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OÉDITORIAL

L 'ÉCHO du RÉS.É.A.U. LAVAL est le nom choisi pour identifier ce nouveau et premier bulletin du réseau des écoles associées à l'Université Laval. Nous souhaitons en effet que, par ce bulletin, " les voix des uns et des autres » résonnent, se propagent, se rencontrent et soient entendues par tous les partenai-

res de la formation pratique, et ce, sur toute l'étendue du territoire du RÉS.É.A.U. LAVAL couvrant

actuellement les régions de la Capitale-Nationale et de la Chaudière-Appalaches.

L'ÉCHO du RÉS.É.A.

U. LAVAL renvoie au dialogue entre les partenaires d'un même milieu au

sujet de la formation pratique des stagiaires en milieu scolaire. D'une part, à l'école, il permet

la rencontre des enseignants associés et des directions d'établissements, et, d'autre part, en milieu universitaire, celle des chargés de formation pratique (superviseurs de stage), des

professeurs et des chargés de cours. La formation pratique des stagiaires est à la fois le motif

et la visée, le prétexte et l'objet du rapprochement, des actions, des réflexions et des échanges

entre ces intervenants à l'intérieur de leur propre milieu. L'ÉCHO du RÉS.É.A.U. LAVAL renvoie aussi au dialogue entre les acteurs des deux milieux de formation que sont l'université et le milieu scolaire au sujet de la formation pratique des stagiaires en milieu scolaire. Le bulletin vise à faire se rencontrer les actions et les discours des praticiens et ceux des formateurs universitaires de façon à favoriser chez le ou la stagiaire une meilleure intégration de la théo- rie et de la pratique dans sa formation.

L'ÉCHO du RÉS.É.A.U. LAVAL se donne pour

mission de contribuer à l'amélioration de la qualité de la formation des futurs enseignants au sein du L'ÉCHO du RÉS.É.A.U. LAVAL. L'équipe de coordination de la formation pratique au préscolaire et au primaire et l'équipe de coordination de la formation pratique du

secondaire ainsi que la direction du Centre de du RÉS.É.A.U. LAVALBulletin des écoles associées à l'Université Laval

ÉCHOVolume 1, numéro 1, février 2001Recherches au préscolaire 3 et au primaire

Recherches au secondaire15

Recherches sur le19

télé-apprentissage

Message à nos lecteurs20O

Orecherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE) de la Faculté des sciences de l'éducation veilleront à ce que le bulletin soit un outil pertinent de réflexion et de diffusion d'idées et de pratiques au service des personnes directement impliquées dans la formation pratique. Plus particuliè- rement, le bulletin L'ÉCHO du RÉS.É.A.U. LAVAL présentera des réflexions, des études, des projets concernant les trois volets de l'école associée : la formation initiale des stagiaires, la formation continue des enseignants associés à la super- vision des stagiaires et la recherche collaborative université-milieu scolaire, sans exclure toute autre forme de recherche susceptible d'enrichir le champ des con- naissances de la formation pratique. Ce premier numéro est constitué des résumés des projets de recherche collaborative qui se déroulent présentement dans le réseau des écoles associées en partenariat avec l'Université. Il permet de faire connaître et de souligner le démarrage dans le réseau d'un type particulier de projets de recherche sur la formation pratique des stagiaires dont la responsabilité est entièrement assumée par des équipes d'enseignants associés en partenariat avec des représentants du Département d'études sur l'enseignement et l'apprentissage et des membres du CRIFPE de la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université Laval. Huit projets au préscolaire et au primaire, six projets au secondaire et un projet sur le télé-apprentissage sont présentés dans leurs grandes lignes. Dans des numéros subséquents, L'ÉCHO du RÉS.É.A.U. LAVAL permettra aussi de rendre compte des réalisations en formation initiale des stagiaires et en formation continue des enseignants associés. D'autres rubriques s'ajouteront progressivement au fur et à mesure que la revue prendra forme. Maurice Legault Coordonnateur de la formation pratique au préscolaire et au primaire

Jean D. Bélanger

Coordonnateur de la formation pratique au secondaire

Clermont Gauthier

Directeur du Centre de recherche interuniversitaire sur la formation et la profession enseignante (CRIFPE-Laval)2L'ÉCHO / Volume 1, numéro 1, février 2001 Alexander-Wolff et Prés-Verts/Saint-Bernard, Commission scolaire de la Capitale

