pour observer l'impact que cela pouvait avoir sur les élèves l'auteure, il est également très important d'encourager les élèves afin qu'ils ne soient pas la liberté d'expression du répondant et la structure de la recherche » (Romelaer, 2005,
Il arrive souvent que l'enseignant, pour faire participer les élèves, leur demande de reprendre ce qu'il vient de dire, dans le but de faire retenir du vocabulaire ou
enseignants et les élèves pourraient utiliser pour y arriver Pour engendrer Les mots et les expressions pour s'encourager sont-ils visibles dans la classe pour
6 élèves De même qu'il est quasiment impossible de communiquer le dos tourné , il est Encourager l'imagination, revoir le vocabulaire de la possibilité, la
mieux faire 1 » Il faut apprendre à encourager les élèves : c'est le premier pas Toujours pour l'apprentissage du vocabulaire, on peut ponctuellement faire
Les parents sont invités à créer une banque de mots ou d'expressions d' encouragement pour leur enfant À tous les jours ou aux moments choisis, le parent ou l'
pour observer l'impact que cela pouvait avoir sur les élèves l'auteure, il est également très important d'encourager les élèves afin qu'ils ne soient pas la liberté d'expression du répondant et la structure de la recherche » (Romelaer, 2005,
aujourd'hui 56 C'est ça 57 Tu as une bonne méthode 58 Tu fais vraiment de ton mieux 59 Tu apprends beaucoup 100 façons d'encourager les élèves
enrichir les concepts et donc le vocabulaire pour parler des formes et des nombres préparer une purée pour les poupons), il encourage les élèves à désigner
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Haute Ecole Pédagogique - BEJUNE Lavalorisationdesélèvesàl'école:conceptionsd'enseignantsFormationprimaireMémoiredeBachelorde:CyrilleBorlozSousladirectionde:DenisPerrinLaChaux-de-Fonds:Mars2015brought to you by COREView metadata, citation and similar papers at core.ac.ukprovided by RERO DOC Digital Library
ii
iiiRemerciementsPourcommencer,jesouhaiteadressermesremerciementsàmondirecteurdemémoireMonsieurDenisPerrin.Parsesremarquesetquestionnements,ilaréussiàmefairedépassermazonedeconfortafinquejepuisseallerplusloindansmesanalysesetréflexions.Sadisponibilitéetsonencadrementontcontribuéaubondéroulementdelaréalisationdecemémoire.Jedésireégalementremercierlesquatreenseignantsquiontprisdutempsendehorsdeleurspériodesde travailpourrépondreàmes questio ns.Leurparticipationa uxentretienssemi-directifsm'apermisdeconcevoirdenombreuxélémentssurledomainedelavalorisationdesélèves.Jeremercieenfinmacompagnepoursesdifférentesrelecturesetpoursesrelancesquim'ontpermisdemequestionnerenpermanencesurmontravailetladirectionquejesouhaitaisluidonner.
iv
vAvant-proposRésuméLelivre MarvaCollin's way:ReturningtoExcellence inEducation deColl ins,M.&Tamarkin,C.(1990)m'apousséàm'interrogersurlerôlequepeutavoirlavalorisationdesélèves. Eneffet,Ma rvaCollinsa obtenu detelsrésultatsdans sesclassesenvalorisantsesélèvesquecelam'astimuléàm'intéresserauxmanièresdontjepourraivalorisermesélèves.Mesdifféren teslecturesm'ontpermisdemettreen lienlavalorisationavec laconstructiondel'identitéetl'estimedesoi.Deplus,lavalorisationdesforcesseretrouvedanslespréceptesdelapsychologiepositiveetdanslathérapiecognitive.Lesproposdesenseignantsmettentenexerguequ'ilyadifférentesmanièresdevalorisercommelesencourag ements,lescomplimentsetfélicitations,les gestesphysi quesetlesmomentscadeaux.Toutefois,ilressortdesdiscoursdesenseignantsquelavalorisationdépenddesattentesqueceux-ciontdeleursélèves.Deplus,pourquelesenseignantssesententenmesuredevaloriser,ilfautqu'ilssesententbienmoralementetquelecadresoitmaintenu.Lavaleur queles élèvesattrib uentàla valorisationjoueunrôleprimordialsurl'impactqu'ellepeutavoirsureux.Cinqmotsclés:Valorisation;psychol ogiepositive;constru ctiondel'identité;esti medesoi;MarvaCollins
vi viii
ixSommaireCHAPITRE1.PROBLEMATIQUE.............................................................................................................51.1LAVALORISATIONDANSLECONTEXTESCOLAIRE......................................................................................... 1.2LAVALORISATIONDANSLACONSTRUCTIONDEL'IDENTITE.......................................................................... 1.2.1Lavalorisation..............................................................................................................................101.3LAPSYCHOLOGIEPOSITIVE......................................................................................................................121.4LAVALORISATIONPOURL'ESTIMEDESOI.................................................................................................141.5LATHERAPIECOGNITIVE........................................................................................................................1 1.6MARVACOLLINS....................................................................................................................................181.7RECUEILDEMANIERESDEVALORISERPOSSIBLES......................................................................................211.7.1Lesdéplacementsdanslaclasse...................................................................................................211.7.2Lesgestesdevalorisation.............................................................................................................221.7.3Complimenteretfélicitersesélèves..............................................................................................231.7.4Encouragerlesélèves....................................................................................................................241.7.5Lafrustrationetlerespectdeslimites.........................................................................................251.8QUESTIONDERECHERCHE......................................................................................................................2 1.8.1Identificationdelaquestionderecherche...................................................................................25CHAPITRE2.METHODOLOGIE..............................................................................................................272.1FONDEMENTSMETHODOLOGIQUES..........................................................................................................272.1.1Typederecherche.........................................................................................................................272.1.2Typed'approche............................................................................................................................282.1.3Typededémarche.........................................................................................................................292.2NATUREDUCORPUS...............................................................................................................................292.2.1Récoltedesdonnées......................................................................................................................292.2.2Procédureetprotocolederecherche............................................................................................312.2.3Echantillonnage............................................................................................................................312.3METHODESET/OUTECHNIQUESD'ANALYSEDESDONNEES........................................................................322.3.1Transcription.................................................................................................................................322.3.2Traitementdesdonnées................................................................................................................332.3.3Méthodesetanalyse......................................................................................................................33CHAPITRE3.ANALYSEETINTERPRETATIONDESRESULTATS........................................................353.1LAVALORISATIONDUPOINTDEVUEDEL'ENSEIGNANT..............................................................................3 3.2LESELEVESVALORISES...........................................................................................................................373.3LAVALORISATIONINDIVIDUALISEE..........................................................................................................39
