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CENTRE DE LA PETITE ENFANCE

PLATE-FORME PÉDAGOGIQUE

TABLE DES MATIÈRES

Sommaire

1. PRÉAMBULE .......................................................... 5

2. BREF HISTORIQUE ..................................................... 6

DU CPE LES COPAINS D'ABORD ............................................. 6

3. LE CENTRE DE LA PETITE ENFANCE, ....................................... 7

UN LIEU "ORIGINAL" D'ÉDUCATION ........................................... 7

4. BRÈVE PRÉSENTATION DU MILIEU ACTUEL .................................. 8

5. PHILOSOPHIE DU CPE LES COPAINS D'ABORD ............................... 10

5.1 NOTRE CONCEPTION DE L'ÉDUCATION.................................. 10

5.2 LES VALEURS DU CPE ............................................... 12

5.2.1 LES VALEURS CONCERNANT LE DÉVELOPPEMENT DE L'ENFANT ......... 13

5.3. LES VALEURS CONCERNANT LA RELATION ENFANT / ENFANT ............... 18

5.4 LES VALEURS CONCERNANT LA RELATION ENFANT / ÉDUCATRICE ........... 19

5.5 LES VALEURS CONCERNANT LA RELATION ENFANT / ENVIRONNEMENT PHYSIQUE 20

5.6 LES VALEURS CONCERNANT LA RELATION PARENT / ÉDUCATRICE ........... 20

5.7 LES VALEURS CONCERNANT LES ÉDUCATRICES ENTRE ELLES .............. 22

6. RESSOURCES HUMAINES ET MATÉRIELLES ................................ 24

6.1 Ressources humaines à l'extérieur ....................................... 24

6.2 Ressources matérielles : les lieux ........................................ 24

6.3 Ressources matérielles : les jouets ....................................... 25

6.4 Les ressources matérielles des Barbichoux: ................................. 26

6.5 Les ressources matérielles des Coccinelles: ................................. 28

6.6 Les ressources matérielles des Clowns .................................... 29

6.7 Les ressources matérielles des Frimousses ................................. 31

6.8 Les ressources matérielles des Rigolos / Marsupiaux .......................... 32

7. PHILOSOPHIE ET FONCTIONNEMENT DES GROUPES ......................... 34

7.1 BARBICHOUX (3 à 23 mois) ........................................... 35

7.1.1 Objectifs généraux des Barbichoux ................................... 35

7.1.2 Cadre favorisé chez les Barbichoux ................................... 36

7.1.3 Attitudes favorisées chez les Barbichoux ............................... 37

chez les Barbichoux .................................................. 38 3 ............... 41 .......................... 42

