[PDF] [PDF] Document complet - Sciences de la nature, 7e année, programme d

[PDF] Télécharger PDF - Librairie Papeterie Nationale

Exposé : C'est une présentation orale au cours de laquelle l'élève doit présenter à 2 1 7 Projet de classe La périodicité est de 5 séances de 60 minutes 

[PDF] La planification de lenseignement et la gestion - Archipel UQAM

à Mathieu Point, à Luc Prud'homme, à Ghislain Samson, à Lise-Anne 7 1 2 1 De la différenciation structurelle à la différenciation en salle de classe 7 lors de la présentation de la situation problématique, la pratique enseignante est

[PDF] Le cinéma en classe de FLE - DUNE

première partie une présentation de l'état des lieux du cinéma en nous interrogeant l'association « Cinéma Parlant » à Angers le 7 février 2014, certaines questions Blanchet et Anne Gotman dans leur ouvrage L'enquête et ses méthodes 

[PDF] Généralisation du groupe fondamental - Numdam

Ann Éc Norm , (3), LXXVII — FASC sentations sur des groupes de Lie rons encore par a' la classe d'un élément a e É et par É/ l'ensemble des classes a \

[PDF] Document complet - Sciences de la nature, 7e année, programme d

7 fév 2017 · e année Programme d'études : Document de mise en œuvre 2002 Éducation En effet, nombreux sont les enjeux soulevés en classe de sciences qui L'ordre de présentation qui est offert dans le Document de mise en Les animaux du désert, d'Anne Neale, collection Quelles drôles de bêtes, Prod

[PDF] Comprendre et apprendre dans linteraction : Les - CORE

Etudier l'explication en classe de français langue seconde 35 Après une présentation du cadre épistémologique et méthodolo- gique dans lequel la 09 Ann: euh: parce que ce n'est pas facile e(h)(h)(h)u(h)u 10 (1 6) > > 11 12

[PDF] Français au primaire 4-8 e

e classe nt s droits que des autres produits ans sa À la fin la dou pouvo ➢ pren de s fran de s ana ses ➢ dém pers dan faço sati bien (Juillet 2013) marche n du cycle de la n uzième année, l'élè oir : sentation orale ni débat mpte rendu

[PDF] Etudes et Statistiques

[PDF] Outil R10 - Livret d accueil. Juillet 2014

[PDF] Rénovation en copropriété. Audit énergétique 22/03/2016

[PDF] FORMATION REFERENTS HYGIENE 14 HEURES (Décret 2011-731 du 24/06/2011 et Arrêté du 5/10/2011)

[PDF] Règle du CIF. Qu'est-ce que le Congé Individuel de Formation (CIF)? Cette formation vous permet. Conditions pour en bénéficier

[PDF] BTS ELECTROTECHNIQUE CULTURE GENERALE ET EXPRESSION : EPREUVE E1 EVALUATION DE LA CAPACITE DU CANDIDAT A COMMUNIQUER ORALEMENT

[PDF] 5. LE POSTE DE TRAVAIL

[PDF] Action 1 : Economiser les flux (énergie et eau)

[PDF] MANUEL PRATIQUE du SITE INTERNET de la FBF 74. www.fbf74.com 1

[PDF] «Eclairage Public et Economies d Energie» 2016

[PDF] Guide Pratique. chef d entreprise. Salarié. Entreprise. Droit. Employeur. Délégués du Personnel. Législation. Congés Payés. Obligation...

[PDF] RAPPORT DE M. LE PRESIDENT

[PDF] Sage 100. Multi Devis Entreprise. L ERP 100% gestion dédié aux entreprises du BTP

[PDF] LE CONTRAT DE TRAVAIL

[PDF] LA CAPACITE DE CONDUIRE CATEGORIE G

Sciences de la nature, 7

e année

Programme d'études :

Document de mise en oeuvre

2002
Éducation, Formation professionnelle et Jeunesse Manitoba

Sciences de la nature

7 e année

DONNÉES DE CATALOGAGE AVANT PUBLICATION

Loi sur le droit d'auteur

Sciences de la nature

7 e année

REMERCIEMENTS

Sciences de la nature, 7

e année, Programme d'études : Document de mise en oeuvre

Cadre manitobain de

résultats d'apprentissage en sciences de la nature (5 à 8) Cadre commun de résultats d'apprentissage en sciences de la nature M à 12

Document de mise en oeuvre

Élaboration et révision du Document de mise en oeuvreen sciences de la nature

Sciences de la nature

7 e année Élaboration des résultats d'apprentissage en sciences de la nature

Sciences de la nature

7 e année Équipe technique pour le Document de mise en oeuvreen sciences de la nature

Sciences de la nature

7 e année

TABLE DES MATIÈRES

INTRODUCTION GÉNÉRALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.01

1. Les finalités de l'éducation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.02

2. La culture scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.02

3. Les principes de base de la culture scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.03

La nature des sciences et de la technologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.04