x3.4LESMOTIFSDEVALORISATIONPOURLESENSEIGNANTS.............................................................................403.4.1Letravail.......................................................................................................................................403.4.2Lecomportement..........................................................................................................................423.4.3D'autresmotifsdevalorisation.....................................................................................................433.5LESMANIERESDEVALORISERDESENSEIGNANTS.......................................................................................433.5.1Féliciteretcomplimenter..............................................................................................................443.5.2Encourager....................................................................................................................................443.5.3Gestesdevalorisation...................................................................................................................453.5.4Momentcadeau.............................................................................................................................463.6LARELATIONENSEIGNANT-ELEVE...........................................................................................................4 3.7LESIMPACTSDELAVALORISATION..........................................................................................................473.8LESFREINSALAVALORISATION..............................................................................................................49CHAPITRE4.DISCUSSIONDESRESULTATS.........................................................................................53BIBLIOGRAPHIE.........................................................................................................................................65
1IntroductionIlya quatreans ,lalectur edulivreMarvaCollin's way:ReturningtoExcellence inEducationdeCollin s,M.&Tamarkin,C.(1990) achang émape rceptiondel'enseignement.LarelationqueMarvaCollinsétablitavecsesélèvesetl'impactquecelaasurleursrésultatsscolairesm'ontfasciné.Lorsquejemesuispenchésursamanièred'interagiravecsesélèves,j'aiconstatéqu'elleattribuaiténormémentdevaleuràcequ'ilsfaisaientetàquiilsétaient.Ceconstatm'amenéàm'interrogersurlavalorisationdesélèvesdanslesclasses.EnvoyantletravailfaitparMarvaCollins,j'aiétéconvaincudubienfaitquepeutavoirlavalorisation,maisjenesavaispasdutoutcommentm'yprendrepourm'approcherdesesrésultats.Lorsdemesstages,j'observaisquellespouvaientêtrelesmanièresdevaloriserquelesenseignantsutilisaient.Jetâchaiségalementdevaloriseraumaximumlesélèvesetcequ'ilsfaisaient.Toutefois,messtagesétantdecourteduréeetaveclestressdel'inconnudessituatio nsdestage,jerencontraisdes difficul tésàsavoirsij'ét aisréell ementvalorisant.Jereconnaissaisquejefél icitaiset encourageaislesélèvesmaisc'estles seulesmanièresdevaloriserquejemettaisenpratique.Deplus,jen'avaisaucunmoyenpourobserverl'impactquecelapouvaitavoirsurlesélèves.Jelesvoyaissourireetjesentaisleplaisir qu'ilspou vaientéprouverenétantfélic itéset encouragés,maisj en'avaisaucuneidéedecequecelapouvaitamenersurlelongterme.L'observationdesformateursenétablissementmepermettaitdemefaireuneidéesurcequipouvaitêtrefait.Anouveau,l'impactétaitquantàluidifficile,voireimpossible,àimaginer.Letravai ldemémoirereprésenteu neoppor tunitépourmoid'a pprofondircesréflexions.Eneffet,lecadrethéoriqueetlesentretienssemi-directifsaiderontàmeconstruireuneimageplusprécisedecequ'estlavalorisation,desmanièresdontellepeutêtreréaliséeetdel'impactqu'ellepeutavoirsurlesélèves.Deplus,certainsthèmescommel'estimedesoi,lesproblèmesdecomportementoulesdifficultésscolairesmesemblentaprio riavoirunlienavecla valorisation.Jeme 2demandesilefaitd'attribuerdelavaleuràsesélèvespeutaméliorerl'estimequ'ilsontd'eux-mêmes,leurcomportementainsiqueleursrésultatsscolaires.EnsebasantsurlestravauxdeMagary-Moe,Ronen(2011)affirmeque:Depuisdesdécennies, lesthérap eutessesontpresqueexclusiveme ntconcentréssurlesmaladiesmenta les,adoptan tunmodèlebasésurlesproblèmesdefonctionnement dupa tientquiapresquecomp lètementnégligélesfor cesindividuelles,les vertus,lesz onesdebie n-être,seconcentrantplutôtsurlespathologies,lesfaiblessesetlesdéficits.(trad.libre,p.38)1Cetteperspectiveexplicitealimentemonintérêtpourlavalorisation.Eneffet,plutôtquedemefocalisersurlesproblèmesdesélèves,jedésirecomprendresiensebasantsurleursforcese tleursréussitesdetousles jours, unenseignantpeutobser verdeschangementsdanssaclasse.Lavalorisationpeutpermettrederenvoyeruneimagepositivedelui-mêmeàl'élève.Lefaitdedonnerdela val eurà quel qu'un,ou àcequ' ilfai t,permet deluidonnerla possibilitédeseconstruireuneima gedeque lqu'unquipeut etquivaut. C'es treconnaîtrequ'iladelavaleuretluipermettredelavoir.Pourmoi,laconstructiondecetteimagedoitêtreaucentredespréoccupationsdesenseignants,afindefavoriserentreautreslesacquisitionsscolaires.Alasuitedecesdifférentesréflexions,mesquestionsdedépartémergent.Eneffet,jem'interroge"dequelle smanièresunenseignant peut-ilvaloriserses élèves?»et "quelssontlesimpactsdelavalorisationsurlesélèves?».1"Fordecades,therapistsfocusedalmostexclusivelyonmentalillness,adoptingadisease-basedmodelofclientfunctionningthatalmostcompletelyoverlookedindividualstrengths,virtues,andareasofwellbeing,focusinginsteadonpathology,weaknessanddeficits».(Magary-Moe,2009) 3Afind'enapprendreplussurlavalorisationetl'impactqu'ellepeutavoir,jesouhaitelamettreenrelationaveclaconstructiondel'identitéetl'estimedesoi.Unedéfinitiondelanotio ndevalorisationse raégaleme ntétablieafind'avoiruneidéepréci sedecequ'ellesignifie.Lavalorisationsembleseretrouverdanslespréceptesdelapsychologiepositiveetdelathérapiecognitive.Jeprésenteraicesdomainesafindeconnaîtreenquoiuneattributiondevaleurpeutaiderunindividu.LestravauxdeMarvaCollinsserontégalementprésentésafindesavoir ce quipeut êtrefait dansledomaine delavalorisationdansuneclasse.Meslecturesmepermettrontégalementdefaireémergerdesmanièresdevaloriser.Alasuitedelaprésentationdelaméthodologieutiliséeetdel'analysedesrésultatsobten us,jemettra ientensionlesproposdese nseignantsencomparantleursdiresdanslesdifférentsthèmes.Celamepermettradecomprendrecommentjepourraivalorisermesélèvesaumieuxetquelssontlesdifférentsfacteursrégissantlavalorisation. 4 4
5Chapitre1. Problématique1.1 LavalorisationdanslecontextescolairePourdébutercetterecherche,ilestintéressantdevoirsilesautoritésdel'éducationmentionnentlavalorisation.Dansla"DéclarationdelaConférenceintercantonaledel'instructionpubliquedelaSuisseromandeetduTessin(CIIP),relativeauxfinalitésetobjectifsdel'Ecolepubliquedu30janvier2003»,iln'yarienàproprementparlerconcernantlavalorisation,maislaCIIPstipulequeletroisièmeprincipesurlequelsebasel'écolepubliqueafindemeneràbiensamissiondeformationest"leprincipedel'éducabilité,quisupposequechacunestenmesured'apprendresilesconditionsluisontfavorabl esetquel'enseignant,l'élèveetl'environneme ntycontribuent».Ceciprésupposequechaqueélèvepeutapprendreàconditionquecertainesdispositionssoientmisesenplacepourfavorisercetapprentissage.Lavalorisationdel'élèveetdesontravailpourrait,dèslors,êtreunoutilefficacepoursoutenircepostulat.Eneffet,sil'élèvesentqu'ilaunecertainevaleurainsiquesontravail,ilestpermisdepenserquelesconditionspourapprendre"luisontfavorables».Larelationenseignant-élèvesedérouleraitdansunenvironnementquirenforcepositivementl'imagequel'enfantadelui-même.Cetteimagepositiveacquiseparl'élèvepourraitfavorisersonapprentissage.Lavalorisationpourraitêtreconsidérée commeunoutil permetta ntdemettreenpratiquel'undesprincipesdel'écolepublique.Deplus,laCIIPdéclarequel'écolepublique"assurelapromotiondudéveloppementdelapersonnalitééquilibréedel'élève»(p.2).Lavalorisationpeutalorsêtrevuecommeunoutilefficaceutiliséda nslebutde pr omouvoircedéveloppementdel' élève.La