Direction répondante

Louise Vaillancourt, directrice à l'école Alexander-Wolff du milieu scolaire Éloise Lavoie, enseignante au préscolaire, Alexander-Wolff, Nicole Corbin, ensei- gnante au préscolaire, Alexander-Wolff, Danièle Beaudoin, enseignante au présco- laire, Prés-Verts de l'Université Laval Éloise Lavoie et Nicole Corbin sont également chargées de formation pratique au stage I. Explorer et observer la réforme : une dynamique à partager (BÉPEP, stage I) Le milieu scolaire vit présentement une réforme qui suscite des changements, lesquels sont axés sur les approches pédagogiques, les démarches d'apprentissage et les contenus disciplinaires. Il nous apparaît donc impératif que, dès la première année au BÉPEP, la formation enclenche le processus de ce nouveau virage.

Dans un premier temps, deux ateliers

permettront aux chargées de formation pratique d'accompagner les stagiaires dans l'exploration du Programme de formation de l'école québécoise.

Dans un deuxième temps, deux autres

ateliers aideront les chargées de forma- tion pratique à guider les stagiaires pour leur donner des intentions d'observa- tion quant aux rôles attendus de l'élève et de l'enseignante dans le programme de formation. Ces observations contribueront à une analyse réflexive quant au vécu de la réforme dans les écoles associées. Cette prise de conscience est une démarche d'appropriation personnelle dans le but de comprendre et d'adopter la philosophie du nouveau programme. (La stagiaire aura, comme future enseignante, la responsa- bilité professionnelle d'accompagner les élèves dans le développement des compéten- ces ou des attitudes mises de l'avant dans ce programme). Ce projet de recherche permettra aux chargées de formation pratique d'accompagner

les stagiaires dans l'exploration de la réforme à l'aide d'outils pédagogiques s'insérant

dans le contenu des séminaires. La mise à l'essai d'ateliers se fera à chaque séminaire par deux chargées de formation pratique du stage I dès l'année 2000-2001. Après chaque séminaire, il y aura une période d'ajustement et de sélection de la forme

et du contenu des ateliers présentés. Notre projet de recherche consiste à bâtir des ateliers de

formation, en lien avec la réforme, s'adressant aux chargées de formation pratique pour le stage d'exploration de la réalité scolaire. La démarche utilisée dans l'élaboration de ces ateliers est la même que celle retenue dans le Programme de formation de l'école québécoise, soit une approche socioconstructiviste.ÉCOLES

DESCRIPTION

PARTICIPANTS

3L'ÉCHO / Volume 1, numéro 1, février 2001

Les huit projets de recherche au

préscolaire et au primaire Bois-Joli/La Découverte, Commission scolaire des Premières-Seigneuries Direction répondante : Christian Couture, directeur du milieu scolaire et les stagiaires Chantal Labbé, enseignanteFrance Lavoie, enseignante Geneviève Guay, stagiaire stage IVKathie Dupéré, stagiaire stage I V Julie Plamondon, enseignanteMarthe Vachon, enseignante Christine Riopelle, stagiaire stage IVGeneviève Bilodeau, stagiaire stage IV de l'Université Laval Jean-Pierre Theil, chargé de formation pratique aux stages II et IV Modalités de fonctionnement d'une communauté de réflexion d'enseignan- tes associées (BÉPEP, stage IV)

La question de recherche

Comment une équipe d'enseignantes associées, présentes dans une même école, développe-t-elle le contenu et les modalités de fonctionnement d'une " communauté de réflexion » ?

Méthodologie

Pour apporter des éléments de réponse à cette question nous voulons mener une recherche-action. Autrement dit, en tant qu'enseignantes associées, non seulement nous analyserons nos pratiques de supervision dans le cadre de cette communauté de réflexion mais nous observerons également les conditions d'émergence de son fonc- tionnement. Nous serons assistées en cela par un chargé de formation pratique qui nous aidera à suivre et à analyser le déroulement de l'expérimentation. Le coeur de l'expérience se situera pendant la session d'automne 2000. Au cours de cette période, quatre enseignantes de stage IV (degrés 3 et 5) seront amenées à se ren- contrer à six reprises pour partager et bonifier leur expérience de supervision. Les enseignantes auront l'entière maîtrise du contenu et des modalités de fonctionnement de ces rencontres.

