu.Seloncetteconception,lemeilleurprofessionneldel'aideestceluiqui"papillonne»ou"s'éparpille»:onappréciesontravailaunombred'enfants"suivis»etaunombred'écoles"couvertes»(ouvisitées).2.LasubstitutionL'aidesesituesouventàlaplaced'uneséquencepédagogique.Alorsquelesélèvesaidéssontendifficultéenlecture-écritureet/ouenmathématiques,onremplacecertainesactivitésscolairesdelecture-écritureoudemathématiquespardesaidesdansd'autresdomaines:comportement,socialisation,psychomotricité...3.LadiversionOndétournel'attentionduproblèmequ'onprétendtraiter(conduited'évitement),ondistrait.Parexemple,onvaoffriràunélèveendifficultéenlecture-écrituretoutessortesd'activitéséloignéesdelalangueécrite,oubienonvaaxerlesaidessurl'ambiance(ouleclimat,lerelationnel)alorsqu'onannonçaitvouloiraméliorerlesapprentissagesscolaires.4.Lasous-stimulationCertainesaidesrelèventdespédagogies"d'attente»oudesenseignements"allégés».Ellessontfondéessurl'idéeque"cesenfants-là»-lesélèvesàrisques,àproblème,endifficulté-nepeuventpasrecevoirautantdestimulationsoudeprestationsintellectuellesquelessujetsditsnormaux.Enguisedu"plus»annoncé(uneaidepsychologique,unsoutien,unerééducation,unenseignementmieuxadapté),ondonne"moins»àceuxquiontmoins:moinsd'enseignement,moinsd'activitéscognitives,moinsd'ambitionpédagogique,moinsd'occasionsd'apprendreetderésoudredessituations-problèmes(voiraussilesrisques2et3ci-dessus).5.LadépendanceLapersonnes'accoutumeàl'aidequ'ellereçoitetnepeutplus"s'enpasser».Àmoinsquecenesoitl'aidantquinepuisseinterrompresarelationd'aide!Onvoulaitaiderlesujetàdevenirplusautonomeetonproduitun"assisté»,unindividuunpeuplusdépendantetdéresponsabilisé.6.LedésengagementLadéresponsabilisationpeutégalement"toucher»lesautresintervenantsouprofessionnelsconcernés.Parexemple,desparentsoudesenseignantsonttendanceàsedéchargerduproblème(oudel'enfant-problème),surlesspécialistesousurleservicespécialisé(RASED13),CMPP14...).Quelques-uns,quiavaientsufairefacejusqu'àl'arrivéedesprofessionnelsdel'aidespécialisée,seretirentousedémobilisent.12LesCahierspédagogiques,n°436,octobre2005,dossier"Aiderlesélèves?»,publiéànouveaudanslehors-sérienumérique,dossier"Aideretaccompagnerlesélèves,dansethorsl'école»,n°22,octobre2010.13Réseaud'aidesspécialiséesauxélèvesendifficulté.14Centremédico-psychopédagogique. 17 7.LaségrégationOnasouventtendanceàmettreàpartouàl'écartlapersonneendifficulté(ou"àproblème»)avantouafindeluiapporterl'aidejugéeindispensable.Oncommenceparsépareretmarginaliserl'aidéenleplaçantdansunestructure"spéciale»etpeuvalorisée.Dèsledépart,l'aidantestenpleineambiguïtéouenpleindilemme:sonactionva-t-ellefavoriserlaréussiteetl'intégrationdusujetaidéouentérinersarelégation(parexempledansunefilièredel'éducationspécialiséeoud'unestructureperçueàtortouàraison,comme"voiedegarage»,"classeghetto»,etc.)?Cesprocédures"ségrégatives»sontétroitementliéesauxlogiquesdifférentialistes(cellesquisefocalisentsur"ladifférence»,laparticularitéoulaspécificitédeceluiqu'onveutaider).Ellesreposentsurunpostulat:ledestinatairedel'aidesecaractériseessentiellementpardestraitsetdesbesoinsspécifiques,ilnécessitedoncdesmesurescomplètementspécifiquesouparticularistes(un"traitement»àpart).8.LastigmatisationÀpartirdumomentoù,dansunepopulationtoutvenant,onisoleunsujetparticulier(repéréetchoisiàpartirdesesdifficultés,sesproblèmes...)pourluidonneruneaideparticulièreavecunspécialiste,onrisquedefairedeuxchosesopposéesenmêmetemps.Ainsi,dansnombredeprisesenchargepsychopédagogiquesclassiques,onmêleletraitementetlesignalement;celui-ci"montredudoigt»,officialiseetlégitimelacatégorisationnégativedelapersonneaidée("handicapé»,"inadapté»,"inapte»...).Onapporteàlafoisunplus(uneaide,unsoutien)etunmoins(l'étiquetagenégatif,ladévalorisation);onenclenchedeuxprocessuscontradictoiresquis'annulentous'annihilent.9.LapathologisationIln'estpasrarequelesaidesetlesaidantspolarisentuniquementsurlesdéficiences,lesdéficits,les"défauts»(défaillances,défectuosités)dusujetàaider.Ennégligeantlespotentiels,lesressources,lesacquis,voirelesatoutsdel'aidé,l'approchedéficitariste(oudéfectologique)renddifficileledéclenchementd'unedynamiquepositive.Celle-cisupposequ'onprenneappuisurlespointsfortsdeceluiqu'onaide.Sil'onneprendencomptepourledéfiniretpourl'aider,quesesmanquesetsescarences,onsecontenteraleplussouventde"gérerl'échec»aulieudegénérerlaréussite;etl'onseratentéde"renvoyer»l'aideauxélèvesendifficultéauxintervenantsdusecteurpsycho-médicaloudel'enseignementspécialisé.10.L'ambivalenceCertainsenseignantssontàlafoistrèsdemandeursd'aides(etd'aidants)auxélèvesendifficultéettrèsdurs,parfoisàlalimitedelaviolenceetdurejet,danslaprésentationdecesderniers.Lesélèvesaidésontalorsl'impressiond'entendreundoublelangage,derecevoirdeuxmessagessimultanésetopposés:"Viens,onvat'aider,tuvasyarriver,tudoisyarriver.»et"Tuesincapabled'yarriver,tuastropdehandicaps,tropdedéfauts.»Ilssontprisaupiègedel'injonctionparadoxale:"ilfautdel'aide,c'estindispensable,voireurgent»...et"çaneserviraàrien».Etpourtant,ilenfautOnlevoit:sil'onn'estpastrèsvigilantetrigoureux,leremèdepeutêtreinefficaceoupirequelemal.Maiscesconstatsn'ontd'intérêtques'ilspermettentderepéreroudeproposerdestypesd'aidesetdesmodesd'interventionplusefficaces...ou/etderéduireoud'éliminerlesrisquesetleseffetsperverslesplusfréquents.(...)» 18 6.1.2. DOMINIQUEBUCHETON:"DESREMÉDIATIONSQUISERÉVÈLENTÊTREDEFAUSSESPISTES»"Onchercheiciàcomprendrepourquoicertainespistespossiblespeuventsetransformerenimpasses.Pourquellesraisonstouscesdispositifsmultiplesderemédiation,d'aideméthodologique,derattrapage,desoutien,patiemmentinventésettentés,notammentenZEP,parlesenseignantssoucieuxdetrouverlesmoyensd'apporterdesréponsesàtoutescesinsuffisances,échouentfréquemmentou,lorsqu'ilsréussissent,voientleurbénéfices'effacerrapidement.Parfois,ilsrenforcentmêmel'échecscolaire.Cefutlecasparexempledanslesannées90desclassesdefrançaisorganiséesaucollègeengroupesdeniveaupuisengroupesdebesoin.Demanièreinsidieuse,ellescontinuaientd'augmenterlesécartsentrelesélèves:lesmoyensstagnaient,lesbonsprogressaientdefaçonspectaculaireetlesplusfaibless'installaientdansdescomportementsdeplusenpluspassifsetnégatifs.Forceestdeconstaterqueplusd'aideindividualiséedesmaîtresaccueillantdesgroupesplusrestreints,plusd'heuresdefrançaisetdemathématiquesensixième,plusdesortiesculturelles,plusd'heuresdeméthodologie,delectured'énoncésdeproblèmes,etc.neréconcilientpasenprofondeuravecl'écolecesélèvesenruptureavecelle.Lorsqu'onobservelesclassesd'élèvesendifficulté,quimettentcertainsenseignants(mêmechevronnés)euxaussiendifficulté,onconstatequetoutsepassecommesicesélèvesvoulaientimposer,parleursconduitesderefus,parlesrésistancesmanifestées(volontairementounon,consciemmentounon)lesrèglesdeviedelaclasse,parfoislescontenusenseignésetlesméthodespédagogiquesemployées.Unéquilibresemetalorsenplace,sournoisementnégatif,dontilestdifficiledesortir.L'enseignantn'estplusalorsvraimentlemaître