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1 2 3 A

Kotim, Stéphane

Lionel, Junon et Donald

4 5

REMERCIEMENTS

Au Professeur Frédéric Tupin qui m'a dirigé et accompagné pas à pas pendant ces quatre

années. Mes communications avec le Professeur Tupin et l'administration de l'Université de la

Réunion ont été facilitées au cours de la dernière année grâce à la disponibilité constante de

Madame

Corine Marti, assistante de direction du Professeur Tupin. Je lui témoigne ici ma profonde reconnaissance.

Je remercie

également Madame le Professeur Isabelle Vinatier de l'Université de Nantes qui m'a permis de suivre un cours, en 2012 avec ses étudiants en Master. J'ai par ailleurs pu bénéficier de sa part d'une documentation relative à mon thème de recherche. Mes remerciements vont également à l'endroit de Mesdames Anne Boursier et Florence Moreaux par qui je suis passé au cours des trois premières années pour obtenir toutes les informations utiles pour mes inscriptions/réinscriptions et autres procédures administratives et pédagogiques à l'université de Nantes. Je suis rentré en contact avec le Professeur Tupin par l'intermédiaire de mon compatriote le Docteur Sibiri Luc Kaboré et de son directeur de thèse, Monsieur le Professeur Yves

Dutercq.

Qu'ils reçoivent mes sincères remerciements. Mes remerciements particuliers sont adressés à

Annie Jouaud qui est " ma mère de

France". J'ai eu le courage de reprendre les études en 1992 lors de notre première rencontre

à Dédougou et grâce aux différents livres qu'elle m'a offerts durant mon premier et second

cycle universitaire. Sans bourse d'étude, j'ai bénéficié de son hébergement. Il en est de même

pour Delphine Guedat-Bittighoffer qui m'a fourni de précieuses informations et des encouragements nécessaires à l'achèvement de ma thèse. Pour ceux qui m'ont aidé au Burkina Faso, je remercie en premier lieu le docteur Diabouga

Y. Paul actuel Secrétaire Général du MENA qui m'a donné toutes les facilités en 2011 lors

qu'il occupait les fonctions de Directeur des Etudes et de la Planification, pour que j'entame la présente recherche. 6 Mes remerciements s'adressent également aux professeurs

Marguerite Altet, Nacuzon

Sall, Afsata Paré, Félix Valéan du comité scientifique du projet OPERA de l'Université

de Koudougou pour m'avoir permis de participer à ce projet de recherche et en tirer profit notamment à propos des traitements des séances pédagogiques filmées.

Au docteur

Issa Boro, responsable du Campus Numérique Francophone et à ses collaborateurs Messieurs Benjamin Sia et Ousmane Barra, pour avoir mis à ma disposition les installations du CNF pour les séminaires par visioconférences au cours des deux premières années de la thèse. A Monsieur Gango Abdoulaye, chef de projet au Centre Ecologique Albert Schweitzer,

pour m'avoir donné accès à leurs bureaux en vue de bénéficier de leur connexion internet

haut débit au moment des entretiens via Skype avec mon directeur de thèse dura nt la dernière année. A Mademoiselle Compaoré Berth, sociologue et à Monsieur Ouédraogo Jacques, cameraman, pour les enquêtes auprès des enseignants et leurs élèves ainsi que les films réalisés dans les classes. A Monsieur Sougué Aboussa, doctorant en lettre moderne, pour l'encodage des déroulés des films.

A Madame

Yaméogo/Compaoré Natacha, à Messieurs Sawadogo Anselme et Séré Abdoul-Karim pour m'avoir formé à l'utilisation des logiciels Nvivo, Excel et pour m'avoir accompagné lors du traitement de mes données.

Aux inspecteurs

Ilboudo Evariste, Yara Salam, Dakouré Pauline, Boly/Pafadnam Oumou, respectivement chefs des circonscriptions de Ouaga 8, de Boulmiougou, de

Signonguin et

de Saaba ; aux enseignants et à leurs élèves des 12 écoles concernées.

A l'inspecteur

Hamidou Ouédraogo et à Monsieur Sawadogo Benjamin pour leurs lectures avisées des différentes versions du document.

A mes grands frères

Moussa Ouédraogo, Albert Sawadogo et Pierre Zoungrana, pour leurs aides financières lors de mes voyages d'études en France.

A mon Oncle

Alfred Ouédraogo pour ses encouragements.