7.1.7 Grille de planification des éducatrices des Barbichoux * .................... 44

7.1.8 Tableau du matériel utilisé chez les Barbichoux qui favorise les dimensions du

développement ...................................................... 46

7.2 COCCINELLES (18 à 29 mois) ......................................... 48

7.2.1 Objectifs généraux des Coccinelles ................................... 48

7.2.2 Cadre favorisé chez les Coccinelles ................................... 49

7.2.3 Attitudes chez les Coccinelles ....................................... 50

7.2.4 Démarches pédagogiques favorisant le développement global des Coccinelles ... 51

............... 53 .......................... 55

7.2.7 Tableau de planification des éducatrices des Coccinelles ................... 57

7.2.8 Tableau du matériel utilisé chez les Coccinelles qui favorise les dimensions du

développement ...................................................... 58

7.3 CLOWNS (30 à 35 mois) .............................................. 59

7.3.1 Objectifs généraux des Clowns ...................................... 60

7.3.2 Cadre favorisé chez les clowns ...................................... 60

7.3.3 Attitudes favorisées chez les Clowns .................................. 61

7.3.4 Démarches pédagogiques favorisant le développement global des Clowns ...... 61

............... 64 ............................. 65

7.3.7 Tableau de planification des éducatrices des Clowns ........................ 67

7.3.8 Tableau du matériel utilisé chez les Clowns qui favorise les dimensions du

développement ...................................................... 68

7.4 FRIMOUSSES (36 à 47 mois) .......................................... 69

7.4.1 Objectifs généraux des Frimousses ................................... 69

7.4.2 Cadre favorisé chez les Frimousses................................... 70

7.4.3 Attitudes adoptées chez les Frimousses ................................ 70

7.4.4 Démarches pédagogiques favorisant le développement global des Frimousses ... 71

7.4.5 ............... 73

.......................... 74

7.4.7 Tableau de planification des éducatrices des Frimousses ..................... 76

7.4.8 Tableau du matériel utilisé chez les Frimousses qui favorise les dimensions du

développement ...................................................... 77

7.5 RIGOLOS / MARSUPIAUX (4 à 5 ans) ..................................... 78

7.5.1 Objectifs généraux des Rigolos et des Marsupiaux ........... 78

7.5.2 Cadre favorisé chez les Rigolos et les Marsupiaux ........................ 79

7.5.3 Attitudes chez les Rigolos et les Marsupiaux ............................ 79

Marsupiaux .................. 83

7.5.7 Tableau de planification des éducatrices des Rigolos/Marsupiaux ............... 84

7.5.8 Tableau du matériel utilisé chez les Rigolos et les Marsupiaux qui favorise les

dimensions du développement ........................................... 90 ...................... 91 Annexe 1 Politique sur le sommeil (Octobre 2013) .............................. 94 ................ 102 ................................... 103 -évalutations ......................................... 106

9. BIBLIOGRAPHIE ..................................................... 110

1. PRÉAMBULE

0RLB -·MLPH NHMXŃRXS ŃH TXH ÓH IMLVB -H ŃRQVLGqUH TXH Ń·HVP XQ

SULYLOqJH GH PUMYMLOOHU MXSUqV GHV HQIMQPV ŃMU Ń·HVP XQ PRQGH PMJLTXH SOHLQ GH VRXULUHV GH SHPLPV \HX[ NULOOMQPV" GHV ŃULVHV

GHV SOHXUV"GX QRXYHMX j ŃOMTXH ÓRXUA

GqV TXH Ó·ML ŃRPPHQŃp j PUMYMLOOHU LŃL ÓH PH VXLV VHQPLH j O·MLVHB F·HVP YUML TXH QRXV MYRQV GHV OMXPV HP GHV NMV SHQGMQP OM ÓRXUQpH ŃRPPH PRXP OH PRQGH VXUPRXP ORUVTX·RQ PUMYMLOOH MYHŃ des enfants, soit les nôtres ou ceux des autres. GH PRQ Ń{Pp Ó·HVVMLH G·MJLU MYHŃ GH OM Solitesse, du respect de O·ORQQrPHPp HP GH OM IUMQŃOLVH MYHŃ PRXP OH PRQGH ŃMU ŃH VRQP OHV qualités que je trouve importantes dans mon milieu de travail. Enfin, je suis là pour les enfants, pour leur bien-être, leur VpŃXULPp HP Ń·HVP j HX[ TXH ÓH GRQQH PRQ MPPHQPLRQB - 3MUROHV G·XQH pGXŃMPULŃH GHV FRSMLQV G·MNRUG 6

2. BREF HISTORIQUE

DU CPE LES COPAINS D'ABORD

Il n'y a pas si longtemps, au Québec, plusieurs considéraient les garderies comme des endroits où l'on pouvait "déposer" les enfants entre les mains de surveillants pour la journée. Il n'y avait pas de répartition des enfants selon les groupes d'âges, pas de "ratio" enfants/personnes responsables, pas d'éducatrices formées, très peu d'activités organisées en vue du développement de l'enfant. C'est à la suite de l'insatisfaction manifestée par certains parents et quelques éducatrices à propos de l'une de ces nombreuses "garderies de dépôt", qu'est venue l'idée de fonder "Les copains d'abord". Nous étions en 1980. Le nom de la

garderie n'était pas encore trouvé, mais les idées qui devaient présider à sa

création mijotaient déjà dans quelques têtes. Plusieurs des personnes insatisfaites de l'autre garderie venaient de pays et de culture où il y avait déjà des garderies "éducatives" plutôt que des garderies de surveillance. De plus, à cette époque, la conjoncture pour ouvrir une garderie éducative était favorable: le milieu anglophone québécois cherchait des gens qui voulaient expérimenter ce nouveau concept chez les francophones. C'est ainsi qu'avec l'aide du gouvernement de l'époque, le noyau de parents et d'éducatrices insatisfaits tenta une première élaboration de ce qui est devenu par la suite le CPE LES COPAINS D'ABORD. Madame Noëlline Dionne, la directrice actuelle, faisait partie de ce noyau, milieu de formation et de stimulation pour le développement des enfants qui leur seraient confiés. Depuis ce temps, les garderies ont évolué à travers le Québec, chacune mettant de l'avant ce qu'elle juge le plus essentiel pour le développement de l'enfant. Le caractère éducatif des garderies est maintenant acquis, elles sont devenues autre chose que des lieux de gardiennage. 7