valorisationpermettraitdedonnerdel avaleuràl'enfant,àcequ'il estent antqu'individuauseindusystèmescolaire,àsapersonnalité.S'iln'yarienquiparledirectementdelavalorisationdanslaCIIP,ons'aperçoitqu'ellepeutfigurerentantqu'outilpourmettreenpratiquelesobjectifsdel'école.Aprèsavoir 6vulaplacequelavalorisationpeutavoirdanslecontextescolaire,ilestintéressantdesedemanderquelpeutêtresonimpactsurl'élève.1.2 Lavalorisationdanslaconstructiondel'identitéLaconstructiondel'enfantsefaitprincipalementautraversdesinteractionsavecautrui.Dèslors,ilestimportantd'analyserlesprocessusquisontconstitutifsdel'identité.Cecipermetdevoirenquoilavalorisationpeutêtrebénéfique.Cetteperspectiveestanalyséeautraversdedifférentsaspectsthéoriquesprésentésci-dessous.SelonDarmon(2010),lasocialisationestla"façondontlasociétéformeettransformelesindividus»(p.2).Cetteaffirmationimpliquequel'individuseconstruitautraversetselonlegroupesociétaldanslequelilvit.Samanièred'êtreensociétédépendalorsdelasociétéelle-même,desindividusqu'ilcôtoie.Darmon(2010)affirmeque"l'individuacquiert,apprend,incorpore,intègredesfaçonsdefaire,depenseretd'êtrequisontsituéessocialement»(p.2).Sonédificationentantqu'êtreest,engrandepartie,encorrélationaveclegroupesociald anslequelil vit.Darmo n(2010)préciseque lasocialisationinfluencelamanièred'appréhenderleréeletqu'elle"nedésignepasundomainedefaitcommel'écoleoulafamille»(p.2).Lasocialisationpeutalorsêtrevuecommeunappre ntissage indirect.Lesimplefaitdevivreensoci étéinculqueraàl'individudesmanièresd'être,defaireetdepenserquicorrespondentàlasociétédanslaquelleilvit.Cettevisiondelasocialisationmèneàpenserquel'individuest"faitparlasociété»(Darmon,2010,p.3).Cesréflexionspermettentd'imaginerl'importancedel'influencedelasociétésurunindividu.Lesrelationshumainesvécuesmodèlentdoncl'êtrehumain.Cetteconceptionse retrouvedansladéfinitionqu eBerg er(2006)donnedela socialisation.Pourlui,lasocialisationest"leprocessusparlequelunenfantapprendàêtrepartentièredelasociété»(p.136).Ceprocessusimpliquel'intégrationdesnormes,desvaleurs,desmoeursetdelaculturedelasociété.Ceciprésupposequ'onnenaîtpasunêtresocial,onledevient.Lasociétéattenddesesparticipantsqu'ilscorrespondentàunecertaineimage.Berger(2006)affirmeque"cen'estpasseulementsamèrequi 7attenddel'enfantqu'ilsoitgentil,propre,honnête,c'estlasociétédanssonensemble»(p.137).Lesinteractionsentreindividussontdesinteractionsentreindividussocialisés.Chaquemembred'unesociétévéhiculesesattentesetsesvaleurs.PourBerger(2006),"onpeutdirequ'êtrehumain,c'estêtrereconnucommehumain,demêmequ'êtreuncertaintyped'homme,c'es têtrereconnuco mmetel»(p. 137).Ceci démontreclairementlerôleessentielq uejouel asociétésur laconstructiondel'identité .Unindividuintérioriseuneimagedeluiquiluiestrenvoyéeparlasociété.SelonBerger(2006),unenfantàquionretiretouteattentionetaffectionvasedéshumaniseralorsques'ilestrespecté,ilserespectera.Cesréflexio nspermettentdeserendrecompte del'importancedel'autreda nslaconstructiondel'identité.Lerôledel'enseignantdanslaviedel'enfantprendalorsuneplaceprépond érantedansledévelop pementde celui-ci.Eneffet, unefoisl'école commencée,l'enseignantserapourl'enfantundesagentsdesocialisationprincipal.Ilestunedespersonnesavecquil'enfantinteragiraleplus.Lesattentesdel'enseignantsontlesattentesdelasociété.Dèslors,l'élèvepeutrapidementattribuerlesdiresdel'enseignantàlasociété.Ilsesentiradoncdanslasociétédelamêmemanièrequ'ilsesentenclasse.Laconstructiondel'identitédel'enfantdépendengrandepartiedecesinteractions.Cesconsidérationsmepermettentdeplacerlavalorisationcommeétantunoutilcrucialpourquel'êtresocialendevenirpuisseseconstruireunebonneimagedelui-même.Berger(2006)estime"qu'onnepeutêtrehumaintoutseul,ilapparaîtqu'onnepeuts'accrochertoutseulàuneidentitéparticulière»(p.138).L'élèveabesoind'êtreconsidérécommebonélèvepourpouvoirsesentirbonélève.Ilabesoind'entendrequesontra vailestbonpourpouvoirsesentircomme quelqu'u npouvantaccomplirde stravauxdequalité.PourBerger(2006),"l'identitéestlivréeaveclecomportement,etlecomportementestproduitenréponseàunesituationsocialespécifique»(p.139).Enlisantceslignes,onserendcomptequelesactesd'unélèvedépendentfortementdecequ'unenseignanta ttenddeluietdecommentille considère.Deplus, cen'est passeulementlecomportementoulesactesd'unindividuquidépendentdelamanièredontilestperçu,maiségalementsamanièredesepercevoirlui-même.C'estcequeBerger(2006)constateenaffirmantque"lepréjugén'affectepasseulementlesortmatérieldelavictimeentrelesmainsdesesoppresseurs,maisquesaconscienceelle-mêmeest 8modeléeparleursattentes»(p.140).Unindividuseperçoitdelamanièredontilestperçu.Afindereplacercesconsidérationsdanslecontextescolaireetdepouvoirseconcentrersurunexempleconcret,ilestintéressantdesepenchersurlestravauxdeRosenthaletJacobson.En19 65,RosenthaletJacobsononteffectuéuner echerchequivérif ieles influencesquepeuventavoirlesprophétiesauto-réalisatricesauprèsd'élèves.RosenthaletJacobsonvontobserverquelesattentesqu'unprofesseuravis-à-visdesesélèvesvontconditionnersoncomportementetlesrésultatsdesélèvesenserontinfluencés.Leurexpérience chercheàdé terminersilesattentesposit ivesque peutavoir unprofesseuraméliorentlesrésultatsdesesélèves.Ilsserendentdoncdansuneécolepubliquedes Etats-Unisetaffirme nt,àpar tirdetestsfictifs,àdes profes seursquecertainsdeleursélèveso ntunepl usgrandeetplus rapidemargedeprog ressionscolaire.Lebutestde"provoquerchezlesenseignantsdespréjugéspositifsàl'égarddecertainsdeleursélèves»(Bartivelo&Daupiard,2007,p.2).Enfait,cesélèvesontétéchoisisdemanièretotalementaléatoire.Lesélèvesdu"groupecontrôle»sontlerestedelaclasse,ceuxsurlesquelsiln'yapasd'attenteparticulière.Alafindel'année,lesélèvesquiavaient été considérésco mmemeilleurs ont"unavantagesignific atif»(Bartivelo&Daupiard,2007,p.2)parrapportauxélèvespourlesquelsiln'yavaitpasd'attentespécifique.Eneffet,lesétudiantsdontleprofesseurattendaitqu'ilsaientdemeilleursrésultatson teffective menteudesrésultatsplusélevésquel erested elaclasse.Cetterecherchep ermetd'illustrerlespropost enusprécédemment. Elledémontreexplicitementl'influencequ'aunprofe sseursursesélèves.Lamanièredo ntillesconsidèrejoueunrôleconsid érablesurleur sréalis ationsetsurl eurmanièredesepercevoir.Deplus,ilestpossibled'imaginerquesil'enseignantpercevaitunepartiedesesélèvescommeplusaptesauxapprentissages,ilasansdoutedûlesvaloriser,quecesoitdirectementouindirectement.Lavalorisationapuêtreunemanièreemployéeparl'enseignantpourfaireressentiràsesélèveslahauteestimedanslaquelleillestenait. 9Unautrefacteurinfluençantlaconstructiondel'identitéestlareconnaissance.Renault(2006)présenteplusieurssensdutermereconnaissance.Pourlui,celapeutsignifier"admettrequequelquechoseaeulieu»(p.1).C'estalorslacertificationquequelquechoseaexistéouexiste.Pourlui,lareconnaissance,selonlescontextes,peutégalementsignifierquel'onadmet,ounon,lalégitimitéd'unerevendication.UneautredéfinitiondonnéeparRenault(2006)estquelareconnaissance"renvoieàl'imagepositiveounégativequ'autrui,oulasociétéelle-même,peutrenvoyeràunindividu»(p.1).Seloncettedéfinition,lareconnaissanceestuneattributiondevaleurpositiveounégativeàunepersonne.Ilsefaitunjugementdevaleur.Honneth(2010),quantàlui,définitlareconnaissancecommeun"doubleprocessusparlequ elonaffranchitet, simultanément,onlieémotionnellementl'autrepersonne»(p.131).Lareconnaissanceauncaractèreaffectif,ellefaitpartiedel'amourquel'onporteàunepersonnetoutenluiattribuantuneindépendance.PourHonneth(2010),l'intégritédel'hommedépenddelareconnaissancequ'onluiattribue.Ilplacelareconnaissancecommeunfacteu rconstitutifdel'être humain:pou rparveniràuneréa lisationréussiedesoi,celui-ciabesoind'unereconnaissanceintersubjectivedesescapacitésetdesesprestations;siunetelleformed'approbationsocialeluifaitdéfautàundegréquelconquedesondéveloppement,ils'ouvredanssapersonnalitéunesortedebrèchepsychique,parlaquelles'introduisentdesémotionsnégativescommelahonteoulacolère.(p.166)PourHonneth (2010),l' offense,l'abaissementoul'humiliationsontdudénidereconnaissance.Celapeutenvahir"lavieaffectivedessujetshumainsaupointdelesjeterdanslarésistanceetl'affrontementsocial,autrementditdansuneluttepourlareconnaissance»(p.162).Lareconnaissancesembledoncêtreessentiellepourlebien-êtredel'individu.Decelle-cidépendlaconstructiondel'êtrehumain.Ilabesoindesesentiraiméetenmêmetempsindépendantdel'autre. 