Pertinence et utilité de la recherche

L'intérêt de la recherche est de deux ordres : D'abord, la recherche permet d'étudier " en temps réel » une forme particulière d'analyse de pratique qui s'apparente à une formation autogérée ; les observations faites pourront servir au réseau des écoles associées de l'Université Laval qui voudrait bonifier les ateliers de formation qu'il offre. Ensuite, l'étude aura comme résultat tangible une " trousse d'installation » qui suggérera des procédures ou des principes à considérer pour vivre à son meilleur la formation autogérée, soit une des quatre options (D) du nouveau programme de formation des enseignantes et enseignants associés du RÉS.É.A.U. LAVAL. ÉCOLE

DESCRIPTION

PARTICIPANTS

HISTORIQUEÀ l'école Bois-Joli/La

Découverte, nous

recevons depuis longtemps des stagiaires. Pendant nos entretiens avec celles-ci, nous avions des échanges informels sur la façon de bonifier nos pratiques de supervision en tant qu'enseignantes associées. Or, nous nous sommes posé la question de savoir quelles contraintes ou quels bénéfices nouveaux entraînerait le fait de rendre moins informel le fonctionnement de cette " communauté de réflexion » qui ne demandait qu'à

émerger.

4L'ÉCHO / Volume 1, numéro 1, février 2001

Filteau et des Pionniers, Commission scolaire des Découvreurs Notre-Dame-du-Canada, Commission scolaire de la Capitale Direction répondante : Danièle Grenier, directrice de l'école Filteau du milieu scolaire et les stagiaires France Paradis, enseignante à l'école Filteau

Luce Villeneuve, stagiaire stage III

Ginette Mainguy, enseignante à l'école Filteau

Marie-Hélène Petit, stagiaire stage III

Annie Poitras, enseignante à l'école Notre-Dame-du-Canada

Caroline Dufour, stagiaire stage IV

de l'Université Laval Hélène Blouin, chargée de formation pratique, stage III Gilles Pelletier, chargé de cours à la Faculté des sciences de l'éducation Problématique de l'enseignement-apprentissage par la pédagogie de projets dans le cadre du programme de formation de l'école québécoise (BÉPEP, stages III et IV)

Problématique à la base de notre projet

aDes stagiaires qui manifestent des besoins et des craintes par rapport aux nouvel- les approches préconisées par la Réforme, spécialement la pédagogie de projets. bDes enseignantes et des enseignants associés qui ne sont pas familiers avec ce type de pédagogie et qui ne peuvent donc se donner en modèle auprès de leur stagiaire, ni lui permettre d'expérimenter cette approche avec tout ce que cela implique relativement à la gestion de classe. cDes enseignantes et des enseignants non associés (d'écoles associées) qui désirent se familiariser avec ce type de pédagogie.

En réponse à cette problématique

L'équipe de recherche construira un document qui illustrera le plus concrètement possible la pédagogie de projets, à partir d'exemples expérimentés par des enseignantes

associées de l'équipe. Cet exemple intégrera différents aspects de la Réforme : l'appro-

che socioconstructiviste, la prise en compte des compétences disciplinaires et transver- sales ainsi que des domaines d'expérience de vie, la démarche de résolution de problème, l'apprentissage coopératif, l'intégration des TIC et un mode d'évaluation congruent. Le document offrira, en plus d'aborder les aspects théoriques, des outils concrets pour soutenir, dans un premier temps, l'expérimentation des stagiaires des enseignantes de notre équipe (session hiver 2001) et, dans un deuxième temps, les enseignantes et enseignants associés (ou non associés) du réseau au cours de l'année scolaire 2001-2002. Un questionnaire a été acheminé au cours de l'automne 2000 aux directions ainsi qu'aux enseignantes et enseignants des écoles associées afin de connaître leur position

et leurs besoins par rapport à la pédagogie de projets. Ceci afin d'éclairer notre équipe

en vue de construire un document le plus aidant possible tout en respectant les limites et les objectifs du projet. ÉCOLES