.Lesélèvesenrefusrésistent,parfoisgagnentou,pluspervers,fontsemblantdefairegagnerlemaître.Lecalmes'installe,lestâchesdeviennentplusoccupationnellesqueformatives.Lesauteursdel'étudesurlesdifficultésenmathématiquessignalentdansleurdisciplinedeuxécueilsmajeursdanslesréponsesdonnéesàcesdifficultés:LasimplificationexcessiveIlsconstatentunetendanceàlasimplificationàl'extrêmeetàlanégociationàlabaissedesconsignes,objectifs,tâches:a) labaisseest"locale»aucoursdechaqueséance,l'apportd'aidesescamotelesdifficultés;b) labaissepeutêtreglobale,entermesdeprogrammationpourl'année,lecycle.L'individualisationfusionnelleLaréponsepeutaussiprendrelaformed'uneindividualisationextrêmedel'aideenréponseàunedemandederelationindividualiséeexclusive.C'estrépondreexclusivementsurleplanpédagogiquepourenréalité,laisserl'élèvedansunerelationdedépendanceàl'égarddesdispositifsd'aide,incapabledeprendred'initiative,incapabled'uneffortautonome,incapableenréalitédeseconstruire:1) dansladistanceàl'adulte;2) dansladistanceàsespairs(ildoitaccepterdes'endistinguer,denepasfairecorpsaveceux...problèmeposéparcesclassesoùavoirunebonnenoteestmalvuparcequecelavousdistingue);3) dansladistanceàsoi,enfin.Nouspourrionscomplétericilalistedecesréponsesquiamènentàdesdérives.Leretouraux"fondamentaux»Demanièrerécurrente,onvoitressurgirl'appelàun"retourauxsources»,aux"bonnesvieillesméthodesquiontfaitleurspreuves»,aux"compétencesfondamentales»,aux"compétences[dites]debase».Enréalité,ils'agitdereveniràuneconceptioncumulativeetprogressivedusavoir-écrire,quicorrespondraitpourlarédactionàcetteconceptionlinéaristedelalecturequiimposait,danslessallesd'asileduXIXesiècle,qu'onapprenned'abordleslettres,puislessyllabes,puislesmotssimples,etc.,etquiretardaitjusqu'auCMlemomentoùl'onécriraitdecourtsparagraphes15.Cesexercicesouapprentissagesditsdebasenecorrespondentdansladisciplinefrançaisàaucuneréalitélangagière:dèsquel'élèveparle,écritoulitenCP,racontelamoindrehistoire,ilestobligéderésoudreunetrèsgrandecomplexitéd'opérationscognitives,langagièresetculturellespourfabriquerdusens.Outrequ'iln'estpascertainqu'ilaitexistéunâged'ordelapédagogiedufrançais...,onnepeutquefaireremarquerquelesélèvesendifficultésontceuxquiaimentbienlesbonsvieuxexercices:dictées,grammaire...Toutesformesdetâchesrépétitives,quipointentprécisémentleproblèmeàrésoudre,quisatisfontleursreprésentationsdutravailscolaire,quinenécessitentpasdefabriquerdusensetencore15FrédéricDajez,LesOriginesdel'écolematernelle,PUF,coll."L'Éducateur»,1994. 206.1.3. PHILIPPEMEIRIEU:"QUELQUESALERTESCONCERNANTLAPERSONNALISATION.»18"Alerten°1:Ignorerlapersonneàl'école,c'est,parfois,luidonnerunechancepourrepartiràzéroetsedégagerdesdéterminismesquil'enserrent...Voilà,detouteévidence,unebanalitédontchacunapufairel'expérienceetqu'ilnefautpasoublier.Ilyaunemanièred'ignorerméthodiquementl'ensembledessoucisetdesproblèmesquetrimbalel'élèvequicontribueàl'endélivrer,aumoinspartiellement.Cetteposturepeutconstituerunesorted'interpellationdel'intelligencedel'élève,desacapacitéàdistancierdontiln'estpasrarequ'ilsachesemontrerdigne.Alerten°2:Etreattentifàlapersonne,c'estparfoisenfermerl'élèvedansdescatégoriespsychologiques,chercherabsolumentàexpliquersesactesaulieud'interpellersaliberté.Pourillustrercepropos,ilfaudraitfaireunehistoiredel'immensefascinationexercéesurlesenseignantsparlestypologiescaractérologiquesdetoutessorteset,aujourd'hui,parle"discourspsy".Or,rienn'estplusdangereuxqued'interpréterainsilapersonne,mêmeaveclesmeilleuresintentionsdumonde...Unetelleattitudeoublieque,selonlaformuledeLacan,"iln'estd'interprétationpossiblequedansletransfert"...Car,sinon,quimegarantitqu'enparlantdel'autrejeneparlepasd'aborddemoi?Ledangerestd'autantplusgrandquejemeprétendsalors,simultanémentdétenteurdelavéritédel'autreàsaplace.Alerten°3:Unepédagogiedifférenciéequiprétendraitdonnerexactementàchacun,àchaqueinstant,cedontilabesoin,ens'appuyantsuruneanalyseexactedesapersonnalitéseraitplusprochedudressagequedel'éducation...Làencore,beaucoupd'entre-nousenontfaitl'expérience:cequiestformateurdanslapédagogiedifférenciéec'estqu'elleouvredesespacesdenégociationpossibles,commeleditPhilippePerrenoud,dansunsystèmeoùtoutestbiensouventverrouillé.C'estpourquoijesuisconvaincu,pourmapart,qu'enmatièrepédagogique,laréussiten'estpaslaperfection...c'estdanslesimperfectionsdeladifférenciation,danslesinadéquationsentrelesbesoinsetlesréponses,lesdifficultésetlesremédiationsque-pourautantquecesécartssoientanalysés-l'élèveaccèdeàlaconsciencedesesstratégiesd'apprentissage,élargitsapalettederessourcesméthodologiques,prendprogressivementl'initiatived'adapterlesmoyensqu'ilprendauxrésultatsqu'ilveutatteindre...bref,accèdeàunpeud'autonomie.Alerten°4:Respecterlapersonnedel'élève,c'estd'abordêtrerigoureuxavecluidanslaprésentationdessavoirsetl'organisationdessituationsd'apprentissage.Combiendefois,eneffet,voit-ondesrelationsentremaîtresetélèvessedégraderparcequelarigueurdidactiquen'estpasgarantie?Certes,lemaîtresait,maisilnesaitpasvraimentleniveauépistémologiquedecequ'ildoitenseigneretsesconnaissancesacadémiquesneluipermettentpasdetravaillerdansleregistredelagenèsedesavoirsproprementscolaires.L'élèveest,alors,misendifficultéetilpeutexisterunetentationsournoisederécupéreraurelationnelleséchecsdeladidactique:"Moi,j'aidebonnesrelationsmêmeaveclescancres!".Certes,c'estmieuxquerien.Mais,àtoutprendre,ilvaudraitmieuxéviterqu'ilyaitdescancres!Alerten°5:Unetropgrandeinsistancesurladimensioninterpersonnelleenpédagogiepeutdégénérerdansunerelationduelleinfernaledefascination/répulsion.Certes,nousnoussituonsiciàlalimiteetlephénomèneest,entantquetel,assezrare.Maisonnepeut,pourautant,l'ignorer."Jem'intéresseàtapersonne,jeprendsdutempspourtoi...Ettoi,tunet'intéressespasàmoi?Jesaisbienquejen'aipasàattendredereconnaissance,maisquandmêmetupourraisfaireuneffort!...Etpuis,aprèstout,tantpispourtoi!Tun'envauxpaslapeine!Puisquetumerejettes,jeterejetteaussiettuensubiraslesconséquences!!"Alerten°6:Atroppersonnaliserlarelation,lemaîtreoubliequ'iln'estqu'unmédiateuretnepermetpastoujoursàl'élèved'accéderàl'autonomie.Onconnaitlephénomène:silemaîtreestlaloi,quandlemaîtren'estpluslàiln'yaplusdeloi.Silemaîtreestlesavoir,quandlemaîtren'estpluslàiln'yaplusdesavoiretl'onrechercheindéfinimentceluiquiestsupposésavoir.Silemaîtreestl'Ecole,quandlemaîtrequittesaclasseetsesélèvesaveclui,riendecequiauraétéapprisàl'Ecolenepourraêtredétachédumaître...»18ExtraitdusitedePhilippeMeirieu. 