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Vousavezditaccompagner?Mots-clés:accompagnement,coaching,tutorat,compagnonnage,posturesd'accompagnement,professionnalité,formation,accompagnementVAERÉSUMÉ:L'accompagnementestunmot"valise»,déclinédemultiplefaçonsetdansdenombreusesactivités,maissouventsansenconnaîtrelesfondementsdebase.Ildemeuretrèsutiliséenformationetilsemblenécessairedechercheràledéfinir.Uneapprocheétymologiques'imposepourenextrairelesposturesfondatrices(initiation,quêtedusens,médiation).Ilfautégalementenchercherlescausesprofondesetenmontrerlesintérêtspourmieuxledéfinirparlasuite;autourd'untriptyquedeposturesvoisines:"conduire/guider/escorter».Cependant,leslogiquesdecesposturespeuventdifférenciersuivantlerôledel'accompagnement,cequinécessitedesepenchersurquelquesposturesspécifiquesdesaccompagnateursetdetracerlescontoursdel'accompagnement,entermesdetypesd'intervention(conseil,tutorat,médiation,coaching,compagnonnage...).Enfin,ilpeutsemblerintéressantderéaliserunfocussurl'accompagnementenformation.L'étudedel'accompagnementpassenécessairementparuneanalysedel'éthiquedel'accompagnement,quisous-tenduneprofessionnalisationdesacteursdel'accompagnement.Cemouvementseréaliseautourdeladimension"projet»,omniprésenteetfondamentalepourl'accompagné.Danslemondedelaformationetdumanagement,rarementunmotn'aétéaussiutilisé...demanièredifférenteetsansvéritablerecherchededéfinition.Pourcertainsspécialistes,ilestmêmeunterme"irritant»(Paul,2009),véritablefourre-toutauxcontoursflous.Cependant,ildemeureincontournabledanslemanagementetsedéclinedenombreusesmanières:accompagnementdelaperform ance,du changem ent,des salariés,des dirigeants...Onmélangealorsdesposturesd'actionouderemédiationmaisaussidesfonctions(chargéd'accompagnement...).Leréférentielduprofessoratl'intègrecommecompétencecentrale("accompagnerlesélèvesdansleurparcoursdeformation»),tandisqueceluideconseillerprincipald'éducationledéclineplusspécifiquement("accompagnerleparcoursdel'élèvesurlesplanspédagogiqueetéducatif»et"accompagnerlesélèvesdansleurformationàunecitoyennetéparticipative»).Lecoachings'estégalementemparédutermedansplusieursdesesdéfinitions;ilestvucomme"unprocessusd'accompagnementdestinéàfavoriserunenvironnementdecroissanceetd'optimisationdupotentieldelapersonne»ensituationprofessionnelle(Angel,Amar,2005).Demanière générale,Letermec oncerneraitles"travailleurssurautrui»(Dubet,2002)maisgénèreraitdemultiplessituationscomplexes(parcequ'humainesavanttout),tantpourlesaccompagnantsquepourlesaccompagnés(Beauvais,2004).Ilportelui-mêmedessensdif férentsetdes formesmulti ples.Sicesfondementssontrelativementstablesdansletemps,l'évolutiondelasociétéaentrainéunediversificationetunfoisonnementdespratiquesd'accompagnement.Auxconfinsdedeuxtendanceslourdesdelasociété:lapertedelienssociauxetlanécessitédeperformertoujoursplus;l'accompagnementdevientunenécessité.Longtempsabsentedesdictionnaires,lafonctiond'accompagnementsembleseprécisermêmesidesdifférencesdesense tdepratiquespe rsisten t.Dansun esociétémarquéeparune tendanceàladésaffiliation,l'accompagnementpeut-ilpermettrela"reconnexion»voirelareconstructiondeliensforts?Devantl'importancedespromessesmaisaussilamultiplicationdespratiques,nefaut-ilpas"poser»lecadredel'accompagnementpourenéviterlesdérives?Lesprofessionnelsdu"care»(métiersdelapersonne)connaissentcesposturesmaispeuvent

difficilementlesdéfinir.Untravaildereconceptualisationpeutalorsparaîtrenécessaire,sansoublier"d'où»vientl'accompagnement;leretourétymologiquepeutnousapporterpourcomprendresonévolution.Ilseraitdoncintéressantdecernerlesfondementsdel'accompagnement,àtraversundétourétymologiqueetaussiconceptuel(1),pourévoqueretclarifierquelques"fondamentaux»deposturesetpratiquesd'accompagnement(2).1. Etymologiedel'accompagnement:entresensprofondetconceptL'accompagnementatoujoursexistéetilestétudiédepuistrèslongtemps,enparticulieràtraverslesphilosophesgrecsetromains.Cetteplongéedanslesoriginesnouspermetderechercherlesensprofondduterme,pourmieuxencernerlesfondements.Letravailsurlesmythespermetuneapprochesymboliqueetsignificative.1.1 Figuresétymologiques:l'accompagnementvientdelanuitdestempsDenombreuxécritsmythiquespourraientêtreconvoqués;ils'agitdesefocalisersurlesprincipaux.MaelaPaulaentreprisdemettreenrelationles3registresdel'accompagnement(escorter/guider/conduire)avectroisauteu rsmajeurs( Homère/Socrate/Hipp ocrate).Elleconstituetroiscorpuscorrespondants:l'initiatiqueavecHomère,lamaïeutiqueavecSocrateetlathérapieavecHippocrate(Paul,2014).Ons'intéresseraplusspécifiquementauxdeuxpremierscorpus,enparticulieràtraversl'initiation,laguidanceetlamaïeutique.1.1.1 Lecompagnonnage(Homère):initiateuretéducateurLepremiersensdel'accompagnementestaussileplusévident,c'estlecheminementavecquelqu'un.Maiscequelqu'unn'estpasn'importequi.C'estlecôtéinitiatiquequiressortdanscetaccompagnement.L'errancequiadusensrenvoieàlafiguredupoèteerrant,multipliantlesrencontre settransmettantunmessage.Lacultu regrecquerenvoieé galementàl'éducationdujeuneparunaînéetc'estlàquel'accompagnementpeutprendreàlafoissonsenssymboliquemaisaussiunepremièreacceptationpratique.Levoyageencompagniedel'initiateurpermetd'apprendreetlejeuneentretientunerelationspirituelleavecsonaîné.Onretrouvecetteapprochedanslecompagnonnage.L'associationouvrièredescompagnonsdudevoiretduTourdeFrance,proposeunepédagogiedel'accompagnement,àtraversunvoyageoùlejeuneouvriervadonnerdusensàsonpropreapprentissage..Source:extraitdusitehttp://www.compagnons-du-devoir.comLejeuneapprentidevient"aspirant»lorsqu'ilentamesonTourdeFranceetvas'atteleràconcevoirun"chefd'oeuvrederéception».Latransmissiondusavoir-faireparlecompagnon,

