[PDF] [PDF] Philosophie de léducation pour lavenir - Bibliothèque ULaval

[PDF] En quoi la philosophie est-elle utile à la société ? Sert-elle - Cfs asbl

C'est en quelque sorte ce dont parlait le philosophe italien Antonio Gramsci, lorsqu'il affirmait que tout le monde possède une philosophie Ainsi, le sens commun 

LA PHILOSOPHIE DANS LA SOCIÉTÉ MODERNE - JSTOR

rôle dominant de la science et de la technique, avec la rôle de la philosophie est mis en question Il m'a c'«st son importance et son utilité pour la science

LE RÔLE DE LA PHILOSOPHIE DANS LHISTOIRE DE LA - JSTOR

phie sur le rôle de la philosophie dans l'histoire de la civilisation Toutefois, à la réflexion, l'impartialité d'un tel témoin apparaît de moins en moins évidente

[PDF] LE STATUT ET LE RÔLE DELA PHILOSOPHIE

L 'IMPORTANCE du philosophe dans la cité a toujours été reconnue sous une forme ou sous une autre Quand Athènes par exemple, condamne Socrate à 

[PDF] Philosophie de léducation pour lavenir - Bibliothèque ULaval

on ne saurait exagérer dès lors l'importance de la première enfance, où se forge le caractère, où se détermine l'affectivité Les anciens, Platon et aristote en tête, 

[PDF] Les ouvrages philosophiques à destination du grand public - Enssib

souligne lui aussi l'importance fondamentale de la philosophie pour chaque http://www pratiquesculturelles culture gouv fr/doc/tableau/chap6/VI-4-1-Q64A pdf  

[PDF] LA PHILOSOPHIE A-T-ELLE UN CHRIST ? PROBLEMES

Le rôle de Hegel, mais aussi celui de Spinoza, va se modifier lorsque l'on passera d'un modèle à un autre Fondateur de la succession de systèmes et détracteur 

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KAIROS

collection

Série Essais

Thomas De Koninck

Philosophie

de l'éducation pour l'avenir

Philosophie de l'éducation

pour l'avenir

THOMAS DE KONINCK

Philosophie de l'éducation

pour l'avenir

Mise en pages : Diane Trottier

M aquette de couverture : Mariette Montambault IS B N

978-2-7637-9044-2

© Les Presses de l'Université Laval 2010

Tous droits réservés.

I mprimé au C anada

Dépôt légal 1

er trimestre 2010

Les Presses de l'Université Laval

2305, rue de l'Université

Pavillon Pollack, bureau 3103

Université Laval, Québec,

C anada, G1V 0 A 6

www.pulaval.comLes Presses de l'Université Laval reçoivent chaque année du Conseil des Arts du

Canada et de la Société d'aide au développement des entreprises culturelles du Québec une aide nancière pour l'ensemble de leur programme de publica tion. N ous reconnaissons l'aide nancière du gouvernement du Canada par l'entremise de son Programme d'aide au développement de l'industrie de l'édition (PADIÉ) pour nos activités d'édition.

En hommage à la mémoire de ma mère

et meilleure enseignante,

Zoé Decruydt

VII

Table des matières

1 I ntroduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Première partie

: La philosophie de l'éducation : de quoi s'agit-il ?........................1 1.1 S ens et pertinence d'une philosophie de l'éducation..........................1 1.2 1.3 O rdre du cours.........................8 S econde partie : Urgence de la philosophie de l'éducation - La crise actuelle...........8 2 2.1

Le dé central.........................16

C onclusion ..............................24 3

De la musique avant toute chose...............27

3.1 3.2

La quête de sens.......................31

3.3

La musique et l'éducation ...............35

4

L'éducation des enfants

......................41 4.1

Rappels..............................41

4.2

L'éveil des sens........................45

Philosophie de l'éducation pour l'avenir

VIII 4.3

Les signes............................52

4.4 Une éducation d'" immensité »............54 4.5

Le jeu ...............................55

4.6

Éducation et politique ..................59

C onclusion ..............................60 5 S agesse du corps ...........................61 5.1