7

Enfin à mon épouse

Kotim et nos enfants Stéphane, Lionel, Junon, Donald qui ont supporté pendant longtemps mes isolements pour des raisons d'études. 8

RESUME

Le thème de

cette thèse se situe à l'intersection de plusieurs disciplines relevant des sciences

de l'éducation : la pédagogie, la didactique, la psychologie, la sociologie afin d'éclairer ce qui

relève de la relation éducative scolaire Notre objet de recherche se centre sur les facteurs d 'efficacité , ou supposés tels, des enseignements-apprentissages dans des classes de CM1. Plus précisément, cette recherche porte sur les organisateurs qui structurent et déterminent les pratiques de classe des enseignants du Burkina Faso. Ces classes ont été les lieux de collecte de nos données en 2013. Une enquête exploratoire nous a permis de tirer leçon et de restreindre nos ambitions initiales en focalisant nos analyses sur les interactions entre l'enseignant et ses élèves au cours d'une séance pédagogique, en l'occurrence de grammaire. Puis nous avons constitué un corpus composé d'entretiens et d'observations pour un public de 12 enseignants et 36 élèves. Ainsi nous nous sommes évertués à rechercher les dimensions de trois organisateurs qui

présentent les fréquences les plus élevées en comparaison des déclarations des élèves et des

enseignants. La méthode retenue est déductive. Les résultats de cette recherche tendent à

montrer que le domaine de l' " organisation pédagogique » domine dans les interactions en

classe, suivi du " climat relationnel » puis, de façon ténue, de la " gestion didactique » peu

présente dans les classes observées. Notre ambition est de mieux comprendre les pratiques d'enseignement dans le but de suggérer des actions et des modes d'intervention en faveur de l'amélioration de la qualité de l'éducation. Mots clés : Qualité de l'éducation, pratique d'enseignement, efficacité de l'enseignement-apprentissage, interactions en contexte, organisateurs de l'action pédagogique. 9 TITLE

The topic of this Thesis is

at the crossroad between many topics of education sciences: pedagogy, didactics, psychology and small group sociology in order to illuminate what concerns " educational relationship in schools ». It focuses on the effectiveness of teaching-learning in fourth grade classes. This Research paper focuses especially on organizers who structure and determine teachers' class activities in Burkina Faso. Classrooms were the places where we collected our data in 2013. An exploratory survey led us to narrow our goal, limiting it to the classroom-interactions between the teacher and his pupils during an educational session, namely grammar class. Secondly, we created a body of data including interviews and comments through films with a sample of 12 teachers and 36 pupils. Then, we tried to find the dimensions of the three areas compared with pupils' and teachers' declarations. The method is the deductive one. The results tend to illustrate that the “educational organization" dominates, followed by “relationship atmosph ere" and lastly the “didactic management".

Our goal is

to better understand teachers' practices in order to suggest actions to be conducted towards improving the quality of education.

Key words:

Quality of education, teaching practice, effectiveness of teaching- learning, in-context interactions, organizers of pedagogical action. 10 Ecole Supérieure du Professorat et de l'Education

1, Allée des Aigues Marines

Bellepierre

97487 - Saint-Denis Cedex

11

Semper Altissimo

Ascendere

12 13

TABLE DES MATIERES

RESUME ........................................................................ ............................ 8 TABLE DES MATIERES ........................................................................ ....... 13 INTRODUCTION GENERALE ...................................................................... 18

PARTIE I

.......................... 22

LE CONTEXTE DE LA RECHERCHE

.............................................................. 22

Présentation de la première partie ................................................................ 24

Chapitre 1 : le Burkina Faso et son système éducatif ........................................ 25

Introduction au premier chapitre ........................................................................

.................. 25

Conclusion au premier chapitre ........................................................................

.................... 51 Chapitre 2 : Le sous-secteur de l'éducation de base ......................................... 53

Introduction au deuxième chapitre ........................................................................

............... 53 Co

nclusion au deuxième chapitre ........................................................................

................. 89 14

PARTIE II

......................... 90 CADRE THEORIQUE ET ELABORATION DE LA PROBLEMATIQUE .................... 90

Présentation de la deuxième partie ............................................................... 92

Chapitre 3: Question de départ et ancrage épistémologique de l'objet d e recherche 93

Introduction au troisième chapitre ........................................................................

............... 93

Conclusion au troisième chapitre ........................................................................

................ 113 Chapitre 4 : Lectures et enquêtes exploratoires ............................................. 114

Introduction au quatrième chapitre ........................................................................

............ 114 15

Conclusion au quatrième chapitre ........................................................................

