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Contact : ddoc-theses-contact@univ-lorraine.fr

LIENS Code de la PropriŽtŽ Intellectuelle. articles L 122. 4 Code de la PropriŽtŽ Intellectuelle. articles L 335.2- L 335.10 1

Directeur : Professeur C. SIMON

" Nina fête son anniversaire ! » PARTICIPATION A LA EN L.P.C. DESTINE AUX ENFANTS SOURDS DE CYCLE 1 ET A LEURS PARENTS.

MEMOIRE

(Deux volumes : I. Mémoire, II. Annexes) Par

Sophie BARDIN et Elodie RACINE

21 juin 2010

JURY Président : Monsieur V. SCHENKER, Professeur de linguistique Directeur : Madame A. PIQUARD-KIPFFER, Orthophoniste et Maître de Conférences Assesseurs : Docteur L. COFFINET, Médecin-Chirurgien O.R.L

Monsieur D. LELARGE,

Lorraine

2 3

SOMMAIRE DU VOLUME I

REMERCIEMENTS 9

AVANT-PROPOS 11

INTRODUCTION 12

PREMIERE PARTIE : FONDEMENTS THEORIQUES ET

CONCEPTION DES OUTILS 15

FONDEMENTS THEORIQUES 16

I. Système de la communication 17

1. Fonctions de la communication 17

2. Complexité de la communication 19

3. Communication et acquisition du langage 20

4. 21

II. Communication et surdité 27

1. Conséquences de la surdité 27

2. 30

3. sourd 31

4. Réhabilitation prothétique et éducation auditive 33

5. Les aides visuelles à la communication 35

4 III. Perception audiovisuelle de la parole : Lecture labiale et

Langage parlé complété (L.P.C.) 37

1. La lecture labiale 38

2. Le langage parlé complété (LPC) : un système visuel de signaux permettant

de lever les ambiguïtés de la lecture labiale 50

IV. Le livre- 67

1. Les fonctions du livre 67

2. lecture 72

3. Quels critères prendre en compte dans le choix des livres proposés

? 76

CONCEPTION DES OUTILS 80

I. Objectifs 81

II. Livre numérique : mode d'emploi 84

III. (L.N.C.)? 86

1. Le choix du livre-album

86
IV. Quel type de texte pour le livre numérique codé ? 87

1. Limites de la littérature jeunesse tout public 87

2. 87

V. Quelles illustrations pour le livre numérique codé ? 89

1. board en adéquation avec le texte 89

2. Réalisation des illustrations 90

5 VI. Quelle ergonomie pour le livre numérique codé ? 93

1. La page de couverture 93

2. 94

3. 96

4. Organisation dynamique de la lecture 98

5. 99

6. Les options du mode de lecture 99

VII. Quelles sont les caractéristiques de la tête codeuse ? 102

1. Son fonctionnement 102

2. Son intérêt

105
VIII. Quels domaines explorer dans la rubrique compréhension ? 107

1. Les personnages : qui? 107

2. Les lieux : où? 108

3. Les verbes : actions émotions ? 108

4. Les mots codés : qu'est-ce que c'est? 109

5. Les mots-outils : espace et temps quantité ? 109

IX. Quel type d'interaction autour du livre numérique codé? 110

1. Interaction enfant entendant / parent entendant autour d'un livre papier 111

2. Interaction enfant sourd / parent entendant autour d'un livre papier 112

3. Interaction enfant sourd / parent entendant autour d'un livre numérique codé 114

DEUXIEME PARTIE : DEMARCHE EXPERIMENTALE 116

DISPOSITIF EXPERIMENTAL N°1 : ANALYSE LINGUISTIQUE 117 I. Aptitudes linguistiques chez les enfants entendants et les enfants 118 déficients auditifs

1. Repères sur les aptitudes linguistiques des enfants entendants 118

2. Repères sur les aptitudes linguistiques des enfants déficients auditifs 133

II. 137

1. Eléments linguistiques recensés dans le texte 137

2. Analyse linguistique du texte " Nina fête son anniversaire ! » 143

3. Comparaison de la structure linguistique du texte avec les

de 3 à 5 ans et /ou scolarisés en cycle 1. 157 DISPOSITIF EXPERIMENTAL N°2 : ENQUETE AUPRES DES FAMILLES

ET DES PROFESSIONNELS 177

I. 178

1. 178

2. Critères retenus et structures des questionnaires 178

II. 179

1. La population 179

2. 182

7 DISPOSITIF EXPERIMENTAL N°3 : OBSERVATION DES SEQUENCES FILMEES 206 I. 207

1. armée 207

2. 208

II. 210

1. La population 210

2. Conditions de réalisation de l'observation 210

TROISIEME PARTIE : ANALYSE ET TRAITEMENT

DES RESULTATS 222

RESULTATS OBTENUS AUX QUESTIONNAIRES 223

I. Résultats du questionnaire destiné aux familles 224 II. Résultats du questionnaire destiné aux professionnels de la santé 234 240
I. Résultats de l'observation n°1 : Julie 241 II. Résultats de l'observation n°2 : Paul 246 III. Résultats de l'observation n°3 : Sarah 249

