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ETUDIANTS* Logis familial 02 33 82 34 00 >> unlogementdanslorne RÉSEAU RÉGIONAL NOMADOrne Habitat 02 33 31 45 45 >> orne-habitat com SAGIM 02 33 32 79 79 >> unlogementdanslorne LES BAILLEURS SOCIAUX ADEN Hébergement sur le campus 02 33 80 84 03 >> aden-formations Habitat Jeunes ALTHÉA 02 33 15 20 30 >> althea asso Orne Habitat

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GUIDE PRATIQUE

Guide pratique sur l"approche programme

à destination des enseignants de l"UFR Sciences et Techniques

OCTOBRE 2015

version 2 www.univ-nantes.fr/sciencesCrédit photo : © Université de Nantes

PREAMBULE

Ce universitaireetd'exemplesdocumentés. principales concretsdansnoschampsdisciplinaires. contenant desélémentsdeméthodologie. Ce

Jevoussouhaiteunebonnelecture.

MichelEVAIN

Doyen 2

SOMMAIRE

Pages

Préambule3

Synthèsedeschapitres7

Introductionsurl'approcheprogramme10

Lavisiondudiplômé13

Les compétences14 Les résultatsd'apprentissage16

Leréférentieldeformation17

Les matricesetl'auditdeformation19

Leprogramme21

Lepilotagedeséquipespédagogiques22

Bibliographie

24

Annexes

-Fichespratiques26 3 4

SYNTHESEDESCHAPITRES

Lavisiondudiplômé

réflexion La décanale communauté.

Lescompétences

pourrésoudreunproblèmeouun e tâchecomplexe.

CesmacroͲco

parcours. mentionouparcours.

Mention.

Lesrésultatsd'apprentissage

1 1 5

Leréférentieldeformation

de réaliser

Lesmatricesetl'auditdeformation

Unematricesertà:

examinerlacohérenceentrelesUE; d'évaluation;

Onpeutanalysertroissortesdecohérence:

manièredire d'identifierleséventuelsliensentreUE. ue UE?

Leprogramme

comprend lesméthodesd'enseignement; lesmodalitésd'évaluation; labibliograp hie... 6

L'équipedeformation

de chacundesesmembres.

Licence

sein

évaluations,

Enconclusion

professionnelle,Master). 7 8

INTRODUCTION

d'un formation.»

Dansunedém

arc hed'approcheͲprogramme,"l'étudiantestaucentredespréoccupationsetles compétencesquelesétud iants du programme» 2 l'Europe. 2 ième 9 pourlesétudiants: o derendreplusvisiblesetpluslisibleslescursusdeformationenvued'attirerdes o desoutenirlamotivationdesétudiantsactuelsetfavoriserleurréussite(lesobjectifsà atteindre leurétantclairementexposés); o d'augmenterleuremployabilité; o defaciliterleurmobilitéetleurpoursuited'études. pourlesemployeurs: o declarifierlescompétencesacquisesenvuedefavoriserl'embauchedesjeunes diplômés. pourleséquipesenseignantes: o d'assurerunprogrammeadéquat,cohérentetprogressif,deleréajuster(identifier l'évolution desprofessions...); o depréciseretd'expliciterlavisiondescursus; o demontrerlavaleurajoutéeparrapportàdesprogrammesdeformationd'autres cloisonnemententrelesenseignements o d'informerlespartenairesdelaformation; o defaciliterl'interdisciplinarité,lamutualisationetlestroncscommuns; o d'améliorerlesméthodesd'enseignementetd'accompagnement; o d'améliorerlesméthodesd'évaluationdesacquisdesétudiants; o d'évaluerl'ensembled'uneformationpourlaréajusteraubesoin. danslesuppl

ément

audiplôme.

Quellesvontêtrelesdifficultés?

10 expériences.C'estl'espritdeceprojet. unoutildeprésentation,quiseveutst duguideainsiquedanslesfichespratiques.

Figure1

Pourplusdedétails,seré

fé reraudiaporamacommentésurlesiteProdocApprocheprogramme. 11

ϭ Lavisiondudiplômé

Qu'estͲcequelavision?

formation plusclaireetpluscohérente.

