La discipline scolaire exerce et forme la volonté de l'enfant Trop souvent, jusqu'à son entrée à l'école, il a été livré à tous ses caprices Sur les bancs de
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[PDF] Notre beau métier : manuel de pédagogie appliquée - Numilog
La discipline scolaire exerce et forme la volonté de l'enfant Trop souvent, jusqu'à son entrée à l'école, il a été livré à tous ses caprices Sur les bancs de
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L'ENSEIGNEMENT DU VOCABULAIRE SYSTEMATIQUE A L'ECOLE PRIMAIRE 43 Il en résulte que les mêmes formules sont et seront appliquées par l' instituteur avec autant de En aucun cas, il ne doit suivre aveuglément un manuel fut-il un guide F MACAIRE, Notre beau métier, Editions Saint Paul, mars 1980
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Émile Durkheim : « la pédagogie est une "réflexion appliquée aussi L' enseignement est un métier de l'humain à motivation disciplinaire autour de savoirs et à mutuel (élève/éducateur) "d'encourager l'apprentissage d'un métier manuel à à faire de ce développement est l'éducation des hommes; et l' acquis de notre
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9 mai 2017 · On y applique en effet une l'applique ensuite dans des exercices, la démarche inductive In Notre Beau Métier : Manuel de Pédagogie
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débarrasser notre verbiage pédagogique de ce mot “nouveau” ou éducation par le travail manuel, qui fait elle applique une sorte de quotient familial ainsi un métier quand ils quittent l'or- phelinat apprend c'est l'autre et on aura beau
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preuve d'objectivité dans notre démarche et tout au long de ce travail C'est celle qui fait partie intégrante du métier d'enseignement Beau projet pour l' élève que de se mettre en route pour acquérir ces trois pouvoirs qu'il faut s' appuyer, pour ces séquences, sur les documents du manuel, pour éviter d'avoir
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demandées; mes beaux-parents qui ont participé à leur façon et manifesté un Notre problématique peut se récapituler par le titre suivant : La psychologie et la attestant les capacités requises pour exercer un métier, au brevet d'études le manuel de mise en œuvre (Groupe gymnase de la commission pédagogique de
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NOTRE BEAU MÉTIER Retrouver ce titre sur Numilog.comRetrouver ce titre sur Numilog.com
F. MACAIRE
avec la collaboration de F. GAUTIER et J. SABINNOTRE BEAU MÉTIER
MANUEL
DE PÉDAGOGIE APPLIQUÉE
Pédagogie
généraleDisciplines
scolairesPsychologie
éducative
Nouvelle édition
Les classiques africains
184,avenue de Verdun 92130
Issy les Moulineaux
N°801 Retrouver ce titre sur Numilog.com
REMARQUE
Tout au long de cet ouvrage, l"auteur emploie habituellement le genre masculin, qu"il s"agisse d"éducateur, d"instituteur ou d"enseignant. Cela faci- lite l"expression écrite en évitant des répétitions et des lourdeurs fatigantes. Mais il va sans dire que, dans ces pages, il s"adresse tout autant aux édu- catrices et institutrices dont le talent pédagogique rivalise hautement avec celui de leurs collègues masculins, et dont le rôle et l"influence auprès des enfants s"avèrent parfois même plus efficaces, par suite du tact féminin qui entre en jeu dans les situations les plus délicates.Photographie de
couverture : A J. Kovaleff Editions Saint-Paul, 1979 ISBN 2.85049.162.4 Retrouver ce titre sur Numilog.comPremière partie
Pédagogie générale
Chapitre
premierL"ÉDUCATION
"Eduquer un enfant c"est essentielle- ment, lui apprendre à se passer de nous » (A.Bergé)
1.Les tâches de l"éducation
1.Qu"est-ce que l"éducation?
L"éducation est
l"art d"élever les enfants. Elle les prépare à devenir des hom- mes complets, instruits, consciencieux, utiles à la société. Elle vise à former des caractères trempés, des âmes fortes. Développer la personnalité de l"enfant, tel est son premier objectif. Son point de départ, c"est l"enfant lui-même, avec ses dispositions, ses incli- nations : " L"éducation consiste à guider les tendances héréditaires de l"enfant afin de produire un développement harmonieux. Son but est de tirer le meilleur parti possible de chaque individu, c"est-à-dire de permettre l"actualisation de potentialités innées, dans la mesure où elles contribuent à la perfection de l"ensemble.L"éducation a un second but, c"est de développer des individus qui soient en harmonie avec leur milieu » (Carrel).