.............. 162 Chapitre 5 : Analyse conceptuelle et problématique....................................... 164

Introduction au cinquième chapitre ........................................................................

............ 164

Résumé de la problématique ........................................................................

.......................... 199

Conclusion au cinquième chapitre ........................................................................

............. 200 PARTIE III ........................................................................ ...................... 202 Cadre pratique ........................................................................ ................ 202

Présentation de la troisième partie ............................................................. 204

Chapitre 6 : Méthode, modèle d'analyse et opérationnalisation de la recherche . 205

Introduction au sixième chapitre ........................................................................

.................... 205 16

6.3.2 Critères géographiques de choix ........................................................................

...................... 216

Conclusion au sixième chapitre ........................................................................

...................... 229 Chapitre 7 : Analyse descriptive des données ............................................... 230

Introduction au septième chapitre ........................................................................

............. 230 Récapitulatif ........................................................................ ................................................ 264 Récapitulatif ........................................................................ ................................................ 278 17 Récapitulatif ........................................................................ ................................................ 289

Conclusion au septième chapitre ........................................................................

................... 291 Chapitre 8 : Analyse compréhensive, discussion, vérification des hypothèses .... 292

Introduction au huitième chapitre ........................................................................

.............. 292

Conclusion au huitième chapitre ........................................................................

................. 316 Conclusion générale ........................................................................ ........ 317 I) BIBLIOGRAPHIE ........................................................................ ..... 325 I) Glossaire ........................................................................ ............... 338 II) Liste des tableaux ........................................................................ .... 340 III) Liste des graphiques ........................................................................ 341
IV) Liste des figures ........................................................................ ...... 342 V) Index des Auteurs ........................................................................ .... 343 18

INTRODUCTION GENERALE

Notre passé professionnel en qualité d'enseignant et les formations reçues sont les déterminants clés de notre orientation vers une recherche portant sur la qualité de l'éducation et particulièrement sur l'efficacité des enseignements-apprentissages en contexte de classe. Après avoir passé dix ans comme instituteur et ayant assuré des cours dans tous les niveaux d'études d es écoles primaires, nous sommes parvenu

à " la conviction » que l'efficacité de

l'éducation scolaire dépend dans une large mesure de l'action de l'enseignant. Cela est d'autant plus déterminant que, dans les milieux ruraux quasi illettrés du Burkina Faso, les élèves n'ont d'autres occasions d'apprendre qu'à l'école. Parallèlement à cette conviction de pédagogue, il existe une représentation largement rependue dans l'opinion de notre pays concernant les instituteurs burkinabè selon laquelle " l'enseignant serait fabricant de

citoyen ». Autrement dit, les jeunes qui réussissent à l'école et s'intègrent dans la société

seraient des " produits » de l'enseignant.

Nous avons éprouvé ce préjugé pendant une dizaine d'année, représentation qui s'est

renforcée par la formation d'inspecteur de l'enseignement du premier degré que nous avons

reçu à l'université de Koudougou. Jusqu'aux années 2000, les enseignants et les encadreurs

pédagogiques (conseillers pédagogiques et inspecteurs) occupaient le centre de l'oeuvre d'éducation publique au Burkina Faso. Durant 5 ans d'exercice de fonctions d'inspecteur, les premières désillusions sont apparues. En effet, dans la dynamique de la " Déclaration de Paris sur l'efficacité de l'aide au développement » (2005), les pays en voie de développement comme le nôtre , doivent

élaborer des politiques sectorielles pour bénéficier de l'aide au développement. Ainsi pour

le secteur de l'éducation, le pays a connu son premier plan de développement de l'éducation

qui s'est achevé en 2010. La dernière phase de ce Plan (PDDEB) fut consacrée à la question

de la qualité de l'éducation. Mais à la lecture du document du PDDEB, nous nous rendons compte que la qualité de l'éducation est rapportée aux aspects quantitatifs comme le ratio 19

élèves/maître, le ratio livres/élèves, le ratio places assises/élèves, le nombre de repas pris

par l'élève par jour, la distance parcourue par l'élève de son domicile à l'école... En somme,

la planification et la gestion de l'éducation deviennent prépondérantes dans l'analyse de la qualité de l'éducation et prennent le pas sur les aspects pédagogiques.

Cette nouvelle situation nous a

conduit à postuler pour suivre une formation approfondie en planification de l'éducation à l'Institut International de Planification de l'Education (IIPE) de Paris, d'où nous sommes sorti diplômé d'un master, option analyse des systèmes

éducatifs.