216.1.4. ROLANDGOIGOUX:7FAMILLESD'AIDES19RolandGoigouxproposedeplacerpendantletempsd'aidepersonnaliséedestâchesd'enseignementprochesdecellesutiliséeshabituellementenclassemaisquiseprêtentbienàunétayagesoutenu,classéesen7familles,désignéespar7verbesd'action:1.Exercer:systématiser,automatiser;ils'agitdedonneruntempssupplémentairepours'entraîner.2.Réviser:fairelepoint,derevenirsurcequ'onafait,synthétiser;prépareruneévaluationcommune.3.Soutenir:observer,accompagnerl'élèveautravail,étayersaréalisation,verbaliserlesobjectifsetlescontenus,expliciterlesprocédures;lesoutienpasseparl'observationdutravaildel'élèvesurlestâchesordinairespourétayerleurréalisation.avecbeaucoupplusd'explicitations,pouraiderlesélèvesàréaliserl'exercice,enmettantdesmotssurl'activitéderésolution,surlesprocédures:commentonvas'yprendre,oùsontlesoutilsquipeuventaider...ils'agitde"mettrelehaut-parleursurlapensée»enverbalisantlesopérationsintellectuellesqu'onestentraindefaire.4.Anticiper:réunirlesconditionsdelacompréhensiondelafutureséancecollective:c'estunedifférenciationenamont;l'objectifestderéduire,pourlesélèvesendifficulté,lapartd'inconnu.Exempledetravailpréparatoireàlalecture:travaillerenamontl'identificationdesmotsenprécisantlebutdecettetâcheauxélèves.5.Revenirenarrière:reprendre,comblerdes"lacunes».6.Compenser:enseignerdesconnaissancesetdescompétencesrequisesparlestâchesscolaireshabituellesmaispeuounonenseignées,parcequ'ellessemblentallerdesoicommecertainesprocéduresetstratégies;parexemple:pourcopierunecourtephrase,certainsélèvesfont8prisesd'information,d'autres28:celas'enseigne...7.Faireautrement:enseignerlamêmechoseautrementoulafaireenseignerparquelqu'und'autre.6.1.5. BRUNOEGRON:ORGANISATION,ACCOMPAGNEMENT,ACTIONS20Troisgrandstypesd'organisationL'aidemiseenoeuvreparlemaîtredelaclasse:sonavantageestlabonneconnaissancedesélèves,lesliensfortsaveclesactivitésdelaclasse,d'oùuntransfertplusfaciledesconnaissancesetcompétencesacquisespendantl'aidedanslesapprentissagesenclasse.Leslimitessontleregroupementd'élèvesdedifficultésdifférentesetdoncdebesoinsdifférents,quipeutentraîneruntravailenpetitgrouperisquantdenepasrépondreauxbesoinsdechaqueélève.Leregroupementd'élèvesselonlesbesoinsconcernelesdomainesetlesdisciplinesdanslesquelsapparaîtladifficulté(lecture-compréhension,numération...),oudémarchesetfonctionnementsdifficiles(compréhensiondelaconsigne,mémorisation...).L'enseignantaccueillealorsdesélèvesquinesontpasforcémentdesaclasse.L'intérêtestd'avoirungrouperelativementhomogènedanslesbesoins,lapriseenchargepermetdefairetravaillerlegroupe.Cetteconfigurationnécessiteunforttravaild'échangesentrelesenseignantspourévaluerlesélèvesetl'impactdesactionssurlesapprentissagesenclasse.Leregroupementdedeuxenseignantsavecleursélèves.Cedispositifreprendlesavantagesdupremiertypededispositif,permetdegérerplusfacilementdesgroupesdeniveau,d'échangersavoirsetcompétencesetdeposerundoubleregardsurl'analysedesdifficultés.Ilimposeaussiuneorganisationcommunedesséances(définitiondesobjectifs,supports,modalités...)etunebonneententeentrelesenseignants.L'accompagnementdesenseignantsUneconnaissancefinedesdifficultésdesélèvesquiidentifielescausespossiblesdeladifficulté,passeulemententermesdeconnaissancesoudecompétences,maisentermesdestratégies,démarches,représentationsetsurlesplanspsycho-affectifetsocio-affectif,pourcela,l'aided'unenseignantspécialisépeutêtreutile.Lamotivationdesélèves,lesélèvesconnaissentlebutdel'aide,ilsperçoiventlesensoul'intérêtdesapprentissagesoudesactivitésproposés.19Proposextraitsd'uneinterviewdonnéeauCafépédagogiquele15septembre2009.20Extraitdel'articledeBrunoEGRON,IENASH,responsabledeformationàl'INSHEA,"L'aidepersonnalisée,quelquespistes»,Blé91,bulletindeliaisondesenseignantsdel'Essonne,n°43,juin2009. 