10Cettenotionsituéedanslecontexted'uneclasseprenduneimportancecapitale.Eneffet,ilestessentielquel'élèvesentedelareconnaissancedelapartduprofesseur.Ildoitsentirqu'ilexisteetqu'ilasaplace,quesonêtreetsesproductionsontdelavaleuretqu'ilestaimépourquiilest.Danslecascontraire,l'élèverisquedemettredecôtélesapprentissagesafindeconcentrerson énergiedansuneluttedereconnaissance.Cebesoindereconnaissancerisqued'annihilertousleseffortsdidactiquesmisenplaceparl'enseignant.Lavalorisatio npourrait alorsêtreun outilef ficacepourmanife sterlareconnaissancequ'unenseignantadesesél èves.Lefaitder envoyerdesimagespositivesdel'élèveetdece qu'ilfa itpeutluipermettred' assouvir cebesoi nchezl'enfant.Lav alorisat ionpermettraitd'extérioriserune"approbationsociale»surl'identitédel'élèveetsursesproductions.Deplus,valoriserestl'opposéd'offenser,d'abaisseroud'humilier.Ellepe utdonc oeuvrerenta ntqueboucliercontre"lesémotionsnégativescommel ahonteoulacolère».Eneffet,l'imagerenvoyé eétantpositive,l'intégritéde lapersonnen'estpasmise endanger.Elleest,au contraire,reconnuecommeayantdelavaleur.1.2.1 LavalorisationAvantdedéfinirlavalorisation,ilestimportantdeprendreenconsidérationunélémentessentiel:lesélèvespeuventapprendresansvalorisation.Lavalorisationn'estpasunebaguettemagiquequ'ilsuff iraitdebrandirpou rquelesélèves intègrentlesconnaissancesscolaires.Toutefois,ellepeutêtrevuecommeunoutilefficacepermettantdemettrelesélèvesdansdebonnesconditions,favorablesauxapprentissages.Aprèsavoirvudesélémentsausujetdelaconstructiondel'identitéetl'influencequelavalorisationpeutavoirsurcelle-ci,ilestessentieldedéfinirceconceptdevalorisation.LedictionnaireenlignedeLaroussedéfinitlavalorisationencestermes:"Actiondedonnerdelavaleur,plusdevaleuràquelquechoseouàquelqu'un».Danslecontextescolaire,onpeutdoncvaloriserl'élèvetoutcommesontravail.Lorsqu'onvalorisel'élèveousapro duction, onluimontrequ'iladelavaleur pourl'en seignantet ,àtraversl'enseignant,pourlasociété.Auvudecequiaétédécritprécédemment,lavalorisationestdoncessentiellepourquel'enfantseconstruiseuneimagepositivedelui-même.Si 11l'enseignantnedonnepasdevaleuràl'élèveouàcequ'ilfait,l'enfantpeutalorspenserquecequ'ilafaitousapersonnenevalentrien.Commeprésentédansleprocessusdesocialisation,s'ilpe nsequ'onleperç oitcommesansvaleu roucomme n'étantpascapablederéaliserune producti ondevaleur,alorsilse considérera commetel.Lavalorisationpermettraàl'élèvedese construireuneimagep ositivede lui-même.Martinot(2001),affirmeque"lesindividusdésirentsevoircommedespersonnesdevaleur»(p.485).Lavalorisationàl'écolepourraitpermettreauxélèvesdecomblercebesoin.Toutefois,ilestessentieldenepasconfondrevalorisationetrécompense.Sil'enseignantdonnedelavaleuràl'élève,l'élèveseconstruirauneimagepositivedelui-même.Tandisques'ilreçoitunerécompensematérielleous'ilgagneuneplacedansunclassement,l'élèveneseraqu'extrinsèquementmotivéàfaireaumoinsautantbienlaprochainefois.Tantqu'ilvoud raremporterdesp rix,ilsecomportera demanièreadéquateoutravaillerabien.Deplus,lefaitderécompenserunindividuimpliquequed'autresnelesoientpas.Lesélèvesn'étantjamaisrécompensésrisquentd'intérioriserqu'ilsnesontpasassezbonspourmériterunerécompense.Ilyalàundoubleeffetpervers,nonseulementlesrécompensésri squentden etravaillerquepourlarécompen semaisencorelesnon-récompensésrisquentdeseconstruireuneidentitéd'incapable.Aucontraire,lavalorisationdevientunmoteurintrinsèquecarellesembleparticiperdirectementàlaconstructiondel'identité.Eneffet,pourlathéoriedelasocialisation,commepourcelledelareconnaissance,l'individusecréeautraversdesinteractionsavecautrui.PourBerger(2006),l'individuseconstruituneidentitéàpartirduregardqu'autruiadelui,pourlasocialisation.PourHonneth(2010),lareconnaissancepermetquantàelledesesentirexisterpourl'autre.L'individureçoituneapprobationdesonautonomieetestliéaffectivement,cequiestessentielpoursonbien-être.Cesréflexionspermettentdeconsidérerlavalor isationétantunfacteurdi rectementliéàlaconstructiond'identité.Sonimpactestintrinsèque.L'élèveintérioriserauneimagedeluiayantdelavaleuretétantcapablederéaliserdesproductionsayantdelavaleur. 12Deplus,lavalorisationpeutsefairesanscomparaison,iln'yapasbesoindepremieretdedernier.L'enseignantdonnedelavaleuràl'élève,àcequ'ilfait,àcequ'ilproduit.Cecipeutêtrefaitsimultanémentavectouslesélèves,iln'yaalorspasdecompétitionquis'instaure.Personnen'enviel'autrecarchacunestvalorisépourcequ'ilestetcequ'ilfait.Aucunélèven'estmissurunpiédestalparrapportàautrui.Maisilexistequandmêmelerisquequ'unenseignantnevalorisequ'unouquelquesélèvesetqu'ilcréeainsidelacomp étition etdelafrustration.Illuiinc ombedoncd'être attentif àvaloriserchaqueélève.Celapeutêtrefaitàdifférentsmoments,maisildoits'efforcerdetrouverdestempspourvaloriserchaqueélève.1.3 LapsychologiepositiveAprèsavoirvuenquoilavalorisationestessentiellepourlaconstructiondel'élève,ilestintéressantdevoircommentellepeutêtreappliquée.Lecourantdepsychologiepositivepeutdonnerunepisted'actionimportante.SelonGableetHaidt(2005),lapsychologiepositivereprésente"l'étudedesconditionsetproces susquicontribuentàl'épano uissementou aufonctionnementoptimaldesgens,desgroupesetdesinstitutions»(citéparLecomte,2009,p.5).Lapsychologiepositivereprésenteuntournantdanslemondedelapsychologie.Eneffet,Seligman(2002)affirmequedepuislaDeuxièmeGuerreMondiale,lapsychologieestdevenueunesciencequis'estexclusivementpenchéesurlaguérison.Ilpoursuitendécrivantquecephénomèneatotalementmisdecôtélesforcesdel'êtrehumain.Pourlui,lebutdelapsychologiepositiveestde"produireunchangementdansledoma inedela psychologie;passerd'unepréoccupationuniquesurlarésolutiondespireschosesdelavieàlaconstructiondemeilleuresqualitésdevie»2(Seligman,2002,trad.libre,p.3).Pourcefaire,SeligmanetCsikszentmihalyi(2000)suggèrentque"lespraticiensontbesoindereconnaîtrequelamajoritédubontravailqu'ilsfontdéjàdansleursalledeconsultationestl'amplificationdesforcesplutôtquelaréparationdesfaiblessesdeleurs2 " The aim of positive psychology is to catalyse a ch ange i n psychology from a p reoccupat ion only with repairing the worst things in life to also building the best qualities in life. » 13clients»3(trad.libre,p.8).Ilsprétendentqu'"untraitementcen'estpasjusteréparercequiestcassé;c'estnourrircequ'ilyademieux»4(SeligmanetCsikszentmihalyi,2000,trad.libre,p.7).Lespistesd'actionsdonnéesparSeligman(2002)sontd'insufflerdel'esp oiràl'individuetdel'a iderà construiredesforces.PourSel igmanet Csikszentmihalyi(2000),cesontcetespoiretcesforcesquivontprévenirl'individudetroublespsychologiqueset desmaladiesphysiques.Parmilesforcesàdé velopper ,Seligman(2002)mentionne lecourage,l'optimi sme,lescapacitéspersonne lles,la persévérance,laperspicacitéetd'autres.PourSeligman(2002),c'estensebasantsurcesforcesetlesexpériencespendantlesquellesellesontétévécuesquel'individupeutlesintensifierafindeseprévenirdesmaladiesmentalesetphysiques.Lesprécepte sdelapsychologiepositive semblent pouvoirs 'appliquerparfaitementdanslecontextescolaire.L'affirmation"guérirlesnégatifsneproduitpaslespositifs»5(Seligman,2006,trad.libre,p.2)trouvedusensàl'école.Ilfaudraitalorscultiverlepositifpourqu'ilpuissecroître.Letravailàpartirdesforcesquiestfaitenpsychologiepositivepourraitégalement êtrefaitdansuneclasse autraversdelavalorisa tion.Donnerdelavaleuràl'élève,ouàcequ'ilfait,luipermettraitdeprendreconsciencedesesforces.Lesmomentsoùilauraétévalorisé,constituerontenluidessouvenirsoùil,ousontravail,aeudelavaleur.Dèslors,ilpourraitutilisercessouvenirscommepointd'appuipourdéveloppersoncourage,sapersévérance,sonoptimisme,sescapacitéspersonnellesainsiqued'autresforces.Eneffet, pourBoimare(2005) lesenfantsont besoin"d'appuisidentitairespouraffronterledéséquilibrequeprovoqueeneuxlepassaged'uneétapeàl'autre,commel'imposel'entréedanslessavoirsfondamentaux»(p.99).Cesappuispourraientêtrefournisparlavalorisationdesesréussitesoudesessuccèsaussiinfimesqu'ilspuissentparaître.Selonlapsychologiepositive,c'estensefocalisantsurlesforcesdel'individuqu'onaideàlesdévelopper.Dèslors,sil'enseignant,quiestunepersonneprincipalede3 " Practicioners need to recognize that much of the best work they