Les sciences, la technologie, la société et l'environnement (STSE) . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.06

Les habiletés et les attitudes scientifiques et technologiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.08

Les connaissances scientifiques essentielles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.14

Les concepts unificateurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.15

4. Des considérations générales en sciences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.16

La langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.16

Les sciences pour tous . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.16

L'éthique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.16

La sécurité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.17

5. L'apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.18

Des principes découlant de la psychologie cognitive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.18

D'autres considérations liées à l'apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.18

6. L'enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.19

La démarche à trois temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.19

La promotion de la culture scientifique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.20

7. Les résultats d'apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.22

Les résultats d'apprentissage généraux (RAG) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.22

Les résultats d'apprentissage spécifiques (RAS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.24

Les précisions qui accompagnent les RAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.26

La codification des RAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.26

Mode d'emploi pour la lecture des RAS thématiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.27

Mode d'emploi pour la lecture des RAS transversaux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.27

8. L'organisation générale du document . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.28

Le contenu d'un module thématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.28

Les blocs d'enseignement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.29

Les stratégies d'enseignement suggérées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.29

Les stratégies d'évaluation suggérées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.29

Mode d'emploi pour la lecture des stratégies suggérées . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.30

Les modalités d'évaluation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.32

Les questions posées aux élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.34

9. La planification en sciences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.35

10. Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .0.36

MODULE THÉMATIQUE 1 : LES INTERACTIONS AU SEIN DES ÉCOSYSTÈMES . . . . . . .1.01 MODULE THÉMATIQUE 2 : LA THÉORIE PARTICULAIRE DE LA MATIÈRE . . . . . . . . . . . .2.01 MODULE THÉMATIQUE 3 : LES FORCES ET LES STRUCTURES . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3.01

MODULE THÉMATIQUE 4 : LA CROÛTE TERRESTRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4.01

Sciences de la nature

7 e année

INTRODUCTION

GÉNÉRALE

page 0.01

INTRODUCTION GÉNÉRALE

Sciences de la nature

7 e année page 0.02

1. LES FINALITÉS DE L'ÉDUCATION

2. LA CULTURE SCIENTIFIQUE

Cadre commun de

résultats d'apprentissage en sciences de la nature M à 12. Cadre commun des résultats d'apprentissage en sciences de la nature

M à 12

Cadre

INTRODUCTION GÉNÉRALE

Sciences de la nature

7 e année page 0.03

3. LES PRINCIPES DE BASE DE LA CULTURE SCIENTIFIQUE AU

MANITOBA

Cadre commun des résultats d'apprentissage en sciences de la nature M à 12 Principes de base manitobains de la culture scientifique.

INTRODUCTION GÉNÉRALE

Sciences de la nature

7 e année page 0.04

La nature

des sciences et de la technologie

INTRODUCTION GÉNÉRALE

Sciences de la nature

7 e année page 0.05 Les sciences et la technologie : Leur nature et leurs interactions.

Science and Technology Education for the Elementary Years : Frameworks for Curriculum and Instruction,

INTRODUCTION GÉNÉRALE

Sciences de la nature

7 e année page 0.06

Les sciences,

la technologie, la société et l'environnement (STSE)

Le développement durable.

INTRODUCTION GÉNÉRALE

Sciences de la nature

7 e année page 0.07 Au fur et à mesure que l'élève avance dans sa scolarité, ell e ou il reconnaît et cerne diverses interactions STSE. L'élève applique ses habiletés de p rise de décisions dans des contextes de plus en plus exigeants, tels qu'illustrés ci-ap rès : - passer d'idées concrètes et simples à des concepts abstraits; passer d'une connaissance limitée des science s à une connaissance plus profonde et plus large des sciences et du monde; - passer de contextes locaux et personnels à des contextes sociétaux et planétaires; - passer d'une ou de deux variables ou perspectives simples à un grand nombre à complexité croissante; - passer de jugements simples sur le vrai ou le faux de quelque chose à des évaluations complexes; - passer de décisions prises à partir de connaissances limitées et avec l'aide d'une enseignante ou d'un enseignant, à de s décisions basées sur des recherches approfondies comportant un jugement personn el et prises de façon indépendante. [Traduction] " Il est essentiel que le public se familiarise avec le co ncept du développement durable et ses pratiques dans le but de les comprendre.

Si nous voulons

changer notre style de vie, nous devons former les générations pré sentes et futures, et les munir des connaissances nécessaires pour assurer la mise en appli cation du développement durable. (Sustainability Manitoba, 1994)

INTRODUCTION GÉNÉRALE

Sciences de la nature

7 e année page 0.08

Les habiletés

quotesdbs_dbs12.pdfusesText_18