On a encore défini l"éducation " l"art d"apprendre aux enfants à se passer de nous ». On peut dire qu"un enfant est vraiment éduqué si, au sortir de l"école, il trouvedans sa conscience une force assez puissante pour assurer dorénavant la pratique de tous des devoirs. Retrouver ce titre sur Numilog.com
2. Les domaines de l"éducation
L"éducation complète
d"un enfant concerne cinq secteurs essentiels de sa personnalité.L"éducation
physique a pour but de surveiller le développement du corps qui, pendant toute la scolarité de l"enfant, est en période de croissance. L"enseigne- ment et la pratique de l"hygiène, les exercices physiques, le contrôle médical y sont spécialement intéressés.
L"éducation
intellectuelle consiste à éduquer et affiner les sens, ouvrir et déve- lopperl"intelligence, former le jugement, exercer et meubler la mémoire, diriger l"imagination. Toutes les activités scolaires concourent plus ou moins à cette formation.
L"éducation sociale
et civique se propose de donner à l"enfant l"amour de son village, de sa ville, de son pays, de lui apprendre ses devoirs envers les autres, envers sa patrie, envers la société.
L"éducation morale
cherche à faire de l"enfant un citoyen honnête, travailleur, loyal, consciencieux; elle lui inculque le sens du devoir.
L"éducation religieuse lui fait
connaître ses devoirs envers Dieu et l"entraîne à la pratique de sa volonté. 3.Instruction et éducation
On dit
d"une personne qu"elle est instruite quand elle a fait des études et acquis des connaissances étendues. On la dit bien éduquée quand, en plus de l"instruction, elle a reçu une formation morale et sociale, et qu"elle a du savoir- vivre.
L"instruction
s"intéresse à la formation intellectuelle, elle ne constitue qu"une partiede l"éducation. L"éducation tend à la formation totale de l"enfant : intelli- gence, sensibilité et volonté.
" Tout êtrehumain, au cours de son existence, peut parfaire ses connaissan- ces, s"il en a la volonté; mais les mauvaises habitudes, les défauts de caractère
quel"éducation n"a pas réussi à corriger, compromettent gravement l"intégra- tion à la vie sociale et pèsent sur le cours de la destinée. Le premier devoir de l"éducation est donc de développer chez les élèves des attitudes, des habitudes, des qualités de caractère. Le sens de l"ordre, le goût au travail, la véracité, la poli- tesse, la loyauté, la moralité sont des valeurs plus importantes dans la vie que l"acquis fragmentaire que le maître a enseigné» (R. Dottrens).
4.Le dressage
Deprime abord, le mot choque, mais il convient de voir ce.qu"il recouvre avant de le condamner. Le dressage est la formation lente et progressive d "automa- tismes, une laborieuse acquisition de réflexes qui se déclenchent à I insu de la volonté et même de la pensée consciente. Le dressage a recours aux procédés mécaniques, empiriques. Retrouver ce titre sur Numilog.com
Naturellement égocentrique, l"enfant doit apprendre à sortir de lui-même, à s"intéresser aux autres, à ses frères et surs, à ceux qui souffrent ou qui sont dans l"indigence. Ces sentiments s"éveilleront plus facilement si le milieu fami- lial est ouvert et si les adultes ne songent pas toujours à leur confort et à leurs aises.LECTURE
EDUCATION
ET DISCIPLINE
L"intervention
de l"éducateur est souverainement bienfaisante. L"enfant a besoin d"être soutenu contreses fantaisies, les fluctuations continuelles de sa volonté, la vivacité primesautière de son imagination et de ses désirs.
Amesure qu"il grandit, on lui inculquera fortement le sentiment du devoir, afin de laisser à sa liberté plus d"initiative. Ainsi la tutelle que l"on exercera sur lui se manifestera d"une façon de moins en moins impérieuse.
Nous devons commander
à l"enfant, à mesure qu"il grandit, en lui disant : " Je veux ! » ; puis : " Il faut ! »; enfin : " Tu dois ! ».