3. LE CENTRE DE LA PETITE ENFANCE,

UN LIEU "ORIGINAL" D'ÉDUCATION

Déjà à l'époque de la fondation du CPE Les Copains , un court document

portant sur la philosophie générale du CPE avait été élaboré sur la base d'un

consensus entre les parents et les éducatrices. On y retrouve entre autres cette idée, que nous partageons à 100%: le CPE doit offrir un lieu "original" d'éducation qui a ses caractéristiques propres et que ce lieu ne doit se substituer ni à la maison, ni à l'école, ni à la rue, ni à aucun autre endroit de formation pour l'enfant. Demandons-nous aujourd'hui, ce qui fait l'originalité de ce lieu? En y regardant attentivement, nous voyons que le CPE est un endroit où plusieurs enfants d'âges différents, de familles et de cultures différentes se retrouvent plusieurs jours par semaine avec des adultes qui ne sont pas leurs parents. Chacun des enfants étant dans une phase précise de son développement physique, affectif, cognitif, langagier et moral manifeste des besoins qui lui sont propres. Le CPE est en fait une micro société plus large que la famille, plus encadrée que la rue et plus ouverte à toutes les où l'apprentissage de la vie avec les autres s'impose comme élément majeur dans le développement de l'enfant. Si le CPE se veut un lieu original d'éducation, il doit servir à des fins de formation et de développement de l'enfant. Il nous apparaît même aller de soi que c'est à partir de ce qui fonde cette originalité même qu'il faut préciser la philosophie du CPE Les , en élaborant les points suivants: - les VALEURS que nous voulons promouvoir; - les RESSOURCES que nous voulons développer; - les ACTIVITÉS que nous voulons présenter; Mais avant de préciser ces quatre éléments, voici une brève présentation du milieu tel qu'il est en 2008. 8

4. BRÈVE PRÉSENTATION DU MILIEU ACTUEL

Le CPE Les copains d'abord, situé West Hill et de la rue Côte St-Luc, est facilement accessible en transport en commun. Les locaux du CPE sont aménagés dans l'annexe de l'école St-Luc, nous sommes donc locataires de la Commission Scolaire de Montréal (CSDM).

Le CPE

Les copains d'abord est un CPE francophone à caractère multiethnique. Plusieurs enfants qui le fréquentent parlent une langue maternelle autre que le français; c'est pour eux un lieu privilégié d'apprentissage québécoise. Nous détenons un permis pour 78 enfants. L'âge des enfants qui fréquentent le CPE varie entre 3 mois et 5 ans. Nous avons une pouponnière qui compte 12 enfants de 3 mois à 23 mois (les Barbichoux) ; un groupe de 14 enfants de 1½ an à

2½ ans (les Coccinelles) ; un troisième groupe de 16 enfants de 2½ ans à 3½ ans

(les Clowns), un quatrième groupe de 16 enfants de 3½ ans à 4 ans (les Frimousses), et deux groupes de 10 enfants de 4 à 5 ans (les Rigolos et les Marsupiaux). Trois éducatrices à temps plein (35 heures/semaine en 5 jours) travaillent à la pouponnière. Pour encadrer les autres groupes 10 éducatrices (dont

2 volantes) travaillent à temps plein (35 heures/semaine en 4 jours) et une

éducatrice volante travaille à temps partiel (21.5 à 22 heures/semaine en 5 jours). 9

