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GEOGRAPHIE :
nouveaux programmes Seconde 2019Contribution au premier thème :
"SOCIETES ET ENVIRONNEMENT :DES EQUILIBRES FRAGILES»
E.Loth, Formation académique aux nvxprg, janv2019 naviguerentrelesdifférentesparties.SOMMAIRE :
Partie 1 : RAPPEL EPISTEMOLOGIQUE & ENJEUX DIDACTIQUESDiapo 3 Extraits de programmes : comparaison 2010/2019Diapo 4Notion "RESSOURCE»Diapos5-6
Notions "RISQUES -ALEAS -VULNERABILITE» + documents associésDiapos 7 à 14Edžemple de ressource ͗ L'EAUDiapos 15-16
Démarche géographique : INTERACTIONS& APPROCHE SYSTEMIQUE appliquées au thème 1, le langage
schématiqueDiapos 17 à 25
DĠmarche pour enseigner la gĠographie ͗ L'ETUDE DE CASDiapo 26 à 28Références bibliographiquesDiapo 29
Partie 2 : PROPOSITION DE SEQUENCEDiapo 32
SĠance 1 (2h) menĠe par l'enseignant.e: Introduction + présentation du cas étudié + approche de la
schématisation (dispositif + documents + trace écrite)Diapos 36 à 45
Séance 2 (3h) en autonomie : ateliers successifs et progressifs de pratique du langage schématique (dispositif
+ documents + trace écrite)Diapos 46 à 56
SĠance 3 (1h) menĠe par l'enseignant.e: reprise collective sur les productions des élèvesDiapo 57
Séance 4 (2h) en autonomie : tâche finale de synthèse (dispositif + évaluation) Diapos 58-58
Conclusion sur les choix pédagogiquesDiapo 60
Du programme
2010 au
programme 2019vers une approche plus systémique
Partie 1
RAPPEL EPISTEMOLOGIQUE
ENJEUX DIDACTIQUES
2010: Deux thèmes, , trois " questions = deux entrées étudiées distinctement (même si possibilité de les associer dans les choix de programmation
2019: Un thème qui invite donc à les traiter
rassemble sous les termesSOCIETE & ENVIRONNEMENT
"Ressource» (rappel), E.Loth, janv2019RESSOURCE
qui permet de satisfaire un besoin, vital ou superflu capable de la repĠrer (prospection), de l'edžtraire, de l'edžploiter, de l'acheminer, de la transformer la ressource est relative à son usage, elle répond à un besoin socialLes problèmes / enjeux
-adaptation des sociétés pour accéder à la ressource -pénurie (=par rapport aux besoins du moment) -épuisement (=quantitatif) ou dégradation (=qualitatif) -renouvellement ou non la ressource est une production socialeRAPPEL EPISTEMOLOGIQUE
"Ressource» (rappel), E.Loth, janv2019 géopolitique).ENJEUX DIDACTIQUES
RISQUE & ALÉA
RAPPEL EPISTEMOLOGIQUE
ALEASVULNERABILITE
ENJEUX
CATASTROPHE
DESASTRE
Aléas naturels
Aléas
anthropiquesProduction de nouveaux aléas
Contraintes?
Ressources ?
Populations
BiensActivités
Territoires
Mesure des
dommagesFacteurs de
vulnérabilité Inégalité des sociétés dans la capacité à faire face à la menaceAdaptation, protection, prévention
Acceptation, soumission
"Risque» (rappel), E.Loth, janv2019Culture du risque
Résilience
COMMENTAIRES
tableautypologiedesfacteurs populationàl'autre.Typologie des aléas :
Typologie des facteurs de risque :
La prévention des catastrophes :
"Risque» (rappel), E.Loth, janv2019 reconnaître. "résilience».ENJEUX DIDACTIQUES
"Eau» (rappel), E.Loth, janv2019Quelle
ressource ?Cycle de l'eau et
bilan hydraulique Quels usages ? Quels risques ? Quels défis ? L'EAUTensions / Conflits
Sécheresse
Atteinte des écosystèmes
Nourrir les hommes /
Agriculture
Prélèvements
Consommations
Eau "bleue»
Eau "verte»
Industries et énergie
Consommations urbaines ÊÊ
Excès / Crues
Pénurie / épuisement
Qualité non conforme
Partager de l'eau ͗ gestion
des acteurs/réglementerTrouver des solutions
techniquesPartager l'eau ͗ gestion
des acteurs/réglementerConcertation locale et
globalePérenniser
l'approǀisionnement (quantité & qualité)Réduire les gaspillages
RAPPEL EPISTEMOLOGIQUE
COMMENTAIRES
¾Deuxtypesderessourceseneau:
nappessouterraines.¾Distinctionselonlesusages:
¾Risquesmultiples:
-risquedepénurie,voired'ĠpuisementChangement
d'ĠchelleCOMPRENDRE LES INTERACTIONS EN GEOGRAPHIE
RAPPEL EPISTEMOLOGIQUE
COMMENTAIRES
Propositiondedéfinitions:
Exemplesimpledebouclederétroaction:
del'enǀironnement). scientifiques/changement-globalGES émis
localementConcentration
et activités humainesPerturbation de la
dynamique générale de l'atmosphğreModifications sur le
système TerreIntensité ou
fréquence des aléasAggravation des
risques à toutes les échellesSécheresses
Phénomènes
climatiques violents Dossier : Les relations nature-sociétés face au changement globalÉtienne Cossart, "Le changement global : un champ scientifique fécond pour le géographe»,
Géoconfluences, octobre 2018.