22Lemaintiendeleurattention,celle-ciestrégulièretoutaulongdel'activité,lesélèvesquidécrochentsontramenésàlatâche.Lapropositiondetâchesaccessibles,l'élèvedisposedetouteslesaides,matérielles,notionnelles,stratégiquesdontilabesoinpourréussirlatâche,elleluiestaccessible,ycomprisavecuneaide.L'identificationdesobstaclesàl'apprentissage,lesdifficultésdel'élèvependantl'activitésontidentifiéesetprisesencompte.Lesuividesétapesdel'apprentissage,lesétapesdidactiquessontbienidentifiéesetproposéesàl'élève.Ladémonstration,desmodèlesdesolutionssontproposés,soitparl'élève,soitparlegroupe,soitparl'enseignant.LesactionsLarepriseCertainsélèvesn'ontbesoinqued'unerepriseaccompagnéed'unetâche,d'unexercicefaitprécédemmentdanslajournée.L'enseignantlessuitdansleurrecherche,leurélaboration,enpointantleserreursetenamenantlesélèvesàs'exprimersurleurdémarche,ens'appuyantéventuellementsurlegroupe.Lasimplemiseenmotsd'unestratégieerronée,puiscorrigée,suffitparfoisàsurmonterl'erreur.L'anticipationUnapprentissagenouveaupeutêtrepréparéavecl'élève:travailsurlessavoirspréalablesnécessaires,etavancéeéventuellesurlesacquisitionsnouvelles.Cetravailal'intérêtdenepasmettrel'élèveensituationd'échecdanslaséanceenclasse,maisnécessite,pourl'enseignant,d'anticipersursesdifficultés.Exemples:lalecture,parl'enseignant,puisl'étuded'untexteavantlaleçonpourenrepérerlespersonnages,lesactions,levocabulaire...permetdeleverlesimplicites,lesdifficultésdecompréhension...etpourl'élèved'êtreenconfianceetenréussitelorsdelaséanceenclasse.L'automatisationdesapprentissagesAprèslaphasedecompréhension,lesélèvesontbesoind'automatiser,desystématiserlesnouveauxacquis(c'estlecasparticulièrementenlecture).Cetravaildesystématisationestgénéralementfaitenclassemaislesélèvesendifficultéd'apprentissageontparfoisbesoind'untempsplusimportant.Exemples:combinatoire,écritureetcalculd'unemultiplication...LareprisedesacquismanquantsLesdifficultéspeuventnaîtrede"bases»nonacquises,qu'ilfautreprendre.Exemples:travaildediscriminationphonologiquepourunélèvedeCP,lanumérationdepositionenC3pourmaîtriserlatechniqueopératoiredelamultiplication...L'aideàlaplanificationdel'actionL'élèvemontredesdifficultésàorganisersontravail,soitsurunplanmatériel(difficultéàidentifierlematérieletlessupportsnécessaires),soit,leplussouvent,surunplanstratégique(absenceoumauvaiseméthodedetravail).Exemples:copied'untexte,écritured'unerédaction,résolutiondeproblème.LetravaildelamémorisationBeaucoupd'élèvesendifficultééprouventdesdifficultésàmémoriser,c'estplusparmanquedeméthodequeparmanquede"moyens».Exemple:aideàlamémorisationd'uneleçon,d'unepoésie,d'untexte.L'identificationdesstratégiescognitivesLamiseenoeuvredestratégiescognitivesopérantesestcrucialepourlesapprentissages.Cesstratégiessontacquisesdemanièreintuitiveparlaplupartdesélèves.Lanon-identificationdesstratégiesopérantesouleurraretédansdessituationsoùellesdoiventêtremultiplessontlessourcesprincipalesdelagrandedifficultéd'apprentissage.Cetteapprochenécessitedebonnesconnaissancesquantàl'observationdel'élève,l'analysedesonactivité,l'analysedescausesdeladifficultéetlesréponsesàapporter.L'aidepasseparuntravaild'explicitationdesstratégiesàutiliser,puisensuited'automatisationdecesstratégies21.Noussommesiciauxfrontièresdel'aidespécialisée,quebeaucoupd'enseignantschevronnéssontàmêmedemettreenoeuvre.Exemples:lireuntableauàdoubleentrée,comprendreuntexte...21 Voir le paragraphe " automatisation des apprentissages » ci-dessus. quotesdbs_dbs20.pdfusesText_26
×
if you Get
No preview available Click on (Next PDF)
Next PDF
[PDF] GUIDE DES ACTIVITES PEDAGOGIQUES COMPLEMENTAIRES