Groupe Âge des enfants *

Les Barbichoux 3 à 23 mois 13 poupons 3 éducatrices / temps plein

1 éducatrice / temps partiel

Les Coccinelles 18 mois à 24 mois 15 trottineurs 2 éducatrices / temps plein Les Clowns 24 mois à 36 mois 16 enfants 2 éducatrices / temps plein Les Frimousses 36 mois à 4 ans 16 enfants 2 éducatrices / temps plein Les Rigolos 4 ans à 5 ans 10 enfants 1 éducatrice (temps plein) Les Marsupiaux 4 ans à 5 ans 10 enfants 1 éducatrice (temps plein)

2 éducatrices volantes/ temps

plein

1 éducatrice volante/ temps

partiel

1 éducatrice de pauses

1 éducatrice accompagnatrice/

temps partiel

TOTAL : 80 enfants 17 éducatrices *

* Ces postes peuvent être appelés à changer. Ils sont ajustés selon le respect des ratios.

Le CPE est ouvert de 7H00 à 18H00, du lundi au vendredi. Les éducatrices ont deux horaires différents. En pouponnière, chacune est présente 6 à 7 heures par jour. Pour les autres groupes, les éducatrices sont présentes 8.75 heures par jour rt progressif des éducatrices, les enfants sont regroupés en groupe multiâge - à 8h30 et en fin de journée- à compter de

17h15).

s est soutenue par une directrice (4 jours/semaine), une adjointe administrative (3 jours/semaine), une conseillère pédagogique (2 jours/semaine) et un Le CPE Les copains d'abord est un organisme sans but lucratif, subventionné par le ministère de la Famille et des Aînés (MFA). Les parents ont accès à la contribution réduite et paient $7.00 par jour par enfant. Les employé(e)s sont syndiqué(e)s.

Le CPE vit s des parents est

donc essentielle à son bon fonctionnement. Un conseil d'administration, formé de parents, d'éducatrices et de la directrice, constitue l'instance décisionnelle concernant les diverses politiques du CPE. 10

5. PHILOSOPHIE DU CPE LES COPAINS D'ABORD

5.1 NOTRE CONCEPTION DE L'ÉDUCATION

Deux principes de base soutiennent notre conception de l'éducation. D'une part, nous croyons fermement que c'est au cours des premières années de sa vie que l'enfant acquiert les bases de sa personnalité. D'autre part, nous savons que l'enfant s'identifie très étroitement aux personnes qui l'entourent et qui répondent à ses besoins fondamentaux. Ces principes fondamentaux sont soutenus dans les travaux de John Bowlby et de a besoin de la présence attentive la sécurité affective qui lui permettra de se développer entourage. »1 Comme le CPE est, pour plusieurs enfants, le lieu où ils passent la majeure partie de leur journée, nous sommes conscients que l'influence des éducatrices est importante et a des effets directs sur le développement de l'enfant. Comme le précise le Programme Accueillir la petite enfance : service de garde. Pour les parents, il est de faire confiance au personnel éducateur, et plus tard qui ils le confient durant leur absence. Pour les aider à bien vivre cette séparation, cet Il est donc de notre devoir, en tant que milieu éducatif de premier plan, assurer soit des plus chaleureuse, encadrante et sécurisante. Le climat éducatif du CPE -ci se sente en confiance pour explorer son environnement et ses constituants. caractéristiques individuelles et le tempérament de chaque enfant qui le fréquente,

1 Québec. MINISTÈRE DE LA FAMILLE ET DES AÎNÉS. Accueillir la petite enfance : le

programme éducatif des services de garde du Québec. Québec, Le Ministère, 2007. Page 14. 2 Québec. MINISTÈRE DE LA FAMILLE ET DES AÎNÉS. Accueillir la petite enfance : le

programme éducatif des services de garde du Québec. Québec, Le Ministère, 2007. Page 14. 11 prises quotidiennement. De ce fait : "Les éducatrices et les enfants partagent le pouvoir. Ils contrôlent ensemble le processus

un équilibre réel entre la liberté dont ils ont besoin pour explorer leur univers en tant

au service de garde.»3 relation égalitaire entre les adultes et les enfants. Le bien- 4 Le style directif Le style démocratique Le style permissif

Le personnel éducateur a le

pouvoir la plupart du temps.

Les enfants et le personnel

éducateur se partagent le

pouvoir.

Les enfants ont le pouvoir la

plupart du temps.

Les éducateurs donnent des

consignes, des directives, des explications.