Yuelles sont les modalitĠs d'organisation
Analyse systémique
"Approche systémique Th1, prg GEO 2019» E.Loth, janv2019SOCIETES
ENVIRONNEMENT :
DES EQUILIBRES FRAGILES
RESSOURCESRISQUES
MILIEUX
URBANISATION
Disponibilité
Besoins
concurrentsEpuisement
Dégradations
Exploitation
DiversitéAtoutsContraintes
Aléas
subisAléas
acceptés, tolérésAdaptations
Risques
engendrésRECHAUFFEMENT CLIMATIQUE
-Analyser un phénomène géographique -Savoir établir des liens de causes à effets -Etre capable de saisir les interactions multiples (entre acteurs, entre acteurs et territoires) -Comprendre que les sociétés font des choixet arbitrent entre les acteurs (des choix effectués en termes de durabilité) -DONC : Appréhender la complexité du monde, dans une approche multiscalaireExercer son
raisonnement géographiqueENJEUX DIDACTIQUES
Objectifs pour apprendre et comprendre
ACQUERIR DES CONNAISSANCES GEOGRAPHIQUESEXERCER SON RAISONNEMENT GEOGRAPHIQUE -Savoir utiliser le vocabulaire "aléa/vulnérabilité/risque». -Savoir diffĠrencier les types d'alĠas: "naturels/anthropiques». -Saisir que la vulnérabilitéest très inégale selon les populations et les territoires. -Savoir que le risque peut être plus ou moins subi, plus ou moins accepté, plus ou moins combattu, plus ou moins surmonté. -Analyserun phénomène géographique -Savoir établir des liens de causes à effets -Etre capable de saisir les interactions multiples (entre acteurs, entre acteurs et territoires) -Comprendre que les sociétés font des choix et arbitrent entre les acteurs -Aborder un phénomène géographique à plusieurs échelles La représentation des interactions: le langage schématique AEpasser d'un langage ă l'autre: schéma fléché et schéma heuristiqueDessituations à proposerDesfinalités
Traduire un texte/récit en schéma
Lire un schéma = du schéma au récit +
transcrire un schéma en texteSynthétiser une étude/leçon ou un
texte long dans un schémaProduire un schéma pour communiquer
Produire un schéma pour établir les liens logiques, les enchaînements, des liens de causes à effets Produire un schéma pour structurer, hiérarchiser: organiser sa pensée (aussi sa mémorisation, sonPoursuivre la
démarche de l'Ġtude de cas ͗Entrée concrète
Interactions entre les sociĠtĠs et l'enǀironnement Elève en position active, cette démarche permet le travail autonome sur documents variésApproche multi scalaire
)Il s'agit de montrer ă traǀers l'Ġtude d'un cas l'articulation des besoins des sociétés humaines, des ressources et contraintesd'un espace terrestre et des actions d'amĠnagements et de gestionmenées par des acteurs sociaux.L'ETUDE DE CAS est
une pratique du raisonnement géographique sur un territoire limitéUne approche systémique du territoire
L'ETUDE DE CAS conduit ă une dĠmarche inductiǀeCHOIX DIDACTIQUE
PEDAGOGIE QUI PRIVILEGIE LA MISE EN ACTIVITE
Pourquoi choisir
le cas de la Californie ?COMMENTAIRES
lecasdelaCalifornie: enjeux.CossartÉtienne, Le changement global: un champ scientifique fécond pour le géographe, octobre 2018.
Leriche Frédéric, Les paradoxes de la puissance californienne, Dossier : États-Unis : espaces de la puissance,
espaces en crises, juillet 2015. Pigeon Patrick, Notion à la une : désastre, mai 2014.PetitjeanOlivier, Le delta du Sacramento et les ressources d'eau de la Californie, https://www.partagedeseaux.info/Le-delta-du-
Sacramento-et-les-ressources-d-eau-de-la-Californie, 18 décembre 2008. Complğtement ă sec, la Californie rationne l'eau, Le Monde.fr, 2 avril 2015,BénisOliveir, Pourquoila Californieveut-elleêtrele moteurdu combat pour le climat? , https://www.franceinter.fr/monde/pourquoi-
la-californie-veut-etre-un-moteur-du-combat-pour-le-climat, 12 septembre2018.SchneiterElisabeth, La sécheresseenCaliforniemenace la sécuritéalimentairedes Etats-Unis, https://reporterre.net/La-secheresse-
en-Californie-menace, 12 mai2015. Blanchon David, L'eau, une ressource menacĠe ͍, Doc.Photo. n8078, décembre 2010.BréonFrançois-Marie, LuneauGilles, Atlas du climat, face aux défis du réchauffement, Autrement, 2015,
DorelGérard, Atlas de la Californie, Autrement, 2008.Leriche Frédéric, Californie ͗ les fragilitĠs d'une grande puissance, Outre-Terre 2014/1 (n38),
MontèsChristian, NédélecPascale, Atlas des Etats-Unis, un colosse audž pieds d'argile, Autrement, 2016.
Reghezza-ZittMagali, Des hommes et des risques, Doc.Photo. n°8113, octobre 2016.La Californie ͗ l'eldorado amĠricain ͍, Collection MAPPE, Ateliers Henry Dougier, 32 pages, Mars 2017.
Etudes de l'OCDE sur l'eau, Eau et adaptation au changement climatique, OCDE, 2014. La prévention des désastres : quels défis ? septembre 2018.