Cette formation a conforté notre déception de voir que la qualité de l'éducation se résume

souvent, au nouveau des organismes institutionnels, à ce qui semble " facilement » mesurable, quantifiable. Ici, nous sommes bien dans les sphères de ce qu'il est convenu d'appeler " l'économisme ».

Ce sont ces constats qui ont été à l'origine de notre motivation pour entreprendre une thèse

et formuler notre question de départ, très large initialement, à savoir : " quelle est le

déterminant essentiel dans la réussite scolaire des élèves ? ». L'exploration nous a amené à

reformuler en restreignant la question initiale sous cette forme : " qu'est-ce qui rend efficac e l'enseignement-apprentissage dans un face- à- face pédagogique ? » Pour parvenir à une problématique de recherche , nous sommes parti d'abord d'une étude exploratoire (chapitre 4) qui comprend une enquête auprès de neuf écoles et des lectures de publications scientifiques qui traitent de la question de qualité de l'éducation et de l'efficacité de l'enseignement-apprentissage. Parmi les lectures les plus fructueuses au regard de nos préoccupations de recherche ont compte, de façon non exhaustive, les publications de Altet, Bressoux, Bru, Leconte-Lambert, (1994) ; Bressoux, (1994) ; Bru (1994,

2002) ; Genelot, Tupin et al. (2003) ; Clanet (1997) ; Tupin (2006) ; et Jean-Marcel J-

F (2000).

Ces lectures et enquêtes exploratoires nous ont amené à situer notre thème dans l'axe des

faits d'éducation ou sciences pédagogiques, dans le domaine des conditions de l'acte 20

éducatif et précisément de l'analyse des relations éducatives selon la typologie des sciences

de l'éducation de Gaston Mialaret (2002). De plus, elles nous ont permis de nous rendre compte de la multitude des dimensions à prendre en compte en matière de qualité de l'éducation. L'effet-maître est une dimension importante mais reste encore très large car les pratiques enseignantes ne se réduisent pas aux pratiques d'enseignements (Jean-François Marcel, 2002). Par ailleurs, plusieurs paradigmes ont servis de base scientifique pour l'analyse de l'efficacité de l'enseignement- apprentissage. Notre choix s'est opéré en faveur du paradigme écologique ou des interactions en contexte qui nous semble être le plus adapté d'un point de vue scientifique au regard de nos centres d'intérêt.

Tous ces choix nous ont amené à

reformuler notre problématique sous forme de la question de recherche suivante : Quels sont les domaines de l'enseignement-apprentissage qui sont organisateurs de son efficacité lors d'une séance pédagogique en situation de classe ? Partant de cette problématique et du modèle d'analyse que nous avons élaboré en nous inspirant des travaux de Jean-François Marcel (2002), nous avons constitué un corpus composé de questionnaire s pour enseignants et élèves, d'un guide d'observation de

l'implication des élèves (OPEN, 2002) et la grille de déroulé de séances pédagogiques

filmées (OPERA, 2015). Les données ont été collectées auprès de deux publics cibles : douze enseignants en situation de classe, répartis en deux groupes (6 classes à faibles effectifs » et 6 classes à

effectifs élevés) ; trente-six élèves répartis également en deux groupes. Les élèves ont été

choisis en fonction de leur niveau scolaire (faible, moyen, fort). Les données ont été traitées

de manière semi manuelle puis analysées à deux niveaux : le premier niveau consiste en une analyse descriptive des déclarations et des données d'observations par domaine (climat relationnel, organisation pédagogique, gestion didactique). Le second niveau porte sur une analyse compréhensive et critique.

Le présent document

est bâti sur trois grandes parties : La première partie portera sur le contexte de la recherche et comprendra deux chapitres. Le chapitre 1) Présentera le Burkina Faso et son système éducatif afin que le lecteur comprenne le contexte dans lequel les 21
analyses sont faites. Le chapitre 2) fera un gros plan sur le sous-secteur de l'éducation de

base. Il s'agit d'une restriction du domaine car l'éducation scolaire est gérée par plusieurs

départements ministériels au Burkina Faso. La deuxième partie qui porte sur le cadre théorique comportera trois chapitres. Le chapitre

3) situe l'ancrage épistémologique de l'objet de la recherche et fait le point sur les théories

sous -jacentes dont le behaviorisme, le cognitivisme et le socioconstructivisme. Au chapitre