véritableinitiateur,donnedusensàcetaccompagnement,autourdudevoir(j'aireçuetc'estàmoidetransmettre).Lelienaveclaformationetl'éducationsembleévident;plusieursauteursderéférenceensciencesdel'éducationl'ontévoqué(Meirieu,DePeretti).PatrickRoboprésentelaformationaccompagnantecommefavorisantlatransmissionmaisaussil'assimilation,lamutualisationetl'humanisme.Ilfaitlargementréférenceaututoratmaisaussiauxgroupesdepratiquesentrepairs(Robo,2001).L'Iliadeetl'Odysséereprésententdesaventures,quêtesdere nomméemaisaussire cherche del'autreetd'ailleurs.Ains iladémarcheinitiatiquereprésente-t-elleunevéritablequêtedesens.Safinalitéestdouble:introduirelenovicedanslacommunautéhumaineetdanslemondedesvaleursspirituelles(Paul,2014).L'initiationsupposedoncundéplacementvolontairede"l'aspirant»,quiadétectéunbesoin,unmanque.Cetaccompagnementsupposeégalementunaccompagnateur.Danslamythologie,ilprendsouventlafiguredupère,maisaussidumentor.Aujourd'hui,onledéfinitcommeune"personneservantdeconseillersageetexpérimenté»(CNRTL).Danslamythologie,MentorestleprécepteurdeTélémaqueetamid'Ulysse.EntreMentoretTélémaques'instaureunerelationdemaîtreàdisc iple.Cetaccompag nementvapermettrelepassagedel'étatadolescentàadulte,avecunevé ritab letransmissionde valeurs.L'accompagnateurpeutégalementêtrevucommeunpilote,laréférenceauvoyage(leplussouventmaritime)estpermanentedanscetteapprocheducompagnonnage.Levoyagesupposeleretour,maisaussil'éloignement,lefranchissementd'obstacles etl'absenc e.Lelienav ecl'éducatione stprégnant,etapparaîtdansden ombreu xtravaux(Rausis,1 993).C'estl'initiation quivapermettrel'autonomie,l'écolereprésentantunlieud'initiationsymbolique(Boutinet,1990).Pouracquérirlesavoirinitiatique,ilfautfranchiruncertainparcours,structurépardesritesmaisaussidesépreuves.1.1.2 Laquête(Ulysse):leguideenquêtedesensLemythed'Ulysseproposeunvoyageenquêtedesens.L'odysséeprésenteladifficultéducheminementetl'aventurequiapporte expéri encesetrencontres.Lorsquequ'Ulysserencontrelessirènes,ilbouchelesoreillesdesescompagnonsavecdelacire.Cetépisodesymboliselesleçonsdumaîtrequipermettentàl'initiédenepascéderauxsollicitationsetàlatentation.Toutel'erranced'Ulysseapparaîtcommeuneallégoriequienseignelasagesse.Sescompagnonsviventunevéritableaventure,del'autreetdel'ailleurs(Paul,2014).Maiscommeledestind'Ulysseestderentrer,onpeutconsidérerl'accompagnementcommeunprocessusquisupposeunefin alisation,unte rme.C'estainsiquel'acc ompagnement, aujourd'hui,estquasimenttoujourscontractualiséettemp oralisé(onaccompagneunstagiairedurantsonannéedestage,parexemple).Cettetemporalisationnefaitpasobstacleàlatran sformation,mêmesiellepeutprendre beaucoupplusd etempsqu eletempsd'accompagnement.Celui-cipeutalorsêtreconsidérécommeuneamorceetpeutrenvoyeràcertainesproblématiquesdututorat(àquelmomentletuteurseretire-t-il?).L'aventureliéeàcettequêteestdoncuneformededécouverte,desoietdel'autre.Lafinalitéseraitdonclaréintégration,c'estàdirequel'initiénel'estpassimplementpourluimaisaussipourlesautres.Un efoisinitié,il initieralesau tres(voir,plu shaut,lefonctio nnementdescompagnonsdudevoir).Cequipeutvouloirdirequeleguideaété,àunmoment,initié.Onrepensealorsàcertainssecteursprofessionnelsoùlatransmissionreprésenteunvaleurmajeure(hautecuisine,artisanatd'art).

1.1.3 Lanaissance(Socrate):médiateuretaccoucheurDanslaphilos ophie platonicienne,laréfé renceausensibleetàlasymboli quef émininerenvoieàlaposturemaïeutique.Littéralement,ils'agit"d'accoucher»lesnovices,c'estàdireaiderlanaissancespirituelle.L'accompagnementseréfèrealorsàl'artdel'accoucheur,enfaisantapparaîtrelavérité.Lapostureestdélicate,ellesupposeuneécoute,uneâmeetunerésonance .L'accompagnénaîtourenaît,dans unmouvementintérieurfacilitéparl'accompagnateur.Celui -ciestdon cplutôtdé finicommeun médiateurquifac ilitelaconnaissancedesoi.Socratecomparesonartàceluidesapropremère,sage-femme.Ilposelesbasesdecettepostureparticulière,quipermetuneformedelibération.Encesens,lesrelationstrèsfortesentrecertainsinstituteursetleursélèves"révélés»parcemouvement,enconstituentuneillustration.Cetteposturesupposeuneveilledetouslesinstants,unevigilanceàl'autre.Letravaildemaïeuticienrestedoncuntravailde"prisedesoin»,quirenvoieàl'approcheactuelledu"care»,quiconsisteà"prendresoinde»(pourassurerlavieetlacontinuitédelavie).Lanaissanceliéeàcetteposturesefaitparla"mort»dumaître,quivafaireprévaloirlafiliationrevendiquéesurlapaternitéetladépendance.L'approchesocratiquepermetladécouvertepersonnelleetl'affirmationdesoi,préalableàl'autonomie.Encelalesujetsemétamorphosegrâceàun"passeur».Cettefigurealargementétérepriseparunepartiedescoaches,souventissusdumondedelapsychologie.Cesquelquesfigurestracentlescontoursdecertainesformesd'accompagnement,quilesrevendiquentparfois.Maisonpeutsedemandercequijustifieetgénèrel'accompagnement?1.2 Pourquoiaccompagner?GenèseetsensSil'ancrageétymologiquenousrenvoieàdesréalitésévidentes,onpeutchercheràallerplusloinpourcomprendrelesraisonsprofondesdudéveloppementrécentdel'accompagnement.1.2.1 Paradoxesdel'individualismeLaprincipaleexplicationdel'avènementdespratiquesd'accompagnementsetrouvedansl'évolutiondenotresociété.Lacrise,globalement,amontrélafragilitéetl'érosiondesinstancestraditionnellesdesocialisationetlamontéedeladésaffiliation(Castel,2009).Ceprocessusconduitlesindividusàlamargedelasociété(Castel,1996).L'isolementsocialquiendécoulegénèreuneproblématiquegraved'exclusion.L'action,souventremarquable,destravailleurssociauxpouraccompagnercesexclus,montreladifficultémaisaussisoulignel'importancedel'accompagnement,commeprocessusde"réaffiliation».L'affaiblissementd'unesociétéd'inclusionetlacriseontpermisl'avènementdel'individualismeetlaculturedel'individualité.Notresociétéseretrouveraitalors"obligée»moralement,d'accompagnerlesindivid usexclus.Cettetendanceàl'indi vidualité,c'est-à-direàcaractériser "cequ iappartientàunindividuconsidéréisolémentdanslacollectivité,lacommunautédontilfaitpartie»(cnrtl.fr),renvoie,paradoxalementàl'accompagnement,nécessairepourgarantircetteindividualitémaisaussipourentraitercertainseffets(dontleseffetsperversliésaureplisursoietàladésaffiliation).