already do in the consulting room is to amplify strengths rather than repair the weaknesses of their clients. » 4 " Treatment is not just fixing what is broken ; it is nurturing what is best. » " Curing the negatives does not produce the positives » 14lasocialisationdel'enfant,reconnaîtsesforcesetlesvalorise,alorsilsepourraitquel'élèvevivelesmomentsdéstabilisantsdesapprentissagesavecplusdesérénité.Ens'inspirantdelapsychologiepositive,ilestmaintenantpossibled'imaginercesurquoil'enseignanteffectueraitlavalorisation.Pourquelesélèvesprennentconsciencedeleurforce,l'enseignantvaloriseraittouteslesréussitesdesesélèves.Ilsefocaliseraitalorssurcequiestréussiplutôtquesurcequiestfaux.Ildonneraitdelavaleuràchaqueréponsejusteainsiqu'auprocessusd'apprentissage,toutaussifondamental,engratifiantparexemplesderemarquespositiveslesattitudesfaceauxenseignements,leseffortsfournisdansletravail,etc.Lesélèvesprendrontainsiconsciencedecequ'ilssaventplutôtquedecequ'ilsnesaventpasencore.Ensuivantlaphilosophiedelapsychologiepositive,lesélèvespourrontêtreendemeilleuresconditionspouracquérirdenouveauxapprentissages.1.4 Lavalorisationpourl'estimedesoiAufildesdifférentschapitres,ilaétéexpliquécommentautraversdelasocialisation,delareconnaissanceetdelapsychologiepositive,lavalorisationpeuttoucherdirectementl'imagequ'unindividuadelui-même.PourRas(2013),l'imagequ'unindividuadelui-mêmecorrespondàl'estimedesoi.Ildéfinitl'estimedesoicomme"lavaleurquevousvousaccordez,consciemmentouinconsciemment,directementouindirectement»(Ras,2013,p.11).Danssadéfinition,onretrouvelesensdevaleur.Cecipermetdefaireunliendirect aveclavalorisation.Eneffet ,commeil aétévuprécédemment, laconstructiondel'imagedesoidépenddesinteractionsavecautrui.Dèslors,onpeutpenserquesil'individuestvalorisé,alorsils'accorderadelavaleur.Ilestdoncpossibled'imaginerquelavalorisationpeutinfluencerl'estimedesoid'unélève.Cecipourraitavoirunimpactconsidérablesurlascolarisationd'unélève,carcommeMartinot(2001)l'affirme,les"conceptionsdesoipositivesseraie ntporteu sesd'uned ynamiquedesuccès»(p.485).Ilestalorspossibledeconsidérerquelavalorisationinfluenceraitlaréussitedesélèves. 15PourCasadebaig(2011),onnenaîtpasavecuncertainniveaud'estimedesoi,maiselleseconstruitpetitàpetitdurantnotreexistence.Elledépenddeplusieursfacteurs"telsquel'éducation,lacultureetl'environnement»(Casadebaig,2011,p.409).L'écolejouedoncun rôlecentral puisqu'el leestvecteurd'éducation. SelonFamoseetBe rtsch(2009),l'estimedesoidépenddedeuxfacteursprincipaux.Lepremierestlesentimentdecompétencedansdesdomainesconsidéréscommeimportantspourl'individu.Ledeuxièmefacteurest"l'approbationvenantd'autrui»(FamoseetBertsch,2009,p.5).Cetteperspectivepermetdecomprendrequel'estimedesoidépenddel'individu,maiségalementdecommentilsese ntperçu parsonenvironne ment.Ces réflexio nspermettentd'imaginerquelavalorisationseraitunoutilfavorisantl'estimedesoid'unélève.Eneffet,sel onl apsychologiepositive, lavalorisa tionpourraitinfluencerle sentimentdecompétencedel'élève.Endonnantdelavaleurauxforcesetauxréussitesdel'enfant,celui-cisesentiraitcompétent.Deplus,ledéveloppementduconceptdelareconnaissanceamontréquelavalorisationpermettraitàl'enseignantdemanifesterl'approbationqu'ildonneàl'élève.L'e stimedesoiseraitdoncaccruegrâceàlavalorisation.CettehypothèsepeutêtresoutenueparlesproposdeFamoseetBertsch(2009)quiaffirmentque"lamanière dontnoussommestrai tésparlesautr espeutaffe cterledéveloppementdel'estimedesoi»(p. 8).Cesaute ursprétend entégalement quel'estimedesoiestlama nièredon tuneperso nnes'évalue entant qu'individu.Ellereprésentel'opinionquel'individuadelui-même.FamoseetBertsch(2009)soulignentque"laconceptionprévalenteparmilesprofessionnelsdel'enseignementetdelasantémentale,estqu'unebasseestimedesoiestlaracinedenombreuxsinondetouslesmauxpersonne lsetsociaux»(p.1). Enprenant enconsid érationlesproposdeCoopersmithreportésparFamoseetBertsch(2009),ons'aperçoitdel'influencequepeutavoirunenseignantsursesélèves.Eneffet,celui-cisouligneque"l'estimedesoiestfortementreliéeàlaqualitédesrelationsquiexistententrelesenfantsetlesautruissignificatifsdansleurvie »(Famo seetBertsch,2009, p.70). Cesconsidérationsthéoriquesm'amènentàpenserquelavalorisationaunimpactsurl'estimedesoid'unélèveetquecelle-cijoueàsontourunrôleimportantdanslaréussitescolaire.Martinot(2001)affirmeque 16lesconceptionsdesoisontencausedefaçonimportantedanslamotivationetlaperformance.Àcompétenceégale,pouraméliorersesperformances,cequel'oncroitêtrecapab ledefairesemb leêtreaussi importantquecequ el'onestcapabledefaire(p.486).L'enseignantquidonnedelavaleuràsesélèvesetàcequ'ilsfont,pourraitfavoriseruneconstructionpositivedeleurestimedesoi.Illeurfourniraitunoutilsupplémentairepouraffronterleurscolarisationets'ysentirlemieuxpossible.1.5 LathérapiecognitiveAprèsavoirvu cequelavalorisa tionapp orteraitàl'élève,ilestintéressantdesedemanderquellespourrai entêtrelesrépercussi onssurl'enseignant.Lathérap iecognitiveamènecertainesréponses.Eneffet,lepostulatdelathérapiecognitiveestquelespensées dirigentnosémotionset noscomportements.Dobsone tDozois(2 010)mettentenavantlestroispropositionsfondamentalesdelathérapiecognitive:1. "L'activitécognitiveaffectelecomportement»6(trad.libre,p.4)2. "L'activitécognitivepeutêtrecontrôléeetmodifiée»7(trad.libre,p.4)3. "Unchangementcomportementaldésirépeutêtreeffectuéparunchangementcognitif»8(trad.libre,p.4)C'estsuiteàl'analysedesfacteursdedépressionqueBeck,FreemanetDavis(2004)affirmentque"lescroyancesdysfonctionnellessontenrelationaveclestroublesdelapersonnalité»(trad.libre,p.9).Cetteaffirmationdémontrel'influencedespenséessurlebien-êtredel'individu.Pourexpliciterceconcept,Segal,WilliamsetTeasdale(2006)donnentl'exemple Cognitive activity affects behavior 7 Cognitive activity can be monitored and altered 8 Desired behavior change may be effected through cognitive change 17d'unepersonnequicroit à100%"Jen'aip asd'ami»ou" Personnenem'aimeounemer especte»,cette personneauramoin sdechancedetéléphoneràunamipourtrouverdusoutienoud'accepterdesinvitations.Etceciauracommeconséqu encedel'isolerdavantage.Cette séquenced'événementsnefaciliterasûrementpasleretourdecettepersonneàunehumeurnondépressive.(p.44)Cetexemplemontreàquelpointlespenséesd'unindividuontunimpactsursonétatd'esprit.Lathérapiecognitive proposeunt ravailsurlespenséeset croyancesdespatients.Segal,WilliamsetT easdale(2006)expli quentcommentAaronT.Bec k"lepionnierdel at hérapiecognitivepourla dépression»(p.43) trava ill aitavecsespatients,ilencourageaitlespatientsà"saisir»toutespenséesquileurtraversaientl'espritlorsqueleurhumeurchangeait.Ilsdevaientécrirecespenséespourlesamenerenthérapie,oùellespouvaientêtreévaluéesàlalumièredesfaitspouretcontreelles.(p.44)Pourcecourant,lespenséesjouentvraimentunrôleprépondérantdansl'étatpsychiquedela personne.Dèslors,la valorisation seraitunvecteurdubien-êtrementaldel'enseignant.Eneffet,unenseignantquiseconcentreraitplussurlesforcesetréussitesdechacu ndesesélèvessesentiraprob ablementmie uxfaceàsont ravail.Ilintérioriseraitdespenséesdesesélèvespositivesainsiquedeleurtravail.Cecipourraitprendreledessuss urd espenséesnégativesqu'ilpourraitavoirde certainsdesesélèves.Lebien-êtreauseindesaprofessionenseraitalorsaccru.Deplus,cespréceptesthéoriquespourraientégalementavoirunimpactsurl'élève.Effectivement,cettefaçondeprocéderinduiraitchezl'enfantunebonneimagedelui-même,avecdespenséespositivesleconcernant.Dèslors,cecimodifieraitsoncomportementfaceàl'écoleetauxapprentissages. 