4) sera présenté le bilan de notre étude exploratoire et concernera notamment les

paradigmes qui sous-tendent les analyses de l'efficacité de l'enseignement-apprentissage. Il s'agit du parad igme des processus-produits, de celui des processus médiateurs et du paradigme écologique. Cette exploration donnera lieu, au chapitre 5), à la clarification d'un certain nombre de concepts opératoires utilisés et à la problématique. La troisième partie concernera l'opérationnalisation de la recherche. Elle est composée de

trois chapitres : le chapitre 6) présentera la méthode et le modèle d'analyse de même que

l'échantillonnage, les instruments et le déroulement de la collecte des données. Au chapitre

7) il sera question des analyses des pratiques et des déclarations des enseignants et de leurs

élève

s. Il s'agit à ce niveau, d'analyses descriptives par domaine. Le dernier chapitre (chapitre 8) sera consacré aux analyses compréhensives et critiques qui conduiront à la

vérification de la validité des hypothèses émises au chapitre 5), puis à la discussion générale.

La conclusion générale reviendra sur le degré de validité des hypothèses, ce qui permettra

de formuler des recommandations en matière de formation des enseignants et de leur suivi pédagogique assuré par les conseillers pédagogiques et les inspecteurs. Les limites scientifiques de la présente recherche seront aussi évoquées. 22

PARTIE I

23
Visualisation de la partie I) dans le plan d'ensemble Les lignes non grisées du tableau indiquent la partie, les chapitres et leurs grandes lignes développées dans les pages qui suivent.

BurkinaFaso: cultureset

1.2)Secteurdel'éducation: historiquedeorganisationdu

2.1)Sous-secteurdel'enseignementlela

financement, d'efficacité interne.

AspectsdeLepersonneld'encadrement

l'organisationdes enseignements/apprentissages,la qualité des acquisitions des élèves. l'économismeen éducation,dominationduquantitatif,émergence d'une question de départ.

L'objetderecherche etleschampsdisciplinaires

localisationdel'objetderecherche,didactiqueet pédagogies, distinction et complémentarité.

L'ancragethéoried'arrimage,le behaviorisme,

le cognitivisme, le socioconstructivisme médiateurs,paradigmeécologique,la conceptualisation, lesdimensions de l'enseignement/apprentissage programme, les dimensions de l'efficacité selon les enseignants Clarificationdes concepts:qualité,efficacité, efficience,équité, apprentissage,enseignement, acquis scolaire. Bilandel'explorationetproblématique:bilandela clarification des concepts,bilandel'enquêteexploratoire;questionderecherche; résumé de la problématique. )Méthode delaApprochethéorique,choix d'une méthode. schématisation du modèle d'analyse.

Opérationnalisationdelacritères

6.4)Lesinstrumentsdeélémentsdu

6.5)Chronologiedudéroulementdurecueil desétape

7.1) Aspects théoriques de la méthodologie de l'analyse

Traitement des données: données qualitatives; données quatitatives relationnel". "organisation pédagogique". didactique". Synthèse des observations selon les trois domaines "climat relationnel" "organisation pédagogique" "gestion didactique"

Discussion générale

24

Présentation de

la première partie Cette première partie présente le contexte macro dans lequel il faut placer l'éducation au Burkina Faso pour mieux la comprendre. L'organisation s colaire est avant tout un

phénomène social explicable par l'organisation générale de la société dans laquelle elle se

trouve. Les programmes d'enseignement et les méthodes sont le reflet de la politique éducative et de l'idéologie qui la sous-tendent car ils sont des composantes du curriculum, lequel est fondé sur un cadre d'orientation curriculaire. Pour cette raison le pays et son système éducatif est présenté au chapitre 1). Le chapitre

2) isole le secteur de l'éducation pour un diagnostic approfondi des sous-secteurs avec un

accent mis sur les aspects de qualité.

Ce portrait des caractéristiques du Burkina Faso, dressées à grands traits, sera l'occasion de

poser, au fil du propos, quelques questions relatives aux problématiques éducatives.

Certaines sont

de bon sens », tandis que d'autres nous amèneront progressivement vers notre question de recherche qui s'est construite dans la durée. 25
Chapitre 1 : le Burkina Faso et son système éducatif

Introduction au premier chapitre

Pour comprendre les relations éducatives il faut d'abord comprendre le contexte général dans lequel le système éducatif est organisé. Pour ce faire, le tout premier chapitre comporte deux grands aspects. Au point 1.1) lequotesdbs_dbs45.pdfusesText_45