1.2.2 LadimensionpolitiqueetinstitutionnelleL'accompagnementrevêtunevéritabledimensioninstitutionnelle,carilfaitl'objetdenormesets'inscritdansuncadre.Cecadreestglobal,composédusystèmesocialdanslequelils'inscrit.Enaffinant,lecontextedelarelationpeutêtresocialmaisaussimédical,éducatif,formatifetmêmecommercial.Ilsupposeunenécessairecontractualisationdelarelationquigèrelesrèglesdelarelationmaisaussilesobjectifsduprofessionnel.Lorsdelamontéeenpuissanceducoachingenentreprise,ilafalluaffinerlecadreetpréciserlescontrats,quifaisaientsouventapparaîtretroisparties:lecoach,lecoachéetle"donneurd'ordre»,employeurducoachéetfinanceurducoaching.Ladimensioninstitutionnelledelacommanderesteprégnanteetmontrequel'accompagnementdevientunesorte"d'obligation»,dansdesorganisationsdontlesystèmearejetécertainsindividusenmarge.Letravailréaliséenmatièrederéinsertionenconstitueunebelleillustration.D'abordinséré,l'individusortdusystèmeetc'estl'accompagnement,financéparlesystème,quidevraitluipermettredeseréinsérer.1.2.3 Letripleintérêtdel'accompagnementLarecherchedu"pourquoi»renvoieàdestravauxprofonds,enparticulierdecertainsphilosophes.L'approched'Habermas(Habermas,1976)présenteunréeléclairagecarilrelèveuntripleintérêtàl'accompagnement(technique/pratique/émancipateur).L'intérêtestd'abordtechniquecarl'accompagnementvafournirdesméthodesetdelamatière,cepeutêtrelecaspourl'accompagnementscolaire,jadiscentrésurlamatièreetaujourd'huiancrésurlerelatio nneletle sméthodes.L'intérêtpratiques'oppose àl'intérêttechnique, l'accompagnementservanticiàdonnerdusensàquelquechose.Unegrandepartiedescoachess'attacheàtravaille rdans cettedirection alorsquel acommandeestplutôt"technique».Au-delàdesméthodes,lecoachévadécouvrircequifaitsenspourluiettravaillersurunedimensionplusspirituellecommeonpeutlevoirdansleschémadeVincentLenhardt:

Source"lesresponsablesporteursdesens»VincentLenhardt,JulhietLes9niveauxdesenspermettentàl'individuaccompagnéd'allerdu"quoi»au"pourquoi».Onaborde alorsletroisième intérêtd'Habermas, celuide lafonctionémancipatricedel'accompagnement.Parlaréfl exivité qu'ilprovoque,ceprocessusp roduitdusavoiretparticipeàlaformationdel'identitédelapersonneaccompagnée.Habermaspostulequel'individudevient"réfléchissantetdélibérant»,grâceàl'accompagnement.Leparadoxeapparentdecettereche rched'au tonomie...quipassepar l'accompagnement (c'estlaconduiteaccompagnéequivapermettreaujeuneconducteurdeconduireplusvite,seul).C'estceparadoxed'unecertainedépendance,quiobligel'accompagnéà"comptersurl'autre»maisaussià"tenircomptedel'autre»(Paul,2014).Ainsicertainsauteursontpudémontrerquelarecherchedel'autonomieentraînaitleconformismegénéralisé(Lipovetsky,1983).Lipovetskydénonceun"procèsdepersonnalisation»,enjoignantl'accompagnementdepermettre"l'accomplissementpersonnel»etle"respectdelasingularitésubjective»del'individu.Aufinal,onpeutsedemandersilevéritableintérêtpourl'individurésidedanslaréflexivitéproposéeparl'accompagnementoula"performance»,résultatduprocessus.Encelalarelation"àtrois»induiteparlecoaching(coach/coaché/donneurd'ordreprescripteur)illustreceparadoxe.Le"prescripteur»ducoaching,employeurdumanager"coaché»rechercheungainàtraversl'accompagneme nt,entermesdeperformancenouvelleducoaché.Mêmesilecoachingresteunerelationduale(coach/coaché)confidentielle,lanotiond'objectifsestsouventimplicite.

1.3 Tentativedeclarificationetdedéfinition1.3.1 ApprochelittéraleRechercherunedéfinitionlittéraledel'accompagnementpermetdecomprendrelaracinedel'actionetsesfondemen ts.Ledictionnairehistoriquedelalanguefrançaiseprésentel'évolutionduverbeaccompagner.Onpassede"prendrecompagnon»àuneaction("actiond'accompagner»).Onconjuguedoncdeuxidées:celled'êtreavecetdesedéplacerencommun.C'estplutôtdesonsensfiguréqueleverbetiresavéritablesignification:cequiaccompagneestcequivients'ajouter.Lesnotionsd'ajoutetdesoutienseretrouventdansl'accompagnementmusicaletmilitaire.L'idéederenforcementdevientalorsprépondéranteetmontrebienladissymétriedesrôlesdanslarelationaccompagnateur/accompagné.Lepréfixe"ac»marqueunetendancededirectionversunbutdéterminé,maisaussiun"vouloir»,unallervers,unechoseentraindesefaire(Grévisse,1975).Ilyauneidéedeconstructiondelien,lorsdelare lationd'acc ompagnement(voir,plushaut,lecompagnonnage).Maispourquechacunatteignesonbut,ilfautquel'autreatteignelesien;encelalepartenariatesteffectifentreaccompagnateuretaccompagné.Ilnepeutdoncyavoirégalitéentrelesprotagonistesetl'accompagnateurn'estpasneutre,ilestengagédansunemissionavecunbut.Onpeutalorspenserqu'ilnepeutyavoird'accompagnementsansprojet(Beauvais,200 6).Cetteapprochetéléologiqu eposelaquestiondes "accompagnementscontraints»(ins ertion...),danslesquelsleprojet n'émanepas del'accompagné.Ledéploiementlittéralduverbesupposeuneapprocheentroisespaces:.Relationnel(êtreavec),.Temporel(enmêmetempsquelui),.Géographique(pouralleroùilva).PaulMaelaenprésentelesdéclinaisons(Paul,2014):

Source:"l'accompagnement,unepostureprofessionnellespécifique»,Paul(2014)Pourrésumercetteapprochelittéraleetenreprenantlesprincipalesidéesdutableau,onpourraitdirequ'accompagnerceseraitdonc"sejoindreàquelqu'un,pouraller,enmêmetempsquelui,oùilva».1.3.2 ApprochesémantiqueetmétaphoriqueC'estlamétaphoreducheminementquistructurecetteapprochedel'accompagnement.Celle-cisupposel'incertitudeetlesaléas.Cecheminementestspatialetsurtouttemporeletimpliqueuntripleregistre(Paul,2009):conduire/guider/escorter.Source:Paul,"cequ'accompagnerveutdire»,2009http://www.carrierologie.uqam.ca/volume09_1-2/07_paul/

Laconduite,c'estl'acted'accompagnerquelquepart.Laviséeestliéeàl'objectiffinal.Onpourraitdirequec'estlemouvementquifondecetteapproche.Onsaitd'oùonpartetonviseoùl'ondoitarriver.Onpeutretrouvercetteapprochedansl'accompagnementd'uneclasseversunexamenavecpourfinalitél'obtentiondudiplôme,parexemple.Laconduiteestaussiuneformedegouvernance,quisupposeuneinfluencesurl'accompagné.Ellepeutégalementimpliqueruneformededirection(donnerladirection,diriger).Lesensinitialdecoaching(leKoski,diligencehongroise)l'illustre.Ils'agitpourlecocherdechoisirlechemin,aprèsquelecoachéeutprécisésonobjectif.Inévitablement,cettedimensiondecondui tesupposeu neinfluenceexercéeparl'accompagnateur.Onretrouvelathématiquedel'initiationvueplushautdansl'approchemythologique(Mentor).Ledeuxièmeregistrec'estceluidelaguidance.Lerôlerelationnelestplusprononcé.Ils'agitdedélibérerensemble,sansautoritédanslarelation.Leguidevamontrerlecheminetavance"enéclaireur».Ilasouventdéjàaccomplicetrajetetc'estsonexpériencequigarantitlavaleurdel'accompagnement.Letroisièmeregistreestceluidel'escorte.Ilsupposeuneprotectiondelapersonne,souventensituationdefaiblesse,parrapportàundangerpotentiel.Lesoutienestégalementunedimensionpalpabledel'escorte.Ilpeutêtrephysiqueet/oupsychologique.Onpeutretrouvercetteapprochedansdessituationsdereconstruction,deréparation.1.3.3 Desapprochesauxlogiquesdifférentes:lecasdel'accompagnementVAEOnpeutalorssedemanderquelleapprochefavorisersuivantlebutdel'accompagnement.Certainsauteursdémontrentqueplusieursapprochespeuventconveniràunmêmeobjetd'accompagnementmaisqueleurlogiquerestedifférente.L'accompagnementVAEpeutservird'illustrationàcette"opposition»entredeuxapprochesdel'accompagnement.L'accompagnateurVAEestconstammentpartagéentr elapostured eguidage etcelled'accompagnement.Silesdeuxprésententuneviséecommune:"permettrelafinalisationdeladémarchedeVAE»;elleslefontdemanièredifférente,avecparfoisdevéritablesdébatsparmilesprofessionnelssurlapostureàadopteretseslimites.Biensouventleguidageestutilisédansunedémarcheplutôtnormalisée,dansunbutderéussitedelaV AE(obtenti ondu diplôme)qu irépondprincipalementàun objectifd'employabilité.L'accompagnementrenvoieplutôtànedémarchehumaniste,marquéeparlarencontre,quipermetàl'accompagnédetrouversespropresressources,afind'assumerlesbouleversementsidentitairesliésàladémarchedeVAE.Leguidagesupposeunprocessus,avecundiagnosticpréalable,quiplacel'accompagnateurVAEensituationdesachantexpert.C'estparfoisunexpertdudiplômequiréalisecettetâche.Leguidagesupposesurtoutuneévaluationpermanenteàtraversune"correction»destravauxdel'accompagné.Leguiderepèrelesécartsquipourraientgênerl'obtentiondudiplômeouplacerlecandidatdansunesituationdélicatevis-à-visdujury.Encelaleguidesuitunesortedenormeimplicite(surlaformeetlefondattendusd'undossierdeVAEmaisaussidelaprestationoraleducandidat).Lamanipulationduréférentieldudiplômevagénérerdes"bonnespratiques»,àchargepourleguidedelescontrôler.Certainsjuryssontmêmeallésjusqu'àpublierdesr apportsdejuryVAE,avec desinjonctio nsetconseilsàl'usag edescandidatsetaccompagnateurs,pourfavoriserlaréussite(rapportdejuryduDEES,diplômed'éducateurspécialisé)parexemple.Aprèsavoirprésentéquelquesélémentspermettantdedéfinirunenotionauxcontoursmultiples,onpeutchercheràmieuxlacerneràtraverslafaçondontelleestexercée.Lesposturesetpratiquesd'acco mpagnem entnouspermettentdemontr ercommentles

professionnelsdel'accompagnementlepratiquent.Ilpeutêtreintéressantdes'appuyersurquelquesfiguresdel'accompagnement,enparticulierdanslechampdel'éducation.2. Posturesetpratiquesd'accompagnement2.1 Desposturesd'accompagnement2.1.1 Letriptyquedel'accompagnementDansl'approche"entriptyque»dePaulMaela(vueplushaut),nousavonspudécouvrirlestroislogiquesquisous-tendentl'accompagnement(conduire/guider/escorter).Danscetriptyq ue,lestr oisregistressontapparemmen tdifférents, avecuneplur alitéd'activitésetde"jeux»possibles.Enréalité,ilsserecoupent,commeledémontreleschémasuivantoùl'onpeuts'intéresserauxzonesderecoupement:Source:SchémaréaliséparStéphaneJacquet,àpartirdestravauxdeMaelaPaul,2013Enreprenantcetteapproche,onpeutestimerquel'accompagnateur,quiagitdanschaqueregistre,présenteunobjectifdifférent(TardifBourgoin,2016):.Conduire,supposeuneviséedeperformance;.Guider,impliqueuneapprocheplutôttransitionnelle;.Escorter,placel'accompagnementdansunedynamiqueexistentielle.Entreconduiteetguidance:"éveiller».GUIDERESCORTERCONDUIREACCOMPAGNERVEILLERSUREVEILLERSURVEILLER

Silaconduitesupposeuncertain"dirigisme»,alorsquelaguidanceimpliquelacollaboration,lesdeuxseretrouventdansunefinalité"d'éveil»del'accompagné.Qu'ilsoitélèveoupatient,l'accompagné vabénéficierdel'humanismeetdupro fessio nnalisme del'accompagnateur,pours'éleverdanssaquêtedesens(voirl'approchedeLenhardt,vueplushaut).L'éveiles tparticulièrementprésentd ansleco mpagnonnage,àtraversl'initiationprovoquéeparlaquêtemaisaussi grâceàl'actionducompagnon, véritablei nitiateur"éveilleur»del'aspirant.Entreconduiteetescorte:"surveiller».L'escorteimpliqueuneprotectionquivients'ajouteràlaconduite.Onobtientalorsune"sur»veillance,avecl'idéequel'accompagnéestensituationdefaiblessepotentielleouréelle.Certainesformesdetutoratthérapeutiquesillustrentparfaitementcetteapproche.Le"sur»veillantestparticulièrementvigilant,carl'étatdel'accompagnémaisaussilecontexte,lejustifient.Entreguidanceetescorte:"veillersur».Leguiden'estpasdirectif,cequin'empêchepaslavigilance,liéeàdifférenceentrelesprotagonistesdelarelation.Le"veillantsur»,utilisesonexpérienceetsaconnaissanceduprocessus,ainsiquesonvécupou rguiderenpr otégeant.Certaines formesdetutoratspeuventbienillustrercettedualité.Lamissiondututeurestd'aiderle"tutoré»àgrandirmaisaussideveillersursondéveloppement,carilprésentelescompétencesetqualitéspourlefaire ,ilaétéchoisi( etparfois for mépour). Ilesttrèssouventpass éparle mêmecheminementetasuprendredurecul.2.1.2 PluralitédesposturesetdesanalysesDansunpremiertemps,onpeutchercherà"lister»lespratiquesd'accompagnement,maisilestindispensabledelesclasser.MaelaPaulproposedeles"classer»dansunecarteperceptuelleenchoisissantdeuxaxes:- Dusensàl'approchetechnique;- Deladynamiquederéflexionàcelled'action.Ellerépertorieainsineufpratiquesd'accompagnementpourlespositionnersurcettecarte:

Source:MaelaPaul,l'accompagnementunepostureprofessionnellespécifique,l'Harmattan(2014)Sansrentrerd anslesdétails,onpeu tconstatercer tainespratiques "opposées»diamétralement:Lecounselling(couplagesens/réflexion)versuslecoaching(couplagetechnique/action);Lementorat (couplagesens/actio n)versuslamédiationsociale (couplagetechnique/réflexion).Cesposturessontàlafoi splurielle se toppos éesbienqu'in ter-reliées.Pourmieuxle comprendre,ilfautrevenirauxtriptyquesdedépart:Conduire/escorter/guider.L'oppositiontraduitdeuxsortesderegar dsdifférentsp arrapportàl'acco mpagné."Conduire»renvoieàuneviséeindividuellequis'appuiesurunesituationdésiréelorsque"escorter»partd'unesituation-problème.Leregardesticiceluidel'expert,dumaîtrequisaitcommentescorter(etaussipourquoilefaire).Lalogiquederisquequitransparaitrendl'escortéfragileettrèsdépe ndantdu"maître»qui vauserdeso nexpertisepourl'accompagneràbonport.L'expertpeutdeveniralorsunfacilitateurenrecherchantunecertaineactiondel'accompagné(versl'autonomie),lorsquel'expertreste"celuiquisait»,apportantlessolutionsauproblèmedel'accompagné.Lementoratsuscited'ailleursuncertainnombred'interrogations,quantaupositionnementdel'accompagnateur.Danslafamilledecemot,dontlesprincipauxancêtreslatinssontmens("intelligence»,"pensée»)etmentior("mentir»),"mandarin»(enAsie)altéréparleportugaismandar,"ordonner,commander».C'estunempruntaumalaismantari,lui-mêmeempruntéausanskritmantrin,"conseillerd'Etat»;unmantra,estunconseil,uneformulesacrée,uneprièrebrahmanique»,expliquelesiteassociatifProjetBabel.Onpeutdoncseretrouverdansuneformedeprescrip tiondela partdumentor,àsuivreabsolumentparl apersonne

accompagnée.Cequiexpliqueencoremieuxpourquoiils'opposeàlamédiationsociale,réaliséeens'adaptantàl'accompagné,enfonctiondesonapproche,desonproblème.Laguidances'opposeégalementàl'escorteparsonfondementmême.Laguidances'appuiesurlesens donnéàl 'accompagnementl orsquel'escortes er éfèreauproblèmeetàsarésolution.Onpeutainsidissocierdeuxformesdetutoratspédagogiques:letutoratexercéparcertainsconseillerspédagogiquesbasésurlaguidanceetlarecherchedusensetdel'autonomie;etletutoratplusintrusif,basésurlarésolutiond'unproblème.Cedernierpeutrésulterd'unecommandeexplicite,danslecasd'unemisesoustutellepédagogique,avecuneproblématiqueàrésoudre,avecl'aidedu tute ur.Cette"guidancedelasituation»estforcémentsingulière(Cifali ,2009)etpeuts'inscriredansune approche"clinique»de l'activité.Lestroisreg istresplacentl' accompagnateuràunendroitdiff érentparrapportàl'accompagné:"Conduire»supposequ'onseplaceau-dessusouenarrière(pourintimerunordrededirection);"Guider»impliqueunplacementenavantouàcôté,pourmieuxaiderl'accompagnéàtrouversonchemin;"Escorter»nécessiteunplacementdeproximité,"enentourant»l'accompagnépourlepréserver.Demême,cestroislogiquespeuventconduireàdesfiguresdifférentes,principalementaunombredetrois:- Lepasseur,quifacilitelepassaged'unétat/endroitàunautre;- L'interprète,qui"lit»unesituationetladécodepourl'accompagné;- L'intervenant-expert,quiapportesonexpertisepourrésoudreleproblèmeprincipaldel'accompagné.Danslaréalité,lesposturesetfiguresnesontpasfigéesetrésultentd'un"bricolage»,avecunetechniqueimprovisée,adaptéesauxcirconstances(Levi-Strauss,in"lapenséesauvage»,1962).Lapostureestainsipolymorphe,fédérantunediversitédelogiquesdansunmêmebut:accompagnerl'autre.Entermesd'analysedel'accompagnement,onpeutchoisirtroisaxesdetravail(Pastré,1999),pourchercheràconstruirelesensliéàl'activitéd'accompagnement:- L'axedidactique;- L'axeclinique;- L'axepsychodynamique.L'axedidactiquereposesuruneanalysedutravailenvuededévelopperdescompétences(Pastré,1999).L'accompagnateurdésireuxdeprogresserdanssonaccompagnementpourra,paruntravaild'analysedepratique,décrypterle"conceptpragmatique»quisous-tendsapratique.Ledébriefingconstituel'outilprincipal pourmettreenmotsce ttepratique.Cependant,cetteapprochenesembleefficacequ'avecdesaccompagnateurschevronnés,disposésàprendrelerecul né cessaireetàaccepterqu'un epartiedu travaildemeureimplicite.L'axecliniqueestutiliséparlecourantdelacliniquedel'activité(Clot,enparticulier).Ladémarcheremetl'accompagnate uraucoeurdesonactivitéetdesapropre analyse. L'approchecliniqueserévèleparticulièrementintéressantelorsdelatransmissionparunaccompagnateurchevronnéàunaccompagnateurnovice.Lesensseconstruitentenantcomptedelarelationentretenueaveclesautresetdesinteractionsmisenoeuvredanscetravail.Lasituationidéaleestreprésentéeparunbinômed'accompagnateurs,ensituationdetravailavecunepersonneaccompagnée,etquidécryptent,entempsréel,leuractivité.Elle