Le personnel éducateur

observe et soutient leurs jeux.

Le personnel éducateur répond

aux demandes des enfants et personnel éducateur détermine. provient des initiatives des enfants et des expériences clés qui favorisent leur développement. issu du jeu des enfants.

Les éducateurs valorisent les

exercices et les simulations.

Le personnel éducateur

des enfants.

Le personnel éducateur

Les éducateurs utilisent la

punition comme stratégie de gestion de groupe.

Le personnel éducateur utilise

une approche de résolution de problèmes pour régler les conflits entre les enfants.

Le personnel éducateur utilise

des approches diversifiées pour gérer le groupe. Il est certain qu'au début de sa vie l'enfant ne sait pas toujours ce qui est bon pour lui. Mais si l'attitude de l'adulte n'est pas trop autoritaire et laisse intacte la capacité

3 HOMMANN. M., et autres.

préscolaire, Traduction de Educating Young Children, Montréal, Gaëtan Morin, 2000. Page 43.

4 Québec. MINISTÈRE DE LA FAMILLE ET DES AÎNÉS. Accueillir la petite enfance : le

programme éducatif des services de garde du Québec. Québec, Le Ministère, 2007. Page 37. 12 instinctive de l'enfant à trouver ce qui ne le détruit pas, les apprentissages se feront de façon beaucoup plus harmonieuse. Il faut que l'adulte fasse confiance à l'enfant, tout en l'encadrant et en le sécurisant. Il s'agit de créer un climat de respect et de sécurité affective pour que l'enfant se développe en accord avec sa personnalité de base. Les éducatrices de notre CPE sont conscientes du rôle qu'elles ont à jouer dans ce processus. C'est pourquoi elles préconisent certaines valeurs qui se manifestent dans les attitudes qu'elles adoptent auprès des enfants et des parents et des activités qu'elles choisissent de faire au cours de l'année. Nous voudrions en donner ici un aperçu :

5.2 LES VALEURS DU CPE

Tel que le maintient le Programme Éducatif des Services de Garde du Québec (Accueillir la Petite Enfance), les valeurs dun son modèle écologique. Il explique : biologiques (ce qui lui est inné), son environnement immédiat, et le contexte physique, socioéconomique et culturel plus large dans lequel il vit (ce qui est acquis après sa

également mutuellement.»5

Le CPE se veut donc un lieu éducatif qui enseigne le respect des différences. Il développe chez l'enfant une façon à lui d'être heureux parmi les autres en offrant à chacun un cadre de vie où il peut agir selon ses potentialités, et cela au niveau physique, social-affectif et intellectuel. Nous croyons que les valeurs ne doivent pas seulement exprimer des voeux pieux, mais s'incarner dans nos attitudes et promouvoir certains types de jeux, d'exercices, de mises en situation... Le détail de ces différentes pratiques est à décider par les éducatrices à travers leurs planifications hebdomadaires, mais vous trouverez ici les lignes directrices qui orientent leurs choix. Nous n'avons pas suivi ici une division qui tienne compte des groupes d'âge car nous croyons que les mêmes valeurs doivent être préconisées qu'il s'agisse d'un bébé de six mois ou d'un enfant de cinq ans. C'est seulement la mise en application de ces valeurs qui diffère d'un groupe d'âge à l'autre.

5 Québec. MINISTÈRE DE LA FAMILLE ET DES AÎNÉS. Accueillir la petite enfance : le

programme éducatif des services de garde du Québec. Québec, Le Ministère, 2007. Page 12. 13 Nous vous faisons part ici des valeurs qui régissent non seulement le développement de l'enfant, mais aussi des valeurs qui régissent: - les relations des enfants entre eux; - les relations des enfants et des éducatrices; - les relations des enfants avec leur environnement; - les relations des éducatrices et des parents; - les relations des éducatrices entre elles. Ce sont tous ces aspects de la vie en CPE qui créent le climat dans lequel vivent et s'épanouissent les enfants.

5.2.1 LES VALEURS CONCERNANT LE DÉVELOPPEMENT DE

L'ENFANT

5.2.1.1 Au niveau physique :

Nous LA BONNE SANTÉ ET

AUTONOMIE PHYSIQUE. Pour ce faire, nous favorisons : a) Des exercices physiques de motricité, de souplesse et de détente, à l'intérieur comme à l'extérieur. Ces exercices visent à b) Des exercices qui conduisent vers une plus grande autonomie physique :

apprendre à délaisser le biberon, à être propre, à s'habiller, à se déshabiller...