Éduquer le corps ......................61

5.2

La main..............................65

5.3 5.4

Tact et sens commun ...................70

6 A rt et vérité ...............................77 6.1 M ythos ..............................78 6.2

La lecture ............................87

C onclusion ..............................95 7

Le dé de l'enseignement.....................97

7.1

Le dé central.........................97

7.2 C omment faire ?......................101 C onclusion .............................112

Postscriptum

...........................114 8

La crise de la connaissance

..................117 8.1

La spécialisation......................118

8.2

La faille centrale : prendre l'abstrait

pour le concret.......................123 8.3

L'ignorance de soi.....................126

C onclusion .............................136 IX 9

Les sciences

..............................137 9.1

Le problème principal .................137

9.2

L'esprit authentique de la science ........141

9.3 C omment enseigner les sciences .........145 C onclusion .............................148 1 0 L'avenir de l'éthique.......................151

10.1 Le dé éthique.......................151

10.2 La dignité humaine...................155

10.3 Les " situations limites » ...............169

C onclusion .............................173 1 1

Économie et politique

.....................175

11.1 Le devenir économique................175

11.2 L'écart entre l'économique et l'éthique ...179

11.3 Le politique.........................186

1 2

Le principe responsabilité

..................193

12.1 Éthique et histoire....................193

12.2 Le droit de savoir ....................194

12.3 Notre être historique .................197

12.4 Le principe responsabilité .............200

12.5 Éthique et génétique..................203

12.6 Le dé écologique....................208

C onclusion .............................216 1 3 C onclusion générale.......................219 XI

Avant-propos

L'éducation est depuis toujours au centre des débats. La première des choses pour l'être humain, c'est, je pense, l'éducation », constatait déjà Antiphon le sophiste. Jamais sans doute n'est-elle cependant apparue aussi problématique qu'aujourd'hui. Au drame terrible de l'autodestruction chez les jeunes - drogue, criminalité, suicide au sens littéral du terme - s'ajoute un taux inadmissible d'abandons scolaires prématurés. O r qui contesterait que le vide " ne manque pas », selon le mot de Samuel Beckett, en nos sociétés d'abondance ? D'ordre affectif et culturel à la fois, il suscite un ennui sans nom, générant désespoirs et violences. La nouvelle ignorance a provoqué des réformes irrééchies qui, loin de résoudre les problèmes, les aggravent souvent, bien plutôt. Les nouvelles technologies de l'information et de la communication posent, de leur côté, des dés inédits. La culture, qui est tout entière

éducatrice, atteint l'individu "

dans son identité profonde de personne humaine », comme l'a excellemment marqué Fernand Dumont. Aussi sa désintégration entraîne-t-elle plus que tout autre facteur celle des sociétés humaines.

Philosophie de l'éducation pour l'avenir

XII

Le cours que voici entend tirer parti des savoirs

nouveaux, ainsi que des immenses richesses héritées de la tradition, en ce domaine fondamental entre tous qu'est l'édu cation, an de dégager des éléments de solution, ou, mieux encore, de prévention, à ces problèmes. Il se découpe en treize leçons rédigées en un style plus direct que les autres ouvrages que j'ai consacrés à l'éducation et à la culture, dans l'espoir de contribuer de manière certes très modeste, mais peut-être plus efcace, à bâtir l'avenir de nos jeunes.

T. De K.

1 1 I N TR O DU C T ION C ette première leçon se découpe en deux temps princi paux, le premier portant sur la philosophie de l'éducation comme telle, le second sur l'urgence de la philosophie de l'éducation face à la crise actuelle. première partie : la philoSophie de l'éducation : de quoi S'agit-i l ? C ette première partie se découpe à son tour en trois points 1. S ens et pertinence ; 2. Difculté ; 3. Ordre du cours. 1.1 SE NS E T P E R T I N E N C E D'U N E P H I L OSO P H I E

D E L'É D U C A T I O N

Pourquoi " philosophie de l'éducation » ? Différentes disciplines comme la pédagogie, la didactique, la psychologie des apprentissages et bien d'autres encore, qu'on regroupe aujourd'hui sous le vocable " sciences de l'éducation », ne sufsent-elles pas à la tâche ? Pour répondre à cette question

Philosophie de l'éducation pour l'avenir

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