supposeunaccompagnateurchevronnéforméàcetteapprocheetcapabled'un"retoursursoi»précisetpertinent.L'utilisationdelavidéoapporteun"plus»,pournerienperdredu"geste»etdespratiquesprofessionnelles.L'axepsychodynamiqueétudielesstratégiesmisesenoeuvreparlesaccompagnateurspournepasêtreaffectésparlespathologies,notammentlesstratégiesdéfensives.Cecourantmontrequ'ilexistedeuxtypesdejugementscomplémentairessurletravail:lejugementdebeautéetlejugementd'utilité.Lesjugementsdebeautépermettentdesesituerparrapportaux"règlesdel'art»etd es'in tégreràun ecommunautéd'appartenance.Ilspeu ven trépondreàlaquestionsuivante :"monaccompagne mentprésente-t-iltoutes lescaractéristiquesattenduesparlesprofessionnelsdusecteur?».Pourlesjugementsd'utilité,onrecher chel'utilitéduprofessionnel(sociale,technique ...).Ilspeuven trépondreàlaquestion:"monaccompagnementapporte-t-ilquelquechose?».Enfin,onpeutégalementconsidérerquel'accompagnementestaucoeurd'unsystèmeetadopteruneapprocheplutôtsystémique.Cetteapprochemodéliseletravaild'accompagnementsousformedesystème(Clénet,2005).Onpartdesjugementsdetravailpourconstruireunsystèmeavecdesprocéduresquisontsoumisesàdiscussion,ause in ducollec tifdeprofessionnels.Onstabili seracertainesprocéduresetonenrejetterad'autres(Dejours,2003).Letravailenmode"groupedeprojet»,préalableàl'élaborationd'unréférentielprofessionneletdesformationsafférentes,estunbonexempled'approchesystémiquepréalable.Onvachercheràrecenserlespratiquesetàlesrapprocher,pourenextrairelesélémentscommunsettrouverunfilconducteur.Lesdifférentestentativespourstabiliserleréférentielducoachingsontpartiesdecetteapproche,pouraboutiràdesréférentielsassezexigeantsdéontologiquementmaisaussiassez"larges»techn iquement,pourengloberlesdifférentes formesdecoach ing.Lasociétéfrançaisedecoaching(SFC),undestroissyndicatsmajeursdecoaches,adopteuneapprochesystèmeintéressante,sur3plans,pourenvisagerlecoachingdanssonensemble:

Source:http://www.sfcoach.org/Danscetteapprochesystémique,onnesefocalisepassurlapratique,quin'estqu'unaxed'analyse;maisontravailleégalementsurlecadreetl'identité,quisontdesélémentsimportantslorsdel'analysedel'activitéducoach.Cecipeutaussiexpliquerlagrandevariétédesituationsdecoachingetladifficultéàrèglementerlaprofessionetàstructurerdesformationsdehautniveau(typemaster).Unemêmefon ctiond'accompagn ementpeut,volontairement, nécessiterl'adoptiondedifférentespostures,com menousl'avonsdém ontrédanslesc hémasuivant:Source:S.Jacquet,pourlemémoiredeconseillerVAEdel'IRIS,2015J'aivolontairementdéfinil'accompagnementVAEcommeunensembledeposturesd'abordtechniques(expertiseetorientation),quiconduisentàunglissementversdesposturesplus"humaines»,àmesurequ'onserapprochedelasoutenancedulivretdeVAE,pourlecandidat.Certainspensentmêmeq u'ilseraitimpossible decumuler,po urunmêmeaccompagnateur,lesdifférentespostures.J'ai,personnellement,cherchéàdémontrerlecontrairedanscemémoire(validéparlejury).Certainsexpertsdelaquestionsontallésjusqu'àdéfinirl'accompagnementVAEcomme"unnouveaumétierdelaformationdesadultes»(Pinte,2009).Onpeu tse demander alorssil'accompagnementn eprésentepasu nedimens ionnécessairementformative.

2.1.3 L'accompagnateur-formateurAccompagners'inscritdansundoubleprocessusformatif(CharlieretBiémard,2012).Lessituationsformativesdéploy éeslors del'accompagnem entfavori sentledéveloppementprofessionneldel'accompagnémaisausside l'accompagn ateur.Celui-ciproposed esreformulations,construitunsenspartagéetproduitdesélémentsdeformation.Parexemple,lesgrillesd'analysedepratiquecrééesparletuteurd'enseignant,deviennentdesélémentsdeformationlorsqu'ilvalesprésenterauprofesseurstagiaire,enjustifiantleurcontenuetleurcontenant.Sil'accompagnementconstitueleprocessusd'émergencedessavoirsetdel'expériencedesaccompagnés,l'informationproduitel orsdecetterelationparticipeégalement audéveloppementprofessionneldel'accompagné.Encela,l'accompagnementrevêtuneviséeformativequinouspermetdeplacerl'accompagnateurdansunelogiquedeformateur.Onpeutégalementpostulerqueleformateurestnécessairementaccompagnateurcarsarelationaveclegrouped'apprenantsesttemporaliséeets'inscritdansunevisée(certificative,depréparation,d'insertion...).Certainschampsdel'accompagnementsedéfendentd'adopterunedémarche deformation,maislademan deestbie nsouventimplicitedelapart del'accompagné.Ainsi,l'accompagnementVAEquiconsisteàaiderl'accompagnéàmettreenmotssonexpérienceprofessionnelle;passepardesmomentsformatifsoùl'accompagnateurformeaucadredelaVAE(respectdesdossiers,desélémentsàfournir,desdélaisàtenir...)maisaussiaufonddudossier(qualitédelarédaction,clartédespropos,certainsélémentsdeprésentationdel'organisationoudel'emploi...).L'accompagnementpeutaussiêtrevucommeunefacilitationdesapprentissagesautonomes.Encelal' accompagnateur, paradoxalement,chemineavecl'accompagnécensé devenirautonome.L'apparentecontr adictionfacilitelacon structiondesenspourlesdeux protagonistes.Letutoratpédagogiqueillustrebienceparadoxe.Lacommandeestcomplexe,le"conseillerpédagogique-tuteur»englobedeuxfonctionsdansunemêmemission.Ilestconseillerettuteur.C'estdanslafonctionfinaledeformateurquel'apparentparadoxedecettemissionvasedissoudre.LacréationrécenteduCAFFA(certificationd'aptitudeauxfonctionsdeformateuracadémique)reprendlevocabledeformateurpourpréparerauxmissionsdeformateuracadémiquemaisaussidetuteurpédagogique.Eneffet,lesdeuxsituationsdetravailsontpossibleslorsdel'examenduCAFFA(unemiseensituationcommeformateuroucommetuteurd'enseignant).Enfin,denombreusesrecherchessurletutoratontaffirmélecaractèrenécessairementformateurdecetterelationtuteur/tutoré(Mahlaoui,2014).Latransmissiondessavoirsissusdelapratiquesefaitalorsparuntripleprocessus(MahlaouietLorent,2016):- Contractualisation;- Appropriation;- Évaluation.Ilestintéressantdevoirquel'évaluationconstitueuneactivitéintégréeàl'accompagnement.Mêmesielleplaceletuteurdansunesituationparfoisdifficile;elledoitêtreclarifiéedèsledébutetl'accompag nemen tpeutalorsinsistersurlanécessitéd'uneauto évaluationde l'accompagné,préalableàl'évaluationparletuteur(leplussouventuneco-évaluation).Cetteévaluationpourraitêtremenéeavecdesoutilsétablisencommun(grillecommune),pouréviterdechercheràfairecorrespondrel'accompagnéàunprofilageétabliaupréalable;cequidemeureledangerd'unenormalisationexcessive.Nepaschercherànormaliseràl'excèsdoitpermettreauxacteursdeprendredureculpourdéfinirplutôtunedimensionetuncadreéthiques.