Ces moments de vie font partie intégrante des routines quotidiennes de faire les choses par lui-même et à développer son autonomie avec fierté. c) De bonnes habitudes hygiène: se laver les mains, se brosser les dents...

Ces activités essentielles au bien-

moments de routines quotidiennes. À travers celles- prendre soins de son corps. d) Des saines habitudes alimentaires. Ces habitudes sont cultivées lors des dîners et des collations prises au CPE. 14

Philosophie des dîners et des collations

Nous croyons que les repas et les collations sont des moments importants à la garderie. Ils permettent de nombreux apprentissages et ils ont une grande influence sur le développement des enfants. Pour ce faire, le menu proposé aux enfants est presque exclusivement végétarien. Il est conforme au Guide alimentaire Canadien et vise à promouvoir les bonnes habitudes alimentaires chez nos petits. des collations. Les attentes et exigences envers les enfants correspondent à leur niveau de développement. Les enfants acquièrent graduellement les habiletés et les comportements adéquats pour ces routines. Quand ils quittent la garderie, ils devraient être autonomes et pouvoir prendre leurs repas et leurs collations dans un climat calme et convivial.

Notre cuisine

Préparatifs au dîner : hygiène

horaire organisation

Avant le repas

pour calmer les enfants et pour les aider à patienter nous parlons de ce que nous allons manger et nous chantons.

Barbichoux qui utilisent une chaise haute

leur est déjà assignée. Chez les Barbichoux et les Coccinelles les enfants mangent en utilisant une cuillère et un bol. Chez les Clowns les Frimousses, les Rigolos et les Marsupiaux les enfants se lavent les mains et le visage (si nécessaire), avant et après le repas. Cette routine se fait dans les locaux ou à la salle à manger selon les groupes et les saisons. Les Barbichoux sont les seuls à manger dans leur local : ils dînent à 11h30. À la 15 salle à manger on commence à 11h30 avec les Coccinelles (petite section) et les Clowns (grande section). Les Frimousses remplacent les Coccinelles à

12h00 et les Rigolos/Marsupiaux remplacent les Clowns à 12h25. Les

éducatrices mangent avec les enfants (sauf chez les Barbichoux où elles mangent dans le local après les enfants).

Notre salle à manger

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[PDF] [PDF] PLATE-FORME PÉDAGOGIQUE - CPE - Les Copains dabord