Au petit
enfant, il faut dire : " Je veux » parce qu"il n"est encore que caprice et mobilité; sa cons- cience, sa raison, sa volonté ne sont pas encore assez éveillées; il faut remplir auprès de lui l"office de tuteur.
A l"école, il faut
surtout s"appliquer à dire " Il faut. Il faut obéir au règlement, au devoir, à la conscience. »
Plustard, il faut lui dire : " Tu dois. Obéis librement, de ton plein gré, comprenant que ton devoir est la source de ton bonheur. »
La discipline est une
contrainte. Mais la contrainte n"est mauvaise que si elle comprime les bon- nes qualités de l"enfant. Le contraindre pour qu"il échappe à ses mauvais instincts, c"est fortifier sa personnalité.
L. Riboulet,
Pédagogie générale (Vitte).
SUJETS D"EXAMEN
1. "L"enfant ne respecte que la force» (Amiel). Etes-vous de cet avis?Comparez et
appréciez la discipline autoritaire et la discipline libérale. A laquelle donnez- vous la préférence? Justifiez votre réponse.
2. Quelle part faut-il faire à la crainte et à l"affection dans l"éducation des enfants?Est-il possible
de conduire ceux-ci uniquement par la raison? Dans la négative, dans quelle mesure peut-on le faire et par quels moyens?
3. Les notions d"éducation et de développement ne sont plus ou ne doivent plus aujourd "huiêtre séparées.
Tout le monde est convaincu ou doit se convaincre que le rôle de l"école est déterminant dans le développement de la Nation.
Comment comprenez-vous
ce rôle de l"école dans la Nation? Quelles vous semblent être les qualités d"ordre intellectuel, moral, social, que l"école doit s"efforcer de susciter pour donner une formation complète? Par quels moyens? (Bénin). Retrouver ce titre sur Numilog.com
3. L"école et la famille
1.L"éducation et la famille
La part la plus importante de l"éducation de l"enfant revient aux parents. Ils sont lespremiers éducateurs de ceux qui leur doivent la vie. C"est au père et surtout à la mère d"initier l"enfant à la prière, de lui enseigner les bonnes
manières et les première notions de politesse, de le corriger de ses caprices enfantins, de le surveiller pour le maintenir dans le droit chemin et l"exciter au bien. Pour cela, rien ne vaut l"exemple des parents, sans lequel leurs conseils seront sans portée efficace. Insensiblement, le climat familial impré- gnera l"enfant, le marquera de traits indélébiles. C"est donc aux parents à poser les premiers jalons d"une éducation qui doit se continuer par l"école. 2.L"éducation et l"école
Le maître est le mandataire des parents. En lui confiant leur enfant, ceux-ci lui donnent le droit et le pouvoir de continuer l"éducation commencée au foyer. C"est un contrat tacite, mais qui garde toute sa valeur. " Parents, vous ne "livrez" pas votre enfant, comme on se décharge d"une corvée rebutante sur un mercenaire. A ce maître vous confiez votre enfant, non parce que c"est obli- gatoire, mais en vertu d"une responsabilité personnelle que vous lui demandez de partager» (L.Firmin).
L"éducation commencée dans
la tribu, au village, est souvent incomplète, parfois nulle. Il est malheureusement trop vrai que beaucoup d"enfants, jusqu"à leur entrée à l"école, vivent livrés à eux-mêmes, jouissant d"une liberté totale. Le maître sera donc appelé à compléter, et plus souvent encore à rec- tifier, les premières habitudes contractées au village. 3.Les premiers contacts avec la famille
Ce premier contact se place normalement pendant les grandes vacances, quand l"instituteur fait la visite des familles pour préparer le recrutement des enfants en âge de scolarité. Si les parents envoient spontanément leurs enfants à l"école (et c"est heureusement le cas le plus fréquent), ce premier contact aura lieu au moment de l"inscription, dans les jours qui précèdent la rentrée. Un nouvel élève ne doit pas se présenter accompagné seulement d"un frère ou d un vague parent, sans autorité directe sur l"enfant. C"est aux parents eux- mêmesà faire cette première démarche qui devrait être le point de départ d"une collaboration confiante et durable.