Quilarédige?

Lavisionsedéclineraà2niveaux:

de

Aquoivaservirlavision?

Notre complexité,àtravaillerenaut degrésdeperformance,de: o maîtriserdessa vo irsdisciplinairesetinterdisciplinairescomplexes; o appliquerunedémarchescientifique,développerdesidéesnovatricesetgérerunprojet; o êtreautonomedansleursapprentissagesdansdescontextesdiversifiés; o communiquerdefaçonclaire,précise,ouverteetefficace; o travaillerenéquipeetentretenirdesrelationsinterpersonnellesdur ables ; o êtreactiffaceauxchangementsetagirenacteursocialementresponsable. 12

2 Lescompétences

Qu'estͲcequ'unecompétence?

uneréponseadéquatedan s 3 capacités, unetâchecomplexe. tempsdéterminé.Aucon

Existe

ͲtͲilpl

usieurs typesdecompétences?

1. maîtriserdessavoirsdisciplinairesetinterdisciplinairescomplexes;

2. appliquerunedémarchescientifique,développerdesidéesnovatricesetgérerun

projet;

3. êtreautonomedansleursapprentissagesdansdescontextesdiversifiés;

4. communiquerdefaçonclaire,précise,ouverteetefficace;

5. travaillerenéquipeetentretenirdesrelationsinterpersonnellesdurables;

6. êtreac

domained'étudeàunautre.

Chacuned'

entreellesseradéclinéeen

Exempledecompétencegénérique

réseauprofessionnel(LicenceSVTͲUN)

Voirfigure2

3 13 elle quiserontdoncpropresàchaquemention, voireàchaqueparcours.

Exempledecompétencedisciplinaire

électroniques(MasterEEEA-UN)

Quirédige?

de de de n sablesde

Mention.

Quelleaide?

rédaction mp disciplinaireetdutravaildéjàréalisélorsdes d'aller plusloin.

Enrésumé

Pourallerplusloin...

EnAnnexe:

Ͳ FichepratiqueN°1:Commentdifférenciercompétenceetrésultatd'apprentissage? Fichepratiq ueN°2:Commentrédigerleréférentieldecompétence?

LataxonomiedeBloomrévisée

"Dublindescriptors» 14

3 Lesrésultatsd'apprentissage

4 travers d'apprentissage

»Fich

e pratiqueN°1). seuilsdemaitrise. A catégoriesetlesappli quer asurdesdonnéesréellesaumoyendelogicielsdestatistique. A génération la résolutiond'exercices.

Qu'estͲcequ'undomained'apprentissage?

Lesterm

es 4 15

Qu'estͲcequ'unseuildemaîtrise?

l'expertise:

I:Initiation/Reproduction

A :Application/Adaptation

M:Maîtrise/Innovation

E:Expertise

Quirédige?

compétences,parlesresponsablesd'UE.

Quelleaide?

Comme uneréflexioncollective.

Pourallerplusloin...

EnAnnexe:

Ficheprati

q ue

Ficheprati

q ue

LataxonomiedeBloomrévisée

4 Leréfé rentieldeformation

escomptésenfindeformation. de

àl'issuedelaformation.

Aquoisertunréférentieldeformation?

servicesdel'université. 16

Quirédige?

A constitutionduréférentiel. réaliser

Quelleaide?

Pourallerplusloin...

Enannexe:

5Lesmatricesetl'auditdeformation

Qu'estͲcequ'unematrice?

Ͳune1

ère

redondants,

Ͳune2

ème

parallèle desenseignements.

Aquoiserventlesmatrices?

examinerlacohérenceentrelesUE; d'évaluation;

Ellepermetde:

17

Qu'estͲcequ'onanalyseavecunematrice?

Onpeutanalysertroissortesdecohérence:

e de

Quilesconstruit?

Quelleaide?

indirecte

àlacompétenceG

Analysedelacohérenceho

rizontale:L'UE1Adela1

ère

18

Pourallerplusloin...