CENTRE DE LA PETITE ENFANCE

PLATE-FORME PÉDAGOGIQUE

TABLE DES MATIÈRES

Sommaire

1. PRÉAMBULE .......................................................... 5

2. BREF HISTORIQUE ..................................................... 6

3. LE CENTRE DE LA PETITE ENFANCE, ....................................... 7

4. BRÈVE PRÉSENTATION DU MILIEU ACTUEL .................................. 8

5. PHILOSOPHIE DU CPE LES COPAINS D'ABORD ............................... 10

5.1 NOTRE CONCEPTION DE L'ÉDUCATION.................................. 10

5.2 LES VALEURS DU CPE ............................................... 12

5.2.1 LES VALEURS CONCERNANT LE DÉVELOPPEMENT DE L'ENFANT ......... 13

5.3. LES VALEURS CONCERNANT LA RELATION ENFANT / ENFANT ............... 18

5.4 LES VALEURS CONCERNANT LA RELATION ENFANT / ÉDUCATRICE ........... 19

5.5 LES VALEURS CONCERNANT LA RELATION ENFANT / ENVIRONNEMENT PHYSIQUE 20

5.6 LES VALEURS CONCERNANT LA RELATION PARENT / ÉDUCATRICE ........... 20

5.7 LES VALEURS CONCERNANT LES ÉDUCATRICES ENTRE ELLES .............. 22

6. RESSOURCES HUMAINES ET MATÉRIELLES ................................ 24

6.1 Ressources humaines à l'extérieur ....................................... 24

6.2 Ressources matérielles : les lieux ........................................ 24

6.3 Ressources matérielles : les jouets ....................................... 25

6.4 Les ressources matérielles des Barbichoux: ................................. 26

6.5 Les ressources matérielles des Coccinelles: ................................. 28

6.6 Les ressources matérielles des Clowns .................................... 29

6.7 Les ressources matérielles des Frimousses ................................. 31

6.8 Les ressources matérielles des Rigolos / Marsupiaux .......................... 32

7. PHILOSOPHIE ET FONCTIONNEMENT DES GROUPES ......................... 34

7.1 BARBICHOUX (3 à 23 mois) ........................................... 35

7.1.1 Objectifs généraux des Barbichoux ................................... 35

7.1.2 Cadre favorisé chez les Barbichoux ................................... 36

7.1.3 Attitudes favorisées chez les Barbichoux ............................... 37

7.1.7 Grille de planification des éducatrices des Barbichoux * .................... 44

7.1.8 Tableau du matériel utilisé chez les Barbichoux qui favorise les dimensions du

7.2 COCCINELLES (18 à 29 mois) ......................................... 48

7.2.1 Objectifs généraux des Coccinelles ................................... 48

7.2.2 Cadre favorisé chez les Coccinelles ................................... 49

7.2.3 Attitudes chez les Coccinelles ....................................... 50

7.2.4 Démarches pédagogiques favorisant le développement global des Coccinelles ... 51

7.2.7 Tableau de planification des éducatrices des Coccinelles ................... 57

7.2.8 Tableau du matériel utilisé chez les Coccinelles qui favorise les dimensions du

7.3 CLOWNS (30 à 35 mois) .............................................. 59

7.3.1 Objectifs généraux des Clowns ...................................... 60

7.3.2 Cadre favorisé chez les clowns ...................................... 60

7.3.3 Attitudes favorisées chez les Clowns .................................. 61

7.3.4 Démarches pédagogiques favorisant le développement global des Clowns ...... 61

7.3.7 Tableau de planification des éducatrices des Clowns ........................ 67

7.3.8 Tableau du matériel utilisé chez les Clowns qui favorise les dimensions du

7.4 FRIMOUSSES (36 à 47 mois) .......................................... 69

7.4.1 Objectifs généraux des Frimousses ................................... 69

7.4.2 Cadre favorisé chez les Frimousses................................... 70

7.4.3 Attitudes adoptées chez les Frimousses ................................ 70

7.4.4 Démarches pédagogiques favorisant le développement global des Frimousses ... 71

7.4.5 ............... 73

7.4.7 Tableau de planification des éducatrices des Frimousses ..................... 76

7.4.8 Tableau du matériel utilisé chez les Frimousses qui favorise les dimensions du

7.5 RIGOLOS / MARSUPIAUX (4 à 5 ans) ..................................... 78

7.5.1 Objectifs généraux des Rigolos et des Marsupiaux ........... 78

7.5.2 Cadre favorisé chez les Rigolos et les Marsupiaux ........................ 79

7.5.3 Attitudes chez les Rigolos et les Marsupiaux ............................ 79

Marsupiaux .................. 83

7.5.7 Tableau de planification des éducatrices des Rigolos/Marsupiaux ............... 84

7.5.8 Tableau du matériel utilisé chez les Rigolos et les Marsupiaux qui favorise les

9. BIBLIOGRAPHIE ..................................................... 110

1. PRÉAMBULE

0RLB -·MLPH NHMXŃRXS ŃH TXH ÓH IMLVB -H ŃRQVLGqUH TXH Ń·HVP XQ

GHV SOHXUV"GX QRXYHMX j ŃOMTXH ÓRXUA

2. BREF HISTORIQUE

DU CPE LES COPAINS D'ABORD

3. LE CENTRE DE LA PETITE ENFANCE,

UN LIEU "ORIGINAL" D'ÉDUCATION

4. BRÈVE PRÉSENTATION DU MILIEU ACTUEL

Le CPE

2½ ans (les Coccinelles) ; un troisième groupe de 16 enfants de 2½ ans à 3½ ans

2 volantes) travaillent à temps plein (35 heures/semaine en 4 jours) et une

Groupe Âge des enfants *

1 éducatrice / temps partiel

2 éducatrices volantes/ temps

1 éducatrice volante/ temps

1 éducatrice de pauses