DESCRIPTION

PARTICIPANTS

5L'ÉCHO / Volume 1, numéro 1, février 2001

Du Bac et Saint-Joseph, Commission scolaire des Navigateurs Direction répondante : Pierre Sévigny, directeur à l'école du Bac du milieu scolaire et les stagiaires Jacynthe Chabot, enseignante à l'école du Bac Marie-Noëlle Dussault et Véronique Nadeau, stagiaires Danièle Parent, enseignante à l'école Saint-Joseph Brigitte Rousseau et François Lacroix, stagiaires Thérèse Couture, conseillère pédagogique

Collaborateurs et collaboratrices

Gilles Rioux, enseignant au préscolaire (collaborateur), école Cap-Soleil/ des Loutres, Commission scolaire des Premières-Seigneuries Guylaine Pinel, enseignante à l'école La Source, Commission scolaire de la

Côte-du-Sud

Catherine Tremblay, enseignante à l'école Saint-Malo, Commission scolaire de la

Capitale

Personne-ressource

Mona Auclair, formatrice en analyse réflexive

de l'Université Laval Marie-Paule Talbot-Biron, chargée de formation pratique au stage II Vers la formation d'experts crédibles au préscolaire (BÉPEP, stage II) Les enseignantes associées et la chargée de formation pratique veulent, par ce projet, aider les stagiaires qui leur sont confiés à rechercher l'ensemble des procédures qui leur permettront de concevoir, de mettre en oeuvre et d'analyser de nouvelles façons de faire selon les prescriptions du nouveau programme de formation de l'école québécoise.

Les objectifs visés

Nous amènerons les étudiantes et les étudiants dans leur planification et leur mise en oeuvre à percevoir et à traiter les objectifs de formation du stage didactico-pédagogique en lien avec ceux préconisés par le programme de formation de l'école québécoise. Nous tenterons de placer les stagiaires dans une démarche qui vise à donner priorité au développement des compétences des élèves. Nous inciterons les stagiaires à développer des approches et des stratégies cohérentes avec le paradigme d'apprentissage (pédagogie par le jeu, pédagogie par projets ensei- gnement coopératif, enseignement stratégique, enseignement explicite) en lien avec le programme de formation de l'école québécoise. Nous ferons vivre à nos stagiaires des pratiques d'analyse réflexive et nous les encoura- gerons à développer chez chaque élève le sens de la réflexion tel que prescrit par le programme de formation de l'école québécoise.

Les procédures ciblées

Nous amènerons les stagiaires à percevoir et à comprendre l'interrelation entre la péda-

gogie par le jeu déjà en vigueur au préscolaire et les approches pédagogiques privilé-

giées par le nouveau programme favorisant la construction des savoirs.ÉCOLES

DESCRIPTION

PARTICIPANTS

6L'ÉCHO / Volume 1, numéro 1, février 2001

Nous encouragerons les étudiantes et étudiants en formation à choisir des objectifs d'apprentissage proches des compétences actuelles des élèves pour les amener à déve- lopper les compétences prescrites à l'éducation au préscolaire en respectant la zone proximale de développement de chacun. Nous leur ferons voir que ces compétences intègrent les compétences transversales et les domaines d'expérience de vie. Nous aiderons les stagiaires à bâtir, de connivence avec des élèves, des projets signi- fiants et à découvrir des moyens ludiques qui permettront à l'enfant de passer du stade

de joueur spontané à celui de joueur réfléchi et ainsi de construire ses connaissances et

développer ses compétences (approche socioconstructiviste). Nous inciterons les stagiaires à rechercher une communication axée sur la médiation dans leur enseignement. Nous les encouragerons à créer un environnement maxima- liste qui aidera l'enfant à clarifier sa pensée et à construire ses savoirs. Nous convaincrons les stagiaires de placer l'élève au centre de ses apprentissages, de le rendre actif et conscient des processus qu'il a à poursuivre. Nous désirons faire prendre conscience aux stagiaires que c'est l'élève qui apprend et grandit avec le soutien de l'enseignante ou de l'enseignant et la collaboration de ses pairs. Nous " plongerons » nos stagiaires dans la pratique de l'analyse réflexive. Nous les encouragerons à interroger leur action, à objectiver leur pratique et à tenir compte des rétroactions reçues. Ceci dans le but d'évoluer et de mieux saisir leur rôle d'ensei- gnante ou d'enseignant centré sur l'apprentissage tel qu'il est stipulé dans le programme de formation de l'école québécoise.quotesdbs_dbs22.pdfusesText_28