181.6 MarvaCollinsL'enseignementdispenséparMarvaCollins(Collins&Tamarkin,1990)mérited'êtreanalysélorsquelethèmedelavalorisationestabordé.Ilestintéressantd'étudiersamanièredetravailler avecles élèvesafindecomprendrel'impac tquepeutavo irlavalorisationàl'écoleetcommentl'attributiondevaleurpeutêtreréalisée.MarvaCollinsa enseignédansuneéco lepubli quedansunquartierdéfavo riséde Chicago.Iln'étaitpasrarederencontrerdesenfantscatalogués,pardespsychologuesdel'éducation,entantqu'"attardés»ouencoreayantuneincapacitéàl'apprentissage.Lorsdel ap ériodepasséeàenseign er,Marva Collinsentendit beaucoup decommentairesdelapartdeprofesseursdémotivésetdécouragésdire:"Aquoibons'embêteràleurapprendredelaphilosophieoudelalittérature.».MarvaCollinsdécidad'adopterunetactiquecomplèt ementdiffér enteafind'améliorerl'édu cationdesesélèves.Làoùlesattentespourlesétudiantsétaientdiminuées,ellerenditlessiennesplusgrandes.Ellefitlireàsesétudiantsdesauteurstelque:Shakespeare,Voltaire,Nietzche,GoetheouencoreTolstoï.Cetteprofesseurepartaitduprincipequec'étaitlerôledel'enseignantdefaireressortirlepotentieldel'étudiant.Ellecompritégalementquelesenfantsfontcequiestattendud'eux,ainsisionditàunenfantqu'ileststupideouincapable,ilagiradecettemanière.MarvaCollinsobservaquecequetouslesenfantsveulent,c'estd'avoirunechanced'êtreacceptépourcequ'ilssontetdesentirqu'ilsontdela valeur.Unefoisqu' ilsl'ontressentie,lesenfants deviennentpassionnéspour l'apprentissage,ilsintériorisent undésiriné branlabled'apprendre.Cesréflexionsdéterminèrentlamanièred'enseignerdecettefemme.Durantsesclasses,MarvaCollinsinsisteénormémentsurl'estimedesoi,elleveutquesesélèvescroienteneux-mêmesetenleurscapacités,qu'ilsaientuneimagepositived'eux-mêmes.Sonbutprincipalestderemplacerl'apathieetledéfaitismedesélèvespardesattentespositives.Laprofesseurepensequec'estcequ'unepersonnepensed'elle-mêmequidéterminerasonfutur.Ellefaitcomprendreàsesélèvesqueleursuccèsnedépendqued'eux,qu'ilssontlesseulsàdéterminerleursréussitesouleurséchecs, 19qu'ilspeuventtousgagners'ilsnegaspillentpastropdetempsàessayerdeperdre.Afinqu'ilssesententencadrésetenmêmetempsqu'ilsseresponsabilisent,Collinsnecessedeleurrépéterqu'elleestlàpourlessoutenirmaisqu'ilsdoiventl'aideràlefaire.Pourqu'ilscomprennentl'importanced'unebonneéducation scolaire,ellel eurrappelletoujoursquesiondonneunpoissonàunhomme,ilsenourriraunjour,maisquesionluiapprendàpêcher,ilseracapabledesenourrirduranttoutesavie.Desonpointdevue,apprendreestcommemettredel'argentàlabanque,onn'enapeut-êtrepasbesointoutdesuite,maisilseratoujourslàpourlejouroùilseranécessaire.Collinssuituneméthodesocratiqued'enseignement,elleposeunesériedequestionsfacilespouramenerlesenfantsàuneconclusionlogique.Acetteapproche,elleajoutesonénergie, ellecaressedestêtes,t ouchedesbras oucomplimentel'étudian tpourchaqueréponsecorrecte.L'enseignantenefinitjamaisunelecturesanssepenchersurlamoraledesalecture,faisantparticiperlesélèvesàtrouverdesconclusions.Lorsqu'unélèvecommetunefa uteouneseco mportepasc onvenablement,elle necond amnejamaislapersonne;elleluidiraparexemple:"Tuagisstupidement.Pourquoi?Tun'espourtantpasstupide.».Ilyaunaspectextrêmementintéressantdanscetteremarque:Collinsfaitunedifférenceentrelapersonneetl'acte.Ainsi,cen'estpasl'enfantquiest"stupide»,maissoncomportement.Ilestalorsbeaucoupplusfacilepourl'enfantderéajusteruneattitudequel'ensembledesapersonne.C'estunfairequiestmisencause,etnonl'être.Grâceàsamanièred'enseignerlesétudiantschangenttotalementleurattitudefaceàl'école,cequiaccroîtconsidérablementleursprogrès.Siunétudiantneveutpasétudier,ellelelaissefairelepremierpasversellepourapprendre,elleneforcerajamaisunélèveàfairequoiquecesoit.Ellecontinuededireàl'enfantqu'ellel'aimeetqu'ellel'aimeratoujours,quec'estsondroitdenepastravailler,maisqu'alorsilnepeutpass'attendreàtrouverunbontravailquandilseraplusgrand.Autreélémentcentralici:l'enseignantepointeunobjectif, lointain certes,maisquidonneunsens auxapprentissages,enl'occurrences'insérerdanslemondeprofessionnelunefoisdevenuadulte.Ainsi,mêmesicettestratégiepeutprendredesmois,l'enfantfinittoujoursparsemettreàétudieretunefoisqu'ils'yestmis,ilesttotalementdéterminé.DanslaclassedeCollins,etdans 20toutessesclassesfutures,ilsecréeuneambiancedesolidaritéentrelesélèves.Lesétudiantss'encouragentetsefélicitentpourlessuccèsdesunsetdesautres.Lorsqu'unplusjeuneaccèdeàunniveauplusélevé,lesplusvieuxlecongratulentetl'aidentàsuivrelerythme.Les élèvess ontfiersdesdiffér entsaccompli ssementsdeleurscamarades.C'esten1975queMarvaCollinsouvresapropreclassedanssonappartement.Audébut,ilya4étudiants.Aprèsquatremoisdecours,latailledesaclasseadéjàtriplé.Enmai1977,unjournalistevisitesasalledecoursetdécidederédigerunarticle.Ceciaeupourrésultatl'envoidemilliersdelettresdelapartdeparentsinquietsdelasituationdeleursenfantsetquiluidemandentdesconseils,ainsiquel'envoidedonations,carellerefuselesfondsdugouvernementafinden'offriràpersonnelapossibilitédeluidirecommentelledoits'yprendreavecsaclasse.Enseptembre1977,ilyadéjàplusde30étudiantssurlisted'attente.En1980,elledoitdéménagersasalledeclassedansunautrebâtimentafindepermettreàplusd'étudiantsdesuivresescoursouceuxdesprofesseursqu'elleaformésselonsaméthode.Cettenouvelleécoleaccueilleplusde200élèves,laplupartn'ayantaucunproblèmescolaire.Leursparentslesenvoientdanscetteécoleafinqu'ilsn'enaientjamais.Poursontravail,MarvaCollinsreçutdifférentsprixtelque:NationalHumanitiesMedal,LegendaryWomanAwardetTheHumanitarianAwardforExcellence.RonaldReagan,lorsqu'ilfutfraîchementélu,luipropo salepostede secrétaire del'éducation,offrequ'elledéclinadisantqu'ellepréféraitresterauprèsdesesélèvesetcontinuerdefairecequ'elleaimeleplusaumonde,enseigner.L'approched'enseignementadoptéeparMarvaCollinsdonnedespistesconcrètespourutiliserlavalorisationenclasse.Enanalysantsontravail,ilenressortqu'ellefaitensortequel'élèveprenneconsciencedesavaleur.Pourcefaire,elleluidonnebeaucoupd'amour,elleluipermetderéaliserdepetitssuccèsafinqu'ils'habitueàlaréussiteetquesones timedesoiaugment e.Ellec hercheàva lorisersesélèvesenles complimentant.Eneffet,ellechercheto ujoursu neraison,quellequ'ellesoit,pour 21donnerdelavaleur àsesélèves.Ceci estfa itconcerna ntletravailréalisé, maiségalementconcernantl'élèvelui-même,commesonapparence,seshabitsousamanièredesecomp orter.El ledit,parexemple,quechacu nd'entreeuxestl'enfa ntlepl usimportantdelaterre.Enayantdesattentesélevéesenverssesélèves,elleleurdonnedelavaleur enleurmontrantqu' elleaco nfianceenleu rscapacitésetqu'ils ensontcapables.Lefaitdetenirenhauteestimesesélèvespermetdeleurrenvoyeruneimagepositived'eux-mêmes.Cequiestsurprenantetenthousiasmant,c'estquesamanièredefairedevientconta gieusepourl esélèves.Eneffet,ausein delaclasse,lesenfantsadoptentlamêmeattitudequ eleure nseignant e.Ilssemettentàvaloris erleurscamaradesetàêtrefierdeleursréussites.Apparemment,lavalorisationpermettraitégalementauxélèvesdesesentirbienentreeux.Ellesembleêtreunfreinàl'espritdecompétitionetinstaureraitunbonclimatdeclasse.1.7 RecueildemanièresdevaloriserpossiblesEnmebasantsurlamanièredetravaillerdeMarvaCollinsetmesdifférenteslectures,j'aiputrouvercertainesmanièrespossiblesdevaloriserlesélèves.Avantdemepenchersurcequelesenseignantsdisentfaireenmatièred'attributiondevaleur,jesouhaiteprésenterunepremièrevisionthéoriquedecequipeutêtrefait.1.7.1 LesdéplacementsdanslaclassePourMoulin(2004),c'est"parsesdéplacementsdanslaclasse,quelemaîtreaffirmesaprésence»(p.146).Deplus,lesdéplacementsdel'enseignantluipermettent"d'investirl'espacedelaclassepo urmainte nirlemei lleurcontactpossib leavec lesélèves»(Moulin,2004,p.146).Unenseignantquisemeutdansl'espaceauraunemeilleureprésencedanslaclasseetpourracréerunmeilleurcontactaveclesélèves.Deplus,unenseignantquicirculedanslesrangspourraenprofiterpourvalorisersesélèvesouleurtravail.Ilpourradirectementintervenirlorsquedeserreursapparaissentouguiderceuxquiauraientdeladifficulté.Cesdéplacementspermettrontégalementde"contrôlerl'agitationdecertains(leseulfaitdeserapprocherimperceptiblementd'unélèvepeutsuffireàfaire cessercettea gitation),soit des timulerlaparticipationdes autres»(Moulin,2004,p.146).Unenseignantquipasseparmilesélèvespeutêtreuneformedevalorisationenelle-même.Ilmontrequ'ilaccordedelavaleurauxélèvesenétantavec 22eux,enpouvantdirectementréagiràleursbesoinsouàleurcomportement.Saprésenceestaffirmée,ildonnedelavaleuràsesélèvesetleleurmontreenétantaumilieud'eux.Toutefois,ilfaudrafaireattentionàquandmêmerespecterlasphèreprivéedesélèves.Sil'enseignantse pencheconstammentsurletravaild'un élève,ilr isquede ledéstabiliser.CommeleditMoul in(2004),unenfan tpeutse sentirstimuléparl aprésenceduprofesseurmaisilsepeutégalementqu'"émuparlaprésencerapprochéedumaître,l'élèvesemetàbafouilleretneparvientplusàorganisersesidéesdefaçoncohérente»(p.146).Ils'agitdoncpourl'enseignantdetrouverlejustemilieuetnepasrendresaprésenceoppressantepourlesélèves.1.7.2 