2.2 Uneéthiquedel'accompagnement2.2.1 UneexigenceéthiqueL'undessoclesdel'accompagnementestlaresponsabilité.C'estenconsidérantl'autreentantque sujetautonome, qu'onpeutle considérercommesujetr esponsable.Laresponsabilitéconstituealorsun"apriori»quiconcernetoutêtredigned'humanité(Atlan,2002).Acettecondition,lecadredel'accompagnementpeutsemettreenplace.Encela,onpeutparlerd'exigencepréalablequiplacel'accompagnateurenresponsabilité(del'autre,del'accompagnement).Pourmeneruneaction"sensée»(Paul,2006),ondoits'appuyersurdesprincipesquelaquestiondel'autrejustifie.Ilyabienexigenceéthiquepourquelesrapportssoientauthentiques.Ondépasselesimplerespectdelanorme(ordrevisible)pourentrerdansunrespectmutuelaccompagnateur/accompagné(ordrecaché).L'éthiquedevientuneréalitécollective(Atlan,1986)quiporte,paressence,lamarquedel'autre.Ilpeutêtrenécessairedeseconformeràuncodededéontologieouunechartepourposerlescondition sdel'accompagnement.Lestentativesd eréglementationducoac hingontcommencéparénoncerdeschartesetcodes,afindedonnerauxcoachéslapossibilitéde"trier»leurscoachesetd'éviterlesopportunistesquiutilisentletermeenlegalvaudant.Onpeutvoir,danscetextraitducodededéontologiedelasociétéfrançaisedecoaching,quel'accentestmissurlaresponsabilitéetlapostureducoach(pasd'influence).Source:SFCoach,codededéontologie,version2011

d'éluciderlecadre(Beauvais).Onpourraitmêmeparlerde"méta-responsabilité»,carl'accompagnateurdevient"responsablemêmedelaresponsabilitéd'autrui»(Levinas,1982).C'estlaresponsabilitédemettrel'autre"enprojet»etellesupposeunemiseendistance.Cettemiseendistancefaitl'objetdenombreuxtravauxchezleschercheurs,enparticulierdansledomaineducoachingmaisaussidututoratetdel'accompagnementdeformation.Sil'onrecherchelalibertéetl'actionenpleineconsciencedel'accompagné,alorsilfaudrasavoir"seretenir»(M.Serres,1991)etconstammentsemettreàdistance.Cettemiseendistancesupposeuneposturedélicatecarl'accompagnateurdoit"s'engager,sanss'yperdre»(Ciffali).Ilfautêtreàlafoisdedansetdehors,enestompantlerapportdepouvoirliéauxrôles(letuteurdoitévalue rl'accompagné ...).Cetteéthiquedel' accompagnements'associenécessairementàdesvaleurshumaines:bienveillanceetrespect,enparticulier.Lavolontédevouloirconsidérerl'aspecttechniqueetméthodologiquedel'accompagnementcommefondamental,risquedeminorerlerôledel'éthiquedansladémarched'accompagnement.Chaqueaccompagnemen tétantdifférent,onnepeutalorsmodélisercette"miseendistance».Pourfavoriserlecheminementdel'autre,ilestnécessairedenepasavoirdecertitude;c'estle"doute»quivapermettred'enclencherlediscourséthique(Fortin,1995).Certainsauteursproposentalorsdepréciserlecadreéthiqueendéfinissantuncontratavecdesobjectifsclarifiés(c'estlecasducoaching)etenprécisantcertainesconditionsdebasedel'accompagnement(confidentialité,bienveillance,transparence).Au-delàdecettedémarcheéthique,onpeutmêmedir equel'ac compagnements upposeuneres ponsabilitésoci ale(Serreau,2013),nécessaire aufonctionnementdetoutecollectivité. Lesstructuresd'accompagnementl'ontcompris,multipliantles chartesd'éthique (commeenécoled'ingénieurdepuis2010),cequiapp orteunappareillageéthi queplussolideàl'accompagnementdeformation..2.2.2 UnenécessaireprofessionnalisationCommeprolongemen tdelaquestionéthique,seposecell edelané cessair eprofessionnalisationdel'accompagnement.Lesdérivesdu coaching, professionnonrèglementée,ontfaitémergerlanécessitédeposeruncadreetderationaliserlespratiquespouréviterdes effetspervers(co mmelamanipul ationdel'autreoul atrèsgrandedépendanceliéeaurapportimposépar"l'accompagnateur»).Dansuntravailderecherchepourl'obtentionduD.U.coachingdel'universitédeParis2,nousavonsdénoncélesdérivesliéesàlaposturede"gourou»imposéeparcertains,abusantdelafaibl essedel'autreetdesesdou tes.L'util isationhabileetdéto urnée decertain estechniquesdecommunicationinterpersonnelle(PNLetanaly setransactionnelle,enparticulier),souscouvertde"développementpersonnel»afaitémergerquelques"supercoaches»aucomportementdommageablepourlaprofessionquipeineàs'imposeruncadre.Cependant,lesprofessions"del'autre»secaractérisentparungrandhumanismeetunenécessairesubjectivisationquirendentdifficileslaprofessionnalisationetlarationalisation.L'accompagnateurdéveloppeuncertainnombredecompétencesquipeuventdonnerlieuàlamiseenplaced'unréférentiel.Lecadreduconseileninsertionprofessionnelleaétéposéàtraverslacréationd'untitreprofessionneldeniveauIII,auRNCP;auréférentielprofessionnelbâtiautourde4activitéset15compétencesclés:

leformaliserparun"rubanpédagogique»,réaliséàpartirdelanormeAFNORX50-269,pourenfixerlescontours(S.Jacquet,2015):C'estdoncenamontquesejouelaconstructiondutyped'accompagnement,ens'adaptantaucandidatetgrâceàuneanalyseassezfinedumarché.Parcetteapproche"globale»,jechercheàélargirlescontoursdel'accompagnementVAE,quireste"cantonné»àuneétapedansleréférentieldudiplômedeconseillerVAE:Source:Vial,référentieldesacteursdelaVAE,2007L'étape1(orientation )etl' étape3(suivi),noussembleintégrab lesdansunedémarche"large»d'accompagnement.Cetteapprocheglobaleestcritiquéeparcertainsexpertsquipréfèrent"découper»lesétapesentreplusieursfonctionsetexpertises.Nouspensonsquecelapeutnuireausuividucandidatetnousaffirmonsqu'unmêmeinterlocuteurpeutposerlesbasesd'uneapproched'accompagnementpluscentréesurl'Humain.Au-delàmêmedelaquestiondelaprofessionnalisationseposecelledelaprofessionnalitédel'accompagnateur,ausensdeladéfinitiondeFrançoisAballéa(1992):"expertisecomplexeetcomposite,encadréeparunsystèmederéférences,valeursetnormes,demiseenoeuvre».Ils'agitdoncplusdeseposerlaquestiondel'expertisedel'accompagnateur,surlaquellereposecetteprofessionnalité.Celui-ciestun"expertdel'humain»,capabled'accompagneravec"humanité»,avec"l'humilitéd'unepersonnequisaitcombienunparcourspeutêtretortueux...»(Serreau,2013).L'expertenaccompagnementseraalorsceluiquipeututiliserunappuiméthodologiquechoisietdiversifié(etsurtoutpasprescritetmodélisé),enadmettantla"diversitédesdifférences»;pourgardersacapacitéàexpérimenteretàs'ouvriràl'imprévu.L'humainétantcomplexe, l'expertenaccompagnement sauragérercettecomplexitéensegardantdeprescrireetenpartantdelapersonnepourproposerunevéritable"ingénieriedel'accompagnement».

