2019 — apprentissage de l'orthographe, réseau social Facebook Coombs (2014, cité par Aljerbi, 2015) définit l'éducation non formelle e année primaire jusqu'au bac)
| Previous PDF | Next PDF |
graphe française des étudiants algériens? - Revue
2019 — apprentissage de l'orthographe, réseau social Facebook Coombs (2014, cité par Aljerbi, 2015) définit l'éducation non formelle e année primaire jusqu'au bac)
La créativité lexicale chez les jeunes algériens sur les réseaux
ens ont un compte Facebook et l'Algérie est classée aux 41 rangs du classement mondial du pays
اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﻟﻠﺷﺑﺎب اﻟﺟزاﺋري ﻋﺑر اﻟدردﺷﺔ اﻟﻔورﯾ - Direction des
L'avènement de Facebook en Algérie et le nombre croissant des amateurs algériens qui ont algerie com/20150610/bac-2015-comment-ls-candidats- fraudent-via-facebook/ (Consultée
BAC blanc ( Français )
ique Algérienne Démocratique et populaire Ministère de Année scolaire : 2015 / 2016 BAC est acceptable d' « être amis » avec leurs enseignants sur Facebook En effet, la
[PDF] bac algerie 2016 math techniques sujet
[PDF] bac algerie 2016 resultat
[PDF] bac algérie 2017
[PDF] bac algerie 2017 1ere journee
[PDF] bac algerie 2017 date
[PDF] bac algerie 2017 pdf
[PDF] bac algérie 2017 résultat
[PDF] bac algerie 2017 sujet
[PDF] bac algérie 2017 sujets
[PDF] bac algerie 2017 sujets a telecharger
[PDF] bac algérie 2018
[PDF] bac algérie 2eme session
[PDF] bac algerie anglais
[PDF] bac algerie anglais 2015
©Auteure. Cette oeuvre, disponible à https://doi.org/10.18162/ritpu-2019-v16n1-03, est distribuée sous licence
Creative Commons Attribution 4.0 International http://creativecommons.org/licences/by/4.0/deed.fr 36RITPU|IJTHE ritpu.org | ijthe.org
Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire International Journal of Technologies in Higher EducationISSN 1708-7570 Volume 16, n°1, p. 36-55 2019
Facebook ͗ un moyen d'amĠliorer l'ortho-
graphe française des étudiants algériens?Facebook: A way to improve the French spelling of
Algerian students?
Layla Azzoug BENYELLES
Université Abou Bekr Belkaid
Algérie
Ley_ben@hotmail.fr
RĠsumĠ
Le niveau des compétences en orthographe française des étudiants algériens a toujours été un
première année de français. Nous avons analysé les différentes interventions tutorales, réactives
mur » et la " messagerie Facebook ». Ces interventions ont favoriséMots-clĠs
Didactique FLE, interventions proactives du tuteur, interventions réactives du tuteur,Abstract
The level of French spelling skills of Algerian students has always been a concern and this issue seems to be trivialized in FLE programmes. In a connected universe, we share an innovative use of Facebook for a non-formal learning of French spelling in about twenty Algerian students ofFrench first year. We analyzed th
e v a rious tut oria l, re a c ti ve a nd pro a c ti v e int e rve nti ons off e re d facilitating student/teacher communication, making it possible to better adapt learning to their deficiencies. The results indicate that some orthographic skills have been upgraded.Keywords
FLE didactics, tutor proactive interventions, tutor reactive interventions, spelling learning, social
network Facebook2019 ± International Journal of Technologies in Higher Education, 16(1) ijthe.org 37
Introduction
qui ne la maîtrise pas. Elle altère la qualité de la communication entre individus, représente un
difficultés orthographiques auxquelles sont confrontés les étudiants algériens apprenant la langue
compte de la situation1n des compétences desétudiants en Algérie.