Enannexe:

Ficheprati

q ue

6Leprogramme

AquoisertͲil?

d'enseignement oudecours.Ilcomprend: lesméthodesd'enseignement; lesmodalitésd'évaluation; labibliograp hie 19

Quirédige?

Quelleaide?

programmes: d'aborderdesquestio ns dontnousdisposerons.

Pourallerplusloin...

Enannexe:

Ficheprati

q ue

N°5:CommentrédigeruneficheUE?

7L'équipepédagogique

AquoisertͲelle?

de chacundesesmembres. temporalité... 20

Quelleorganisation?

etl'(les)équipe(s)d'animation. professionnelleouMaster.

Elleaprincipalementdesmissionsde:

Ͳ constructionet/ouaméliorationduréférentieldeformation; Ͳ miseenadéquationdescompétencesetdesunitésd'enseignement; Ͳ cohérencedesUEentreellesetd'uneannéeàl'autre; Ͳ ajustementdesmodalitésd'évaluationetdesactivitésd'intégration(stage,projets...); Ͳ réflexionautourdespratiquesd'enseignement;

Ͳ relationaveclemondeprofessionn

el;

Ͳ analysedesenquêtes;

Ͳ communication;

Ͳ rédactiondesautoͲévaluations,desmaquettes...

L'équipedeformationestcomposée

5

Ͳ duresponsabledemention;

Ͳ desresponsablesdementionconnexe(pourlesformationsinterdisciplinaires);

Ͳ desresponsablesd'années;

Ͳ desdirecteursdesétudesdesparcoursconcernés;

Ͳ d'enseignantsresponsablesd'UE;

Ͳ 1ou2enseignantsreprésentantlesformationsFͲ1etF+1 6 Ͳ 1enseignantparétablissementcoͲhabilitéoupartenaire; Ͳ unpersonneldesservicessupports(département,scolarité,FOCAL,CLIP,SUIO...). de

égalementêtrereprésentés.

Perfectionnement.

Auseindel'équipedefo

rmation, seconstituedeséquipesd'animationquiassurentlepilotagedes 5

Licencepro/Master)

6 précédent 21

ème

typed'équipeque

Enrésu

mé Pour aller plus loin...

Enannexe:

Versioninté

grale dutextesurlepilotagedeséquipesdeformation. Ͳ Lagrilled'aideàlaconstitutiondel'équipedeformation.

Enconclusion...

22
notreprojet.

Attendusde

formation

Vision

Niveau

UFR

6macros

compétences

Direction

UFR UE1 UE2 UE3 UE 4 UE 5

Référentieldeformation

Résultats

d'apprentissage RA1 RA2 RA3 RA4 RA5

Equipe(s)

péda Resp.

Formation

YCompétences

spécifiques

Niveau

Parcours

Niveau

MentionXCompétences

génériques 23

BIBLIOGRAPHIE

Formation.

DUNOD,2èmeédition.

FACULTÉ

enseigner ntréal,Décembre. formateurs.

ESFÉditeur,3èmeédition.

édition.

LABRUFFE

EditionsdelaChenelière.

Pourensavoirplussurlamatrice

et

édition.

LE a nisation.

Pourensavoirplussurleplandecours

et

Éducation

nouvelle. o n pourles

UniversitédeMontréal,Automne.

formation

FACULTÉ

UniversitédeMontréal,Mars.

24
de

Montréal.

he

Polytechnique.

25

ANNEXES

Les

Fichespratiques

N°5:CommentrédigeruneficheUE/EC?

Les"DescripteursdeDublin»

LeréférentieldesLicences-DGESIP

TaxonomiedeBLOOMrévisée

Desexemples:

de laformation

Lepilotagedeséquipesdeformation

26
27

Tableau

CompétenceRésultatd'apprentissage

de ressourcesmultiplespermettantde significativeetapparentepour l'apprenant,permetdegénérerune réponseadéquatedansunesituation singulière

Lerésultatd'apprentissagedécritde

quotesdbs_dbs31.pdfusesText_37