Lemaître se montrera d"un abord facile, simple et accueillant afin d"encou- rager de nouvelles rencontres. Retrouver ce titre sur Numilog.com
4. Pendant la scolarité de l"enfant
La marche
de l"école ne relève pas directement des parents, bien qu"il soit souhaitable de rechercher leur point de vue dans les programmes et les horai- res. Mais c"est leur droit strict, et même leur devoir, de s"informer du travail de
leurs enfants, de leur conduite, de leur assiduité, des progrès qu"ils réalisent en classe. Lemaître sera toujours disposé à fournir de bonne grâce aux parents des renseignements qu"ils désireraient obtenir. Il leur communiquera un relevé des notes mensuelles, ou tout au moins trimestrielles. Il leur demandera éventuel-
lementde signer le cahier terminé de leur enfant. Dans le cas d"un échange de correspondance, le maître surveillera à la fois son style et les jugements qu"il porte afin de ne pas blesser les parents.
En vue
d"une coopération franche et loyale, le maître prendra contact avec ces derniers, si la conduite de l"enfant à l"école ne donne pas satisfaction et si son travail fléchit. Les parents en feront autant de leur côté si l"enfant mérite d"être suivi de près. Rien ne vaut une conversation sincère et cordiale. Un livret scolaire, un bulletin mensuel ne révèlent pas tout. La précision mathématique des chiffres ne rend pas compte de la valeur réelle d"un travail, encore moins peut-elle définir les dispositions de l"élève.
Les parents
doivent soutenir le maître, éviter de lui donner tort, de porter atteinte à son autorité. Ils se défieront en particulier des rapports tendancieux et souvent intéressés que les enfants pourraient leur faire. De son côté, le maî- tre se gardera de tout propos susceptible de discréditer les parents dans l"esprit des jeunes, puisqu"il compte sur leur étroite collaboration. N"est-il pas vrai que deux rameurs pagayant en cadence avancent plus vite que si chacun ramait seul à tour de rôle ?
5.Les obstacles à la coopération
Ces obstacles peuvent provenir soit des maîtres, soit des parents.Il arrive que
des maîtres, imbus de leurs prérogatives d"enseignants, subis- sent une certaine déformation professionnelle. Ils se croient infaillibles, portent
desjugements sans appel, n"admettent aucune discussion, ne supportent aucune contradiction. D"autres, sans être aussi intransigeants, se retranchent
derrière leur savoirpour faire peu de cas des remarques et observations des parents qui, il est vrai, sont souvent ignorants - ou très superficiellement infor- més des disciplines et méthodes scolaires.
Souvent aussi, le dialogue n"existe pas entre le maître et les parents, parce que ces derniers ont peur de s"engager : peur de paraître ignorants, peur d"empiéter sur le domaine du maître, peur de le déranger. Le maître devient alors une sorte de personnage intouchable, inaccessible, qui a toujours raison et finit par le croire, puisqu"il est toujours indiscuté : en somme, la tentation du dogmatisme est souvent encouragée par les parents eux-mêmes» (L. Firmin).
Il semblerait que, dans l"uvre de l"éducation, l"hostilité déclarée, la suspi- cion, l"ignorance, sont nécessairement exclues. Et pourtant, il arrive qu"on ren- contre ces trois déplorables positions. Plus nombreux sont les parents qui, par une confiance excessive, se reposent totalement sur les maîtres; ils comptent
trop sur eux» (Pradel). Retrouver ce titre sur Numilog.com6. Quand parents et maîtres s"ignorent
Que peut-il résulter d"une telle attitude ? Le mieux que l"on puisse espérer, c"est que l"enfant bien doué docile à son maître et compris de lui, fasse de bonnes études; mais ne risque-t-il pas alors de se détacher de ses parents, de
devenirincapable de les comprendre et de se créer un monde à lui, en dehors de la famille où il se sent de plus en plus étranger? Si, au contraire, l"adapta- tion à l"école est difficile - et les raisons peuvent en être multiples - l"enfant,
ne trouvant aucun appui dans le refuge naturel du foyer, se butera, fuira sonécole ou
se résignera à n"y être qu"un cancre. Ainsi l"absence d"une union entre collaborateurs nécessaires aura abouti, dans le premier cas, à un succès tron-
quéet par là même fragile, dans le second, à un échec à peu près irréparable » (L. Firmin).