méthodologie, nous aborderons les résultats de la recherche et ouvrirons des perspectives." Orthographe capricieuse, grammaire absconse : le français est réputé difficile » selon Eluerd et
Orcenna (2017) et " » (Fayol,
2003); pourtant, elle est banalisée par les didacticiens du FLE. Sur une trentaine de méthodes
FLE analysées par Suleiman et Malkawi (2012), " les activités orthographiques au sens propredu terme sont pratiquement inexistantes ou presque » (p. 126), elles sont généralement
etc. » (p. 134).En Algérie, selon un questionnaire/ sondage (annexe 2, questionnaire 1), les étudiants sont bien
conscients de leurs difficultés, ils contestent la banalisation de et " rares ». ils numériques de réseautage social et notamment de Facebook chez lesétudiants algériens nous a interpellée. Ce réseau est leur préféré, il fait partie intégrante de leur
vie (annexe 2, questionnaire 1) à cause de son aspect communicatif et collaboratif (Ala-Mutka,2010; Mazman et Usluel, 2010). En dehors de la classe, la plupart se connectent longuement sur
partager aussi leurs intérêts, publier leurs idées et leurs sentiments, afficher des " » pour
les publications qui leur plaisent, demander des informations, apprendre de nouvelles choses, nouer des relations sociales, etc. Alors, comment peut-on profiter des possibilités offertes par ce réseau social et lremettre à niveau les compétences orthographiques des étudiants algériens de la première année
de français?2 Reǀue de littĠrature
Blattner et Fiori (2009) ainsi que Kabilan, Ahmad et Abidin (2010) ont montré que les membres1. Voir les résultats du test initial au tableau 1.
2019 - Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 16(1) ritpu.org 38
des variétés linguistiques et expressions familières que lesdépartements de langue et les manuels ne peuvent égaler » [nous traduisons] (Blattner et Fiori,
p. 36).Facebook a été utilisé pour un projet de télécollaboration entre des étudiants de nationalités
différentes où chacun apprend lcontribué à favoriser la motivation et à améliorer le niveau de langue à apprendre (grammaire
et vocabulaire). Wang, Woo, Quek, Yang et Liu (2012) ont exploité Facebook comme une plateforme ntissage en ligne en tant que solution alternative à certains espaces payants.Bowman et Akcaoglu (2014) et, entre autres, Celik (2008) et Wells (2008) avaient utilisé
c -classe, dans le but de favoriser les interactions étudiant- étudiant et étudiant-enseignant (Wang et al., 2012). pour remé classe. Nous pensons que ses principales fonctions, le mur et la messagerie, sont un bon espace orthographiques.Puisque nous proposons un enseignement é
quoi méthodologique : il implique de pratiquer des choix méthodologiques reposant sur un critèrede délaisser une cohérence globale pour des cohérences locales; enfin, il requiert pour sa mise en
ne formation didactique approfondie » (Richer, 2007, p. 27).Puren (1994) ajoute : "
plus ou moins bien ajustés à des groupes-classes déterminés » (p. 173). a (associations de jeunes, syndicats ou partis politiques). Elle peut aussi être fournie2019 ± International Journal of Technologies in Higher Education, 16(1) ijthe.org 39
par des organisations ou services établis en complément des systèmes formels préparer des examens). vie quotidienne. intentionnelle et peut donc ne pas être reconnue, même par les individus eux- mêmes, comme un apport à leurs connaissances et à leurs compétences. (p. 9)Coombs toute
qui représente le mieux notre travail; elle met en avant quatre caractéristiques principales :
organisation, détermination des publics, élaboration des objectifs précis et non-institutionnalisation. Néanmoins, plusieurs travaux (Aljerbi, 2015; Gasse, 2014; Hamadache,
délimiter les frontières entre les trois formes et que leur complémentarité est de rigueur. Pour
cette raison, nous avons préféré parler de continuité lorsque les limites du cadre non formel de
cet enseignement sont un peu ambigües.