LesgestesdevalorisationL'enseignantpeutvalorisersesélèvesparsamanièredesedéplacerdanslesrangs.Toutefois,ilyauneautremanièrededonnerdelavaleurauxélèvesdanslelangagenon-verbaletcelasefaitautraversdesgestesdel'enseignant.Moulin(2004)cataloguedeuxtypesdegestes différents.Ily a"lages tualitéquiprivilégie lecanaldecommunicationvisuel»(p.150)etla"gestualitéquiprivilégielecanaldutoucher»(p.150).L'enseignantal'opportunitédeprofiterdecesdeuxcanauxpourvalorisersesélèves.Ilpeut, parexemple,applaudir oumettreleoulespoucesen hautpou rmanifesterlavaleurqu'ilattribueàunélèveouàsontravail.Ilpeutégalementposerunemainsurunetêteouuneépaule.Cegesteaffectueuxpermetdefairesentiràl'élèvequ'iladelavaleurauxyeuxdel'enseignant.Cesgestespeuventêtreaccomplisdedeuxmanièresdifférentes.Soitilspeuventêtreutiliséscommeoutilsdelavalorisationseuls,soitilspeuventservirpouraccentuerlesexclamationsverbales.Toutcommepourlesdéplacementsenclasse,l'enseignantdevraêtreattentifauxréactionsdesesélèves.Eneffet,s'ilsentqu'unélèveréagitmalaucontactphysique,ildevrarespecterquecelapuissedéplaireàunenfant.Danscecas,l'enseignantrisqued'obtenirl'inversedesesintentionsinitiales.Respecterlesémotionsetlessentimentsdesesélèvesestaussiunemanièredelesvaloriser.Enfaisantcela,l'enseignantleurmontrequ'ildonnedelavaleuràquiilssontetàcequ'ilsressentent.Ilpeut,pendantunmoment,privilégierd'autresmanièresdevaloriserl'élèveetpeut-êtrequ'avecletempsl'enfantaccepteraplusfacilementletoucher. 231.7.3 ComplimenteretfélicitersesélèvesCollins(1990)affirmeque"sivousditesàvosélèvesqu'ilssontbrillants,intelligents,vainqueurs,ilsagirontentantquebrillants,intelligents,vainqueurs»9(trad.libre,p.221).L'auteurec onseilleégalementde"trouverquelquechose depositifàdire àchaqueélèvechaquejour,commeparexemple"Quellebellepairedechaussures»ou"Tum'asmanquéhier»»10(trad.libre,p.224).PourCollins(1990),cegenredepropospermetdecréerunenvironnementpositifoùdesmiraclespeuventseproduire.Eneffet,pourl'auteure,sil'enseignantcroitensesélèvesetencequ'illeurmanifeste,lesélèvesvontégalementcroireeneux.Lescomplimentspermettentdetransmettreuneimagepositiveauxélèves.Ceux-ci,enl'intériorisant,secomportentdemanièreàreflétercetteimagepositive.PourLobbé(2014),féliciterleseffortsdesenfantsestunrenforcementpositifessentiel"pourlaconstr uctionde leurestimedesoi»(pp.13 -14).Ilestimpo rtantqu el'enseignantsoulignelesréussitesdesélèves,maiségalementleurstentatives.Eneffet,sil'enseignantnecomplimentesesélèvesquepourleursréussitesousuccès,lesélèvesendifficultésscolairesrisquentdenejamaisêtrestimuléspositivement.Lesfélicitationsdoiventreposersurcequel'élèveavraimentbienfait.Sinon,commelepréciseDutat(2013),ilest[...]contre-productifdeféliciterunélèveensituationd'échecpourlesaptitudesdontiln'apasfai tpreuve»(p. 6).Félicite rleseffor tspositifspermetdevaloriserlàoùl'élèves'estdonnédelapeinetoutenmaintenantquelaréussiten'estpasencoreatteinte.L'élèvepeutsesentirvalorisétoutensachantqu'ilaencoredutravailàfournirpourpouvoiratteindreunniveauderéussite.Dessus(2001),qui reprendles proposdeBrop hyetGood(1986),stipu lequeles félicitationsefficacessont,entreautres,cellesqui:• Sontdonnéesquandl'occasionlejustifie.9" If you tell your students that they are bright, intelligent winners, they will act like bright, intelligent winners ».10" Find something positive to say to every student every day, such as " What nice gym shoes » or " I missed you yesterday ». 24• Manifestentdelaspontanéité,delavariété,etd'autressignesquilesrendentcrédibles;manif estentquel'enseignantestvéri tablementattentifàcequel'élèvearéussi.• Récompensentlefaitd'avoirsatisfaitàuncritèrepréciséàl'avance,lequelpeutd'ailleursporteraussisurleseffortsaccomplis.• Dirigentl'attentiondel' élèvesursoncomportementvis-à-visdel atâche.• Renforcentuncomportementadéquatvis-à-visdel'ens emblede l'apprentissagedelacompétenceencause.• Attribuentlesuccèsàl'effortetauxcapacités,suggérantainsiquedessuccèssemblablespourrontêtreobtenusàl'avenir.(pp.2-3).Cesconsidérationsdonnentdesindicationspratiquessurlesmomentsetlamanièredontl'enseignantpeutémettresesfélicitationsafinqu'ellesaientl'effetescomptéetquel'élèvepuissesesentirvalorisé.1.7.4 EncouragerlesélèvesNelsen(2012)rendtoutefoisattentifauxconséquencesnéfastesquepeuventavoirlescompliments:"lescompliment srisquentderendrelesenf antsdépendantsdel'approbationdel'adulteetd uregarddes autres»(p.205). C'estpourquoi, pourl'auteure,ilestégalementtrèsimportantd'encouragerlesélèvesafinqu'ilsnesoientpasliésauxapprobationso ud ésapprobationsdel'enseignant,les compliments.L'encouragementestalorsprésentécommeunestratégiepluspertinentequi"participeàlongtermeaudéveloppementdelaconfianceensoi»(Nelsen,2012,p.205).Nelsen(2012)affirmeque"l'encouragementseposeenfacteuressentiel delaré ussiteetpermetàl'enfant des'e ngageraumieuxdanssesap prentissa gesacadémiqueset sociaux»(p.9).Cepostulatdémontrel'impactquepeuventavoirlesencouragementssurlascolaritédesélèves.Parsesencouragementsrépétés,l'enseignantcommuniqueàsesélèves lavaleu rqu'ilsontpou rlui.Deplus,selon Nelsen(2012),"parl'encouragement,onpeutmodifierlescroyances éronnées quimotiventle comportementinappropriédel'enfant»(pp.203-203).L'encouragementauraitdoncuneinfluencesurlesapprentissagesetlecomportement.Eneffet,pourNelsen(2012),"unenfantencouragéestunenfantquipense:jesuiscapable,jepeuxparticiper,je 25peuxavoirde l'influencesurc equim'ar riveetsurlamanièrederéagirà cequim'arrive»(p. 204).L'enco uragementpermetà l'enfantdeseconstruireuneimagepositivedelui-même.1.7.5 LafrustrationetlerespectdeslimitesCen'estpasparcequ'unenseignantvalorisesesélèves,leurseffortspositifsetleursréussitesqu'ilneleurferapasremarquerl'erreuroucequineconvientpas.Nelsen(2012)affirmeque"leurévitertoutedéception,[...]lesprivedel'opportunitéd'enfairel'expérienceetd'apprendreàyréagir correct ement»(p.39). Lesat tentes del'enseignantdoiventêtreclairesetlorsquel'élèveousontravailnecorrespondentpasàcesatt entes,l'enfantdoitlesavoi r.L'ens eignantvaloriseégaleme ntl'étudiantenluidisantlorsquequelqu echosenevapas.Tout efois,lamanièredonti llefaitpeutdéterminersil'enfantsesentvaloriséoudévalorisé.PourNelsen(2012),nepaslesprotégerdesfrus trations"c'estaussiavoirconfianceen eux poursurvivreà ladéceptionetleurpermettreainsidedévelopperlesentimentd'êtrecapable»(p.39).Deplus,lavalorisationnecorrespondpasàunbannissementdeslimites.DupointdevuedeNelsen (2012),leslimites permettentàl'enfan tde"fairel'ap prentissagedescompétencessocialesavecuncadresécurisantetcontenant»(p.42).Danslecontextescolaire,leslimitesontégalementpourbutdecréeruncadreadéquatafindefavoriserlesapprentissages.Lemaintiendeslimitesestdoncessentiel.Dèslors,toutcommepourlesattentesnonatteintes,c'estlamanièredontl'enseignantferarespecterleslimitesquipeutêtrevalorisanteounon.1.8 Questionderecherche1.8.1 IdentificationdelaquestionderechercheCesdifférentsconceptsetréflexionsmefontpenserquelavalorisationestunélémentessentieldel'enseignement.E neffet, autruijoueunrôleprépondérantdanslaconstructiondel'enfant.Unenseignantpassebeaucoupdetempsavecsesélèves.Lamanièredontilinteragitaveceuxpourraalorsfortementinfluencerl'imagequ'ilsontd'eux-mêmes.S'illeurdonnedelavaleur,alorspeut-êtres'endonneront-ilségalement.Pourtant,j'imaginequesilavalorisationpeutêtreefficace,ildoityavoirunecertainemanièredelamettreenoeuvre.Ilestpossiblequ'ilnesuffisepasdedireàunélèvequ'ilestintelligentouquesontravailestbonpourqu'ilintérioriseuneimagedeluipositive. 26Jeprésupposemêmequ'unevalorisationquineseraitpaspriseausérieuxdelapartdel'élèvepourraitnepasavoirl'impactattendu.Afind'apporterdeséclaircissementsàcesréflexions,maquestionderecherche est "Commentlesenseigna ntsconçoiv entlavalorisationdesélèvesàl'école?».Cettequestionmepermettrad'apprendrecequi,poureux,estimportantdevaloriser,commentilss'yprennentetquelssontlesimpactsqu'ilspeuventobserverparleursméthodesdevalorisation. 