Image mentale et apprentissage de lorthographe lexicale

Ungaro (1982) a démontré la supériorité des images mentales comme stratégie d'apprentissage en lecture et en orthographe Galyean (1986) a souli- gné que

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des stratégies efficaces pour améliorer leurs apprentissages dans le domaine de la 2-3-2) Développer les images mentales dans les modèles de situation

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pédagogique de base, il n'y a pas de pensée sans images et l'image mentale est la difficultés d'apprentissage en lecture et l'imagerie mentale hautement cognitive exigeant du lecteur la mise en interaction de stratégies diverses" ( 1986b

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Tous droits r€serv€s Revue des sciences de l'€ducation, 1991 Ce document est prot€g€ par la loi sur le droit d'auteur. L'utilisation des d'utilisation que vous pouvez consulter en ligne. l'Universit€ de Montr€al, l'Universit€ Laval et l'Universit€ du Qu€bec " Montr€al. Il a pour mission la promotion et la valorisation de la recherche. Dub€, R., Goyette, G., Lebrun, M. & Vachon, M.-T. (1991). Image mentale et apprentissage de l'orthographe lexicale.

Revue des sciences de l'€ducation

17 (2),

191†205. https://doi.org/10.7202/900695ar

R€sum€ de l'article

Cette €tude analyse le r‡le de la m€moire visuelle et, plus particuli...rement, le recours " l'image mentale dans l'apprentissage de l'orthographe lexicale. Pour ce faire, on a propos€ " des €coliers de premi...re et de deuxi...me ann€es une s€rie de tests sollicitant l'habilet€ " analyser et " reproduire des images mentales " partir de dessins et de mots. Les donn€es quantitatives ne fournissent pas de r€sultats toujours significatifs; par contre, l'entrevue montre un d€veloppement des habilit€s " utiliser l'image mentale et " mettre en branle la m€tacognition. Revue des sciences de l'éducation, vol. XVII, no 2, 1991, p. 191-205. Imag e mental e e t apprentissag e d e l'orthograph e lexical e

Raymond

e Dub

Gabrie

Goyett

Étudiant

e d e 2 e cycle Professeur

Moniqu

e Lebru n

Marie-Thérès

e Vacho n

Professeur

Étudiant

e d e 2 e cycle

Universit

d u

Québe

Montréa

Résum

é - Cette étude analyse le rôle de la mémoire visuelle et, plus particu lièrement l e recour s l'imag e mental e dan s l'apprentissag e d e l'orthograph e lexicale Pou r c e faire o n a propos de s

écolier

s d e premièr e e t d e deuxième années une série de tests sollicitant l'habileté à analyser et à repro duir e de s image s mentale s parti r d e dessin s e t d e mots Le s donnée s quanti tative s n e fournissen t pa s d e résultat s toujour s significatifs pa r contre l'entrevu e montr e u n développemen t de s habilité s utilise r l'imag e mental e e t mettr e e n branl e l a métacognition . Le contexte A u

Québec

l'enseignemen t d e l a langu e français e es t deven u u n déba t publi c depui s l a parution e n I960, des Insolences du Frère Untel, où le frère

Desbien

s dénonçai t vertemen t l a foi s l'indigenc e de s programmes l e manqu e d e préparatio n de s enseignant s e t l a piètr e performanc e de s

élèves

Depuis

mal gré les réformes des programmes d'enseignement et un effort sans précédent de perfectionnemen t de s enseignants le s dénonciation s d e l a press e quan t l a piè tr e qualit d u françai s

écri

t dan s no s

école

s s e poursuivent Elle s son t alimentées depui s quelque s années pa r le s résultat s de s

épreuve

s ministérielle s d e fi n d e cycl e e n françai s

écri

t (pou r le s

élève

s d e

6e primaire et 5e secondaire). Ainsi, en

ma i

1986, le taux de réussite des finissants du primaire à ces épreuves a été de

59,
5 L'enquête Bibeau, Lessard, Paret et Thérien (1987) a pourtan t démontr é que, si le public en général et les enseignants du secondaire sont majoritairement insatisfait s d e l'enseignemen t d u français pa r contre le s

élèves

le s parent s e t le s enseignant s d u primair e semblen t satisfait s e n général Le cadre théorique L a recherch e qu e nou s décriron s s e situquotesdbs_dbs9.pdfusesText_15

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