2.2.3 AccompagnementetprojetL'accompagnementestnécessairementreliéàunprojet.Lebutrecherchéconstituantladimensionfinaledeladéfinition,accompagnersignifiealorsquel'Hommedoitêtreconsidérécomme"sujetautonome,responsableetprojectif»(Beauvais,2004).Le"projectif»donnedusensauréeletsupposeune"priseenprojet»(Liiceanu,1994)delui-mêmeetparlui-même.Lecadragedel'accompagnementetl'éthiquequiendécouleconstituentalorsunenécessitédansladynamiquerelationnelleentreaccompagnateuretaccompagné.Ils'agitdeplacerdes"pointsfixes»dansletempsetl'espace,favorisantlaconstruction.Entantque pratiqu esociale,l' accompagnementpeutêtreappréh endéàtroisniveaux(Beauvais,2006):- Micro:celuidesacteurs,oùsemettentenplacentlesrelationsetlesposturesdefacilitation;- Méso:celuidel'organisation,oùsedéfinitlafonctiond'accompagnement;- Macro:celu idel'institution,làoùseconç oiven tetsedéc identles logiquesd'accompagnement.Lespostures,nonprescrites,sontmisesenplaceauniveaumicro.C'estauniveaumacroquelecadrepeutêtre"normalisé».Onpeutainsiinstitutionnaliserl'accompagnement,cequipeutpasserparlacréationd'un"corps»d'accompagnateursavecunprocessusdéfini(c'estlecaspourlestuteursàl'EducationNationale).L'accompagnementduprojetestg énérateur d'intérêtsetsour cedemotivations.C'estl'expériencedel'autonomiequifacilitelamotivationenfavorisantl'intégrationdesobjectifs,leurinternalisation,donclaperformance(DecietRyan,2006).Ils'agitalorsderespectertroisbesoinsfondamentauxassociésàlamotivation:l'autonomie,lacompétenceetlarelation.L'accompagnateurviseàmontreràl'accompagnésacapacitéàagir.Onpeutmêmedépasserlanotiondecompétencepourparlerde"capabilité»ausensdu"pouvoiragir».Pourallerplusloinencoresurlaquestiondelamotivation,l'accompagnateurdoitfavoriserlarecherchedusensetdudéveloppementdel'identitédelapersonne.Sil'accompagnéchercheàatteindredesobjectifsquifontsenspourlui,l'accompagnateursedoitderéaliserune"miseenperspective»etdefaciliterl'explicationnécessitéeparcetteconstructionidentitaire.Proposerdusensc'estaussiaiderl'accompagneràprendredureculparrapportàsonprojet,maisaussi,àlafois,"garantirunchemin»et"ouvrirsurdeshorizons».Ilfautdonctoujoursquel'accompagnateurpuisserappelerlecadreetlesoptionschoisies,toutenintégrantl'incertitudeetlesautresscenariipossibles.Enconclusion, nousavonspureveni rsurledifficileexercicededéfinitiondel'accompagnement,quirestenécessairementcomposi teetfortemen tmarquéparsonétymologieetparcequelapratiqueenafaitaujourd'hui.Onpeutdoncpenserquesilesfondamentauxvontdemeurer(enpar ticulierl'é thiqueetlespostu resde base),le côtéprofessionnelpeutsedévelopper,enparticulierlaprofessionnalitédesaccompagnateurs.Cariln'estpasnécessairedeconstitueruneprofession,pourfairepreuvedeprofessionnalité.Ainsil'expertise decertainsaccompagnateurs,danslesdifférentschampsd el'accompagnementpourraitfavoriserlaprofessi onnalisation(descoachesoudes accompagnateursVAE,enparticulier)decertainsaccompagnateursenquêted'uneidentitécommune.Ceciposeraitlesbasesd'éventuelsréférentielsprofessionnels,permettantainsideclarifierl'offredeformationpourles"apprentis»accompagnateurs.Ilestbienentenduquecesformationsneconstitueraientalorsqu'unpréalable,àcompléterparunenécessaire"expériencedel'autre»;ceq uidemeur eunélémen tidentitairefondamentaldes "travailleurssurautrui».Onpourraitégalementchercheràdépasserlasimpleapprochepar

lescompétencespoursetournerversuneapprocheparlescapabilités(ausensdu"pouvoiragir»)pourmieuxdéfinirlescontoursdel'accompagnement.Bibliographiedebase:PaulM.,l'accompagnementunepostureprofessionnellespécifique,L'Harmattan,(2014)PaulM.,(2002)."L'Accompagnement:unenébuleuse»,inL'accompagnementdanstoussesétats,EducationPermanente,n°153-2002-4.RoboPatrick:formationaccompagnanteetcompagnonnage,LeNouvelEducateur,Mai2001http://probo.free.fr/accompagnement/ecrits_accompagnement.htmRausisPhilippe-Emmanuel,l'initiation,éditionsduCerf,1993BoutinetJean-Pierre:Penserl'accompagnementadulte,PUF2015Cifali,M.&Bourassa,M.&Théberge,M.(éds),Cliniquesactuellesdel'accompagnement,Paris,L'Harmattan,2009SerreauYann:accompagnerlapersonneenformation,Dunod,201Tourette-TurgisC.,(1996).Lecounseling:théorieetpratique,Paris:PUF LestienneChristian,DubruillePierre,"L'accompagnementdansunesociétéàlarecherchedesens»,Savoirs2/2009VialM.,Caparros-MencacciN.,L'accompagnementprofessionnel?Bruxelles,DeBoeckSupérieur,"Pédagogiesendéveloppement»,2007,340pages.Sitographie:CNDPpourl'ESEN:Undiaporamaassezclair:http://www.cndp.fr/crdp-dijon/IMG/pdf_Diaporama_APP_-_PANORAMA_-_ESEN_BROCHON_6_octobre_2010_-_pour_PDF.pdfL'accompagnement,définitions,formesetdérives:untravailprécis,surl'accompagnementéducatif,réaliséparJCGuérin,IGEN:http://www.educationetdevenir.fr/IMG/pdf/L_accompagnement_educatif_dispositif_supplementaire_ou_pratique_d_avenir_JC_Guerin-_cahier_E_D_no_6_-_decembre_2009.pdfUnebibliographiesurl'aidepersonnalisée:http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Accompagnement_personnalise/63/6/bibliographie-accompagnement-personnalise_276636.pdfLapageconsacréeàl'accompagnementsurlesitedel'ARFTFLV:http://www.arftlv.org/recherche/recherche?q=accompagnement

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