DISCUSSION

I. Discussion en lien avec notre première hypothèse 256

1. 256

2. Discussion concernant les questionnaires destinés aux familles et aux

professionnels de la surdité 256 II. Discussion en lien avec notre seconde hypothèse 261

1. Discussion concernant les questionnaires destinés aux familles et aux 261

professionnels de la surdité 2. devant le LNC 262

CONCLUSION 265

REPERES BIBLIOGRAPHIQUES 268

NOS PLUS VIFS REMERCIEMENTS ET

A notre président de jury, V. SCHENKER, Professeur de linguistique, pour son aide

précieuse, sa grande disponibilité, son soutien moral ainsi que pour ses conseils avisés

A notre directrice de mémoire, A. PIQUARD-KIPFFER, Maître de conférences en psycholinguistique et orthophoniste, pour nous avoir permis de participer à ce projet, pour Au Docteur L. COFFINET, médecin-chirurgien O.R.L., assesseur, pour son intérêt concernant notre sujet et pour avoir accepté de faire partie de notre jury. A D. LELARGE, professeur de philosophie, assesseur, qui, par la pertinence de ses interventions, ses encouragements et son dynamisme, a contribué à la bonne conduite de notre travail de recherche. A E. ANCE, illustratrice, qui par la rapidité et la qualité de son travail nous a permis A F. MONNAY et L. PIERRON, ingénieurs au LORIA, qui ont répondu à nos et nous ont apporté de précieuses aides en informatique.

numérique codé réalisé pour les enfants de cycle 2, qui a servi de pilier à notre travail, et

parole ous a fait bénéficier de matériel informatique. Aux enfants déficients auditifs et à leurs familles qui ont accepté avec gentillesse de 10

1 de la Malgrange, qui nous a permis de nous

rendre dans différentes écoles et classes annexées, afin de rencontrer de jeunes enfants

déficients auditifs ainsi que des enseignants spécialisés. Aux orthophonistes et enseignants spécialisés avec qui nous avons pu richement

échanger, et qui ont accepté de participer à nos expérimentations. A nos amis et à Josselin, qui par leur présence, nous ont entourées et soutenues. Et à tous ceux qui ont participé, de près ou de loin, au bon déroulement de ce travail.

1 Institut des Jeunes Sourds.

AVANT-PROPOS

: une ADT Handicom soutenue par

2 et le LORIA3 4. Cette ADT réunit une équipe

pluridisciplinaire leurs parents ainsi que pour les professionnels de la surdité. et Floriane JACQUES5. Leur travail c numérique codé, " Louis et son incroyable chien Noisette

déficients auditifs de cycle 2 et/ ou âgés de 5 à 8 ans. Elles ont également élaboré un guide

méthodologique et d

Cette année, un second livre numérique codé, " Nina fête son anniversaire », a été

réalisé pour les enfants sourds ou malentendants de cycle 1 et/ou âgés de 3 à 5 ans. Nous

e de recherche pour participer à la création et à tre apporter une vision orthophonique au projet.

2 Institut National de Recherches en Informatique et en Automatique.

3 Laboratoire Lorrain de Recherches en Informatique et ses Applications.

INTRODUCTION

Certes, la

aussi les mêmes droits. Si son handicap ne peut disparaître, il incombe à tous les professionnels qui gravitent au mieux à connaître, accepter et gérer la surdité. " quels outils proposer à parents, dans une situation naturelle et ludique ? »

Le langage parlé complété (LPC) co

Le livre est, quant à lui, un support riche de vertus langagières, affectives, cognitives, surdité. Il est donc important de soutenir et de conseiller les parents dans cette activité. Par ailleurs, ces dernières années, de grandes avancées technologiques et scientifiques ont émergé dans le domaine de la recherche. Dès lors, comment concilier ces différents moyens pour répondre au mieux aux

déficient auditif ? Une Action de Développement Technologique (ADT) Handicom, soutenue par le

LORIA6 7 a été mise en place dans cet objectif. Elle est rattachée à une équipe pluridisciplinaire8 s, comportant une tête virtuelle en 3D qui code en LPC. conçus pour les enfants sourds et malentendants de cycle 2 ainsi que pour leur parents. Cet 9. Lorsque nous avons entendu parler du projet, nous avons été vivement intéressées.