7.Les visites aux parents
C"est au maître à prendre l"initiative de ces visites aux parents, en leur expo- sant les raisons de celles-ci, puisqu"eux et lui se partagent l"influence sur leur enfant : recevoir d"eux tout renseignement utile sur sa santé, son caractère; leur montrer l"intérêt qu"il y a à coordonner leurs efforts; les renseigner sur ce qu"il attend de l"enfant et de l"aide que pourront lui apporter les parents. Il est bien rare que pères et mères restent insensibles à une démarche de cette
nature;la déférence et la confiance qu"on leur témoigne les flattent et le plus souvent les résultats en sont bénéfiques pour tous.
En cas
de maladie spécialement, une visite à domicile témoignera de l"inté- rêt qu"on porte au petit écolier. Ce sera un excellent moyen de se rendre compte du milieu dans lequel il vit, de comprendre certaines de ses attitudes,
d"être mieuxà même de juger sa conduite et son travail. De toutes façons, ce sera créer entre le maître et les parents un courant de sympathie qui ne peut être que profitable à tous et surtout à l"enfant» (R. Dottrens).
8.Les réunions de parents d"élèves
Dans les écoles de brousse, surtout quand elles sont de date récente et ne comportentqu"une ou deux classes, ces réunions ne paraissent guère possi- bles. Le maître les remplacera par des contacts individuels, des visites aux
famillesdans un but précis. Dans les centres plus développés, par contre, elles devraient se multiplier; du reste, partout, elles prennent à juste titre de plus en plus d"importance.
Parents
et maîtres vivent de moins en moins en vase clos, car ils ont pro- gressivement senti tout l"intérêt que l"enseignement, et surtout l"éducation,
pouvaientretirer de ces contacts réciproques. C"est peut-être le moyen le plus puissant pour intéresser les familles à l"école, pour prendre en commun des
orientationset des décisions qui faciliteront l"uvre de l"éducation. " Le profit de ces prises de contact régulières avec l"école est considérable. Elles permet- tent aux parents de connaître l"école, l"ambiance qui y règne, l"esprit qui guide Retrouver ce titre sur Numilog.com
les maîtres dans leur action en profondeur, les méthodes adoptées, sur le plan tant scolaire qu"éducatif. Ces rencontres les plongent dans le milieu où vivent leurs enfants, les aident à comprendre les réactions et les transformations
réellesqui les surprennent, parfois les offusquent et les dépassent. On dissipe ainsi, ou du moins on atténue les incompréhensions qui sont dues, pour une bonne part, à ce que parents et jeunes vivent, les uns et les autres, comme sur des planètes différentes» (L. Firmin).
Pourêtre efficaces, ces réunions doivent être préparées. En petit comité, vous faites appel à trois ou quatre parents dont les enfants fréquentent l"école et que vous savez sensibilisés aux problèmes d"éducation. Avec eux, vous choisissez un ou deux thèmes, vous établissez un plan de travail et vous fixez la date de la réunion. Une semaine avant celle-ci, on envoie une invitation par- ticulière aux parents. Cette invitation mentionne le sujet que l"on se propose de traiter.
Laréunion ne prendra pas l"allure d"une conférence où les parents ne seraient que des auditeurs passifs. Après un bref exposé du sujet par le pré- sident, des échanges de vues permettront à chacun de s"exprimer librement sur la question. On rédigera un petit compte rendu pour résumer l"essentiel des discussions et en dégager les grandes lignes.
9.L"orientation des enfants
Unmoment capital de la vie scolaire de l"enfant impose, si l"on peut dire, un dialogue loyal entre les parents et le maître : c"est celui de l"orientation sco- laire. Une erreur d"aiguillage peut alors compromettre toute une vie.
Lemaître ne voit l"enfant qu"à l"école qui est un milieu artificiel. De ce fait, il ne connaît qu"imparfaitement son élève, dont le comportement caractériel se révèle assez fréquemment tout autre à l"école et à la maison. En revanche, il est, certes, mieux renseigné que les parents sur les aptitudes intellectuelles de l"enfant.
Les parents, eux,
ne voient l"enfant qu"à la maison. Ils s"aperçoivent bien qu"il adu goût et des dispositions pour l"étude en général. Mais, au fond, ils ne voient guère que les qualités ou les défauts de l"intelligence pratique. Ils ne sont pas à même de juger avec pertinence de ses possibilités ou de ses insuf- fisances intellectuelles. Seul, l"instituteur peut les renseigner avec objectivité. Il connaît les aptitudes profondes de l"élève, ses dons particuliers, ses facili- tés pour certaines disciplines. Il est donc du plus haut intérêt, pour orienter judicieusement l"enfant, de mettre en commun les renseignements que peu- vent fournir l"école et la famille.