27Chapitre2. Méthodologie2.1 Fondementsméthodologiques2.1.1 TypederechercheLeslecturesquej'aieffectuées,m'ontpermisdecréerunrecueild'actionsoud'attitudesvalorisantesetd'imaginerl'impactquepeutavoirlavalorisation.Pourtant,cesconstatssontuniquement leproduitdecequej'aipu extrapol erdedifférentstextes.Ilsmepermettent,certes,d'avoiruneidéedecequipeutsefairelorsdesinteractionsaveclesélèvesmaisj'imagine qu'ilenex istebiend'autres.Eneff et,monrecueiln' étantpas exhaustif,jesouhaiteyajoutercequelespraticiensmentionnentmettreenoeuvredansleursinteractionsaveclesélèves.Pourmafuturecarrièreprofessionnelle,jedisposeraialorsd'unelistedepistesd'actionsvalorisantesbaséesurdesélémentsthéoriquesmaiségalementsurlevécud'enseignants.Deplus,lesproposdesenseignantsconcernantleursexpériences mepermettrontd'analysersimonrecu eilth éoriquecontientdesélémentsdevalorisationmisenoeuvresurleterrain.Jepourraiconfrontercequelespraticiensdisentfaireetcequej'aitirédemeslectures.Jepourraiégalementavoirconnaissancedecequ'ilsestimentpouvoirfavoriserlavalorisationouaucontraireêtreunfrein.Leurconceptiondelavalorisationquiressortiradesentretiensmepermettraégalementdeconcevoirlesélémentsimportantsconcernantl'attributiondevaleur.Cesdifférentesréflexionsmepoussentàeffectuerunerecherchequalitativepourmontravaildemémoire.Eneffet,Anadon(2006)affirmequelarecherchequalitative"estcelleparlaquelleleschercheurssesontintéressésàcomprendrelessignificationsquelesindividusdonnentàleur proprevieetàleursexpér iences»(p .15).Cette affirmationexplicitelamanièredontj'aienvied'approchermontravaildemémoire.Jesouhaiteentendrecequeles enseignant sdisentsurleursman ièresdeva loriser,decequ' ilsconsidèrentcommeétantdelavalorisationetcequ'ilspensentêtredesgestesoudesattitudesdevalorisationefficaces.Pourcefaire,jemepenchesurlesensqu'ilsdonnentàleurvécuetàleursexpériencesdanscedomaine.Eneffet,ilestpossiblequecequecertainsdisentêtredelavalorisationnelesoitpaspourd'autres,ouquechacunaitune 28manièrespécifiquedevalorisersesélèves.Dèslors,cetypederecherchemepermettrad'entrerdanslasubjectivité demesinter locuteursafind'entendrecequesignifievaloriserpoureuxetcommentcelaestpratiqué.Effectivement,pourAnadon(2006)larecherchequalitativepermetdetraiterlesujetdesvaleurs,desreprésentationsetdespratiques.C'estpourquoij'imaginequecettemanièred'effectuermarechercheseratrèsenrichissantepourmonfuturmétiercarautraversdemesentretiens,jepourraimeconstruireuneidéedesdifférentesmanièrespossiblesdevaloriserlesélèvesetdecequepeutsignifiervaloriserpourdifférentsenseignants.Cetapprentissagem'aideraàconcevoircommentjepourraiva lorisermespropre sélèves unefoisquejeserai enseignant.Unerecherchequalitativemepermettraégalementd'observers'ilyadessimilitudesdanslamanièredevaloriser,sicertainesméthodessontprivilégiéesetsioui,lesquelles.Lesdifférentesconceptionsdevalorisationpourrontégalementêtreconfrontées.VanderMaren(1996)affirmeque"lesfréquencesobtenuesàlasuiteducomptagedesapparitionsd'événementsoudetrait s,sontaussidesdonnéesqualitati vescar lesfréquencesnesontquedesempilages»(p.85).Cesproposmeconfortentdanslechoixdemontypederecherche.Eneffet,jepourraimebasersurcequelesenseignantsdisentfairetoutenprocédantàdesempilagess'ilyadefortessimilitudesentrelesdiscoursdedifférentspraticiens.2.1.2 Typed'approcheAutraversdespropostenusparlesenseignants,jesouhaitem'approprierdesgestesetdesactionsvalorisantesmaisaussiavoirconnaissancedecequipourraitfavoriserlavalorisationouaucontraireannihilersonimpactouleréduire.C'estpourquoi,jedécided'adopteruneapprocheinductive.AnadonetGuillemette(2006)affirmentquelorsque"laconnaissanceestproduiteàpartirdesdonnées»(p.31)etnonpasdethéories,l'approcheestinductive.Ilsajoutentque"l'onpeutdire,enpartantdesfondementsépistémologiquesdelarecherchequalitative,q uecelle-civalorise l'exploration inductive»(Ana donetGuillemette, p.30). Dèslors,ayantchoisid'effectuer unerecherchequalitative,l'app rocheinductivesembleêtrelaplusapp rop riée.Cetteapprocheinductivemepermettradecomplétercequej'aipuobtenirdemesdifférenteslectures. 292.1.3 TypededémarcheTrudel,SimaretVonarx(2006)affirmentquelorsquedesquestionsdutype"Commentfonctionnelephénomène?,Commentlephénomènesepr ésente-t-ilstat istiquementoudynamiquement?ouCommentsecomporte-t-il?»(p .42)letyp ededémarch eestdescriptif-explicatif.Mavolontédecomprendre commentje pourraivalorisermesélèvesunefoisense ignantfait entrermontrav ailderecherchedansunedémarch edescriptive-explicative.Eneffet,c'estl'analysedesdescriptionsetdesexplicationsfaitesparlesenseignantsdeleurspratiquesquimepermettrontdemeconstruireunrecueildevalorisationspluscompletquesijenem'étaisbaséuniquementsurmeslectures.Deplus,leursproposconcernantleurvécuetleursexpériencesleurpermettrontpeut-êtredemedonnerdesindicationssurcequipeutfavoriserouempêcherlavalorisation.Cettedémarchemesembleêtrecellequipourraitmefournirleplusdepistesd'actionsconcrètespourmafuturecarrièreprofessionnelle.2.2 Natureducorpus2.2.1 RécoltedesdonnéesDanslebutd'obtenirdesélémentslespluspertinentspossiblespourmontravailderecherche,j'aidécidédemenerdesentretienssemidirectifs.Romelaer(2005)définitl'entretiensemidirectifcommeunentretiendanslequel lechercheuramènele répondantàco mmuniquerd esinformationsnombreuses,détaillées etdequalitésurlessujetslié sàlarecherche,enl'influençanttrèspeu,etdoncavecdesgarantiesd'absencedebiaisquivontdanslesensd'unebonnescientificité(p.102).Cetteméthodemesemblelaplusadaptéeauxobjectifsdemontravaildemémoire.Eneffet,ayantbesoindeconnaîtrelasubjectivitédesenseignantssurleursmanièresdevaloriserlesélèves etcequ'ilsdisent concernantlavalorisation,ilfautquemoninfluencesoitminimeetqu'ilsaientl'occasiondes'exprimerlepluslibrementpossible.L'avantagedel'entretiensemidirectifestqu'aufildelaconversationunnouveauthèmepeutsurgirenfonctiondecequeditlerépondant.J'aidonclapossibilitédedécouvrirde 30nouveauxaspectsquejen'auraispeut-êtrepaspuimagineravantcemomentd'échange.Danscesens,Romelaer(2005)affirmequel'entretiensemidirectifpermetauchercheur"deretirerdeuxéléments:desinformationssurcequ'ilrechercheapriorietdesdonnéesauxquellesiln'auraitpaspensé»(p.104).J'ailesentimentquecesdeuxaspectsmepermettrontd'obtenirlesdonnées nécessairespourrépondreà maquestion derecherche.Deplus,l'entretiensemidirectif"réaliseuncompromissouventoptimalentrelalibertéd'expressiondurépondantetlastructuredelarecherche»(Romelaer,2005,p.104).Pourpouvoirparlerdelavalorisationetpourpouvoirs'exprimerlibrementsursapratique,ilmesemblecrucial quel'ens eigna ntinterviewé sesenteàl'aise.L ecompromismentionnéparRomelaer(2005)medonnel'impressionquel'entretiensemidirectifregroupecedontj'aibesoinpourpouvoirobtenirdesdonnéesquimesoientutilespourmontravaildemémoire.Toutefois,pourop timisermeschancesqueles informatio nsrecueilliessoientpertinentes,jedirigerailaconversat ionàl' aidedereformulationsetder elances. Romelaer(2005)affirmeq uelesrelancesdoive ntêtrefaitesdans lelangage durépondantetqu'ellesdoiventsereporteràdesthèmespréparésaupréalable.Jeveilleraidoncàconcevoirunguided'entretienquimepermettrad'obtenirlesinformationsquimesero ntnécessaires.Romel aer(2005)rappelleégalementquelec hercheurdoitadopteruneposturequi démontreuneécoutep ositive.Ce sapportsthéoriques mepermettentd'envisageraumieuxceàquoijedoisêtreattentifpourquelesentretiensmènentàdesdonnéespertinentes.Mesentretie nsdébuteronttousparunephras ed'entame.Romelaer(2005)préci sequ'elle"doitêtresimple,amenerlerépondantàundiscoursutilepourlarecherche»(p.108).Avantlaphra sed'entame,j' informerai l'interviewéduthè megénéraldemarechercheetjel'entretiendraisurlefaitquejesouhaiteluiposerquelquesquestionsàcesujet.Alasuitedelaphrased'entame,j'aborderailesthèmesprésentsdansmonguided'entretien .Romelaer(2005)définitleguided'e ntretiencomme"u naidemémoirequisignaleauchercheurtouslesélémentssurlesquelsilessaierad'amenerlerépondantàs'exprimerdemanièreapprofondie»(p.113).Afind'effectuermonguided'entretien,jemebaseraisurmoncadrethéoriqueainsiquesurlerecueildegesteset 31attitudesvalorisantsquej'aicréé.Jesouhaiteraiségalementconnaîtrecequipeutseloneuxfavoris erouêtreunfreinàlavalo risation. Unefoisque lesthèmes aurontétéabordés,jedemanderaiaurépondants'ilsouhaiteajouterquelquechose.Jeterminerail'entretienenleremerciantd'avoirprisletempsderépondreàmesquestions.2.2.2 ProcédureetprotocolederechercheAfindemener àbienme sentretiensse midir ectif,jeconta cteraip arcourrierélectroniquedesenseignantsducantondeNeuchâtel.Lorsquejeleurdemanderais'ilsacceptentdepaquotesdbs_dbs21.pdfusesText_27
[PDF] Encourager les élèves à parler - IFADEM