6 Op. cit.

7 Op. cit.

14 Cette année, un nouveau livre concernant les enfants sourds et malentendants de

cycle 1 et/ou âgés de 3 à 5 ans a été réalisé sur le même principe que le précédent. Nous

Notre participation à ce travail nous a conduit à réfléchir aux caractéristiques de la

. Nous nous sommes également penchées sur la question des moyens de communication actuels offerts à ces derniers. Plus particulièrement, nous nous sommes intéressées au rôle que peuvent jouer le LPC et le livre- -parents. la participation à la création du livre (appréciation en équipe des visuels, du code e professionnels de la surdité (orthophonistes et enseignants spécialisés). est adapté aux enfants sourds leur langue. -ci apporte une aide aux parents et facilite

Dans une première partie, nous nous intéresserons à la communication et à ses

. Nous retracerons ensuite, dans la conception des outils, les différentes étapes et les principes choisis pour la réalisation du livre numérique codé. Dans une seconde partie nous exposerons notre démarche expérimentale en décrivant les objectifs fixés et la méthodologie choisie.

Enfin, dans une troisième partie, les résultats seront présentés, analysés et discutés

bilan des éléments pertinents mais aussi des points livre, pour une utilisation optimale de celui-ci. 15

PREMIERE PARTIE

FONDEMENTS THEORIQUES

CONCEPTION DES OUTILS

FONDEMENTS THEORIQUES

I. Système de la communication

Fonctions de la communication

Comme le souligne Annie DUMONT10 : "

communication parlée, il faut non seulement le vouloir (intention de communication), mais également le pouvoir (les moyens de communication) ainsi que le savoir communiquer (savoir faire). »

FIG. 1 : Illustrations

Selon Roman JAKOBSON11 " le langage doit être étudié dans toute la variété de ses fonctions ». " inaliénables » de la communication verbale. Dans un acte de communication, le destinateur émet un message en direction du destinataire référent -à- renvoie. Pour émettre son message, le locuteur fait appel à un code

10 A. DUMONT, Orthophonie et surdité, Communiquer, comprendre, parler, 2008. 11 R. JAKOBSON, " Closing statements: Linguistics and Poetics », Style in language, 1960.

Traduction de N. RUWET : " Linguistique et poétique», Essais de linguistique générale, 1963. Vouloir

communiquerPouvoir communiquer

Savoir

communiquer 18 censé partager au moins en partie. Enfin, la communication requiert un contact, un canal physique de transmission entre le destinateur et le destinataire.

Pour être pleinement efficace, le système possède une modalité de contrôle : le

feed- pteur. Renseigné sur la façon dont son message a été reçu, Ces différents facteurs de la communication peuvent être schématiquement représentés ainsi : FIG. 2 : Les facteurs de la communication par R. JAKOBSON Chacun de ces six facteurs donne naissance à une fonction linguistique différente. La fonction émotive : Elle est centrée sur le destinateur et tend à donner La fonction phatique : Elle concerne le contact et sert à établir, prolonger ou La fonction métalinguistique : Elle intervient lorsque que le destinateur et/ou le : le discours est centré sur le code. La fonction poétique : Elle se rapporte à la forme du message qui a une valeur expressive propre. La fonction référentielle : Le message est centré sur le contexte. La fonction conative : Le message est centré sur le destinataire et peut faire naître

DESTINATEURDESTINATAIRE

MESSAGE

CONTACT

CODE

REFERENT

2. Complexité de la communication

La communication est la fonction sociale qui consiste à échanger des idées, des connaissances, des sentiments avec un autre individu. Annie DUMONT12 explique : " pour chaque être humain complexe et multimodale. Dans la conversation, elle prend différentes formes verbales et non verbales et est soumise à diverses contraintes.» FIG. 3 : Variables en jeu dans une communication face à face par A. DUMONT13 La communication entre les hommes sollicite donc de nombreux registres - linguistiques, vocaux, sensoriels -

12 Op. cit.

Variables verbalesVariables non- verbales

LinguistiquesVocales Visuelles Tactiles

Olfactives Gustatives

Phonologie

Lexique

Syntaxe

Stylistiques

ProsodiquesEcologiques

Proxémiques

Kinésiques

Distance entre les

personnes

Distance

pragmatiqueGestes

Mimiques

Attitudes posturales

Positions

signifier. Constitué de symboles arbitraires, il est régi par un nombre de règles limité qui

permettent de produire ou comprendre un nombre illimité de significations jamais " apprises » auparavant. 3.

Communication et acquisition du langage

monde

Selon H. SINCLAIR14

de connaissances :

Les connaissances quotidiennes ; connaissance

des objets et de leurs propriétés.

Les connaissances sociales

avoir avec les autres. Les connaissances opératoires : rassembler, séparer, ordonner. Les connaissances langagières : connaissance q informations par des moyens non-verbaux tels que les gestes, -delà du bain langagier,quotesdbs_dbs17.pdfusesText_23

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