Remarquons d"ailleurs
aussi que l"intelligence scolaire n"est qu"une des for- mes de l"intelligence. " L"intelligence humaine se développe en mille formes diverses, et c"est une erreur de croire que tous les enfants sont également
douéspour l"étude. Tel qui passait pour un cancre en classe s"est révélé un excellent mécanicien, un commercant avisé; il scandalisait par son inertie, il étonne aujourd"hui par son activité. Le succès scolaire n"est pas l unique mesure de l"intelligence» (P. Bernard).
Pour plus de
sûreté, un orienteur, s"il y en a un dans la région, pourrait être avantageusement consulté. Retrouver ce titre sur Numilog.com
LECTURE
LESRÉUNIONS DE PARENTS
Onse plaint généralement d"une indifférence manifeste, et les bonnes volontés les plus tenaces
sontdécouragées par le petit nombre de parents qui assistent aux rares réunions auxquelles ils sont conviés...
Beaucoup de
parents ignorent ce qui se passe à l"école, en classe, pendant la classe. Ils ignorent tout des fins et des moyens de notre travail, et combien seraient étonnés d"apprendre qu"il existe unelongue et minutieuse préparation aux six heures quotidiennes avec les enfants ! Si nous vou- lons être compris, il faut montrer aux parents ce que nous faisons, comment nous le faisons et
pourquoi nous le faisons.... Ilfaut multiplier les réunions de parents à l"école, mais pour des motifs scolaires, ces réunions
étant
organisées par classe, ou au moins par niveau et non pour toute l"école à la fois. Les parents
doiventpénétrer dans la classe de leur enfant, l"imaginer à sa table, vérifier même - pourquoi pas ?
l"ordre de son casier. Ils doivent pouvoir poser des questions, avancer des arguments, et nonécouter respectueusement des
consignes. Il suffit d"un peu de bon sens au maître pour trouver un ou plusieurs sujets qui " accrochent» : la question des devoirs et des leçons, la question des notes et des classements, le problème des passageset des redoubtements... Il lui faut alors ne pas se choquer des naïvetés, des préjugés, des
absurdités qui s"exprimeront. Il lui faut expliquer patiemment, simplement, en pensant qu"il ne convaincra pas d"emblée, mais qu"une passerelle sera jetée... H.Coiscault, Journal des instituteurs.
SUJETS
D"EXAMEN
1. " L"instituteur ne peut remplacer la famille, et il serait même fâcheux de le faire croire aux parents. C"est par la famille que la première et la plus essentielle éducation doit être don- née.» Commentez et discutez. Dans quelle mesure et par quels moyens pouvez-vous éta- blir une coopération efficace entre l"école et la famille? (Cameroun). 2.Quels sont d"après vous, les avantages des réunions de parents d"élèves : a) pour les parents?
b) pour les élèves? c) pour l"école? Pourêtre efficace, une réunion de parents ne doit pas être improvisée. Comment vous y prendrez-vous pour en organiser.
3." S"il y a désaccord entre l"école et la famille, si au lieu de s"unir et de se confondre, l"école
et la famille se séparent et se combattent, ce n"est pas l"école qui aura le dessus dans cette lutteinégale, c"est la famille qui défait presque infailliblement l"uvre de l"école.» Com-
mentez ce passage et montrez, à l"aide de quelques exemples concrets, la nécessité d"éta- blir entre l"école et la famille une collaboration constante, franche et loyale (Togo). 4." Pour permettre à I enfant de s"épanouir et de faire des progrès à l"école, il est nécessaire qu"une étroite collaboration s"établisse entre l"école et la famille.»
Développez
tout l intérêt que présente, à votre avis, cette entente étroite entre maîtres et parents.
N.B. Il est rappelé aux candidats au C.E.A.P. que, si les devoirs de pédagogie et de compo- sition française doivent nécessairement s"appuyer sur des connaissances acquises dans des manuels, il est indispensable qu ils soient, avant tout, un travail personnel dans lequel cha-quotesdbs_dbs45.pdfusesText_45