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Union Départementale des Associations Familiales des Bouches-du-Rhône
Observatoire Départementale de la Famille
$NVHQPpLVPH 6ŃROMLUH HP 6HQV GH O·(ŃROH Une enquête dans 5 collèges des Bouches-du-RhôneRéalisée par
Julia HENIN & Laurent CHILLIO
FOMUJpV G·pPXGHV
Novembre 2013
2 3SOMMAIRE
INTRODUCTION ...................................................................................................................................................... 5
Précisions méthodologiques ................................................................................................................................ 6
IHV ŃROOqJHV GH O·HQTXrPH ...................................................................................................................................... 8
I( F217(;7( G( I·$%6(17(H60( 6F2I$H5( $8-285G·+8H .............................................................. 13
HB 4X·HQPHQG-on par absentéisme ? ....................................................................................................................... 14
1B +LVPRULTXH HP GpILQLPLRQ LQVPLPXPLRQQHOOH GH O·MNVHQPpLVPH ......................................................................... 14
2B IHV IRUPHV GH O·MNVHQPpLVPH .......................................................................................................................... 16
3. Absentéisme ou décrochage scolaire ? ......................................................................................................... 19
HHB I·LQPpUrP GX GpNMP ............................................................................................................................................... 21
1. La réussite éducative ....................................................................................................................................... 22
2B GH OM SURPHŃPLRQ GH O·HQIMQŃH j OM ŃRQPHQPLRQ GHV ÓHXQHV ......................................................................... 25
3. Multi factorialisation et études interactionnistes ....................................................................................... 27
III. Facteurs .............................................................................................................................................................. 29
1. Les variables scolaires et organisationnelles ................................................................................................ 29
2. Les variables familiales et sociales ................................................................................................................ 35
3. Les variables personnelles et de santé .......................................................................................................... 39
4. Des trajectoires complexes ............................................................................................................................ 42
H9B IHV ŃROOqJHV IMŃH j OM OXPPH ŃRQPUH O·MNVHQPpLVPH ........................................................................................... 43
1. Recensement et alertes ................................................................................................................................... 44
2. Les réunions ..................................................................................................................................................... 45
3. Dispositifs internes ......................................................................................................................................... 46
4. Les dispositifs externes : le travail en partenariat ....................................................................................... 53
5. Les sanctions et mesures : les collèges face à la loi .................................................................................... 56
6(16 G( I·(F2I( (7 3I$F( G(6 $F7(856 I(6 027(856 G( I·$66HG8ITE SCOLAIRE ............. 59
HB IH VHQV GH O·LQVPUXŃPLRQ ........................................................................................................................................ 59
1B IHV RNÓHŃPLIV GH O·pŃROH .................................................................................................................................. 60
2. Apprentissage, transmission et appropriation des savoirs ....................................................................... 62
3B +LpUMUŃOLVMPLRQ GHV VMYRLUV HP GHV OLHX[ G·MSSUHQPLVVMJH .......................................................................... 69
II. Les parents au collège ........................................................................................................................................ 71
1. La notion de parentalité, histoire et définition .......................................................................................... 72
2B 3HUŃHSPLRQV GH O·MŃŃRPSagnement parental à la scolarité. ....................................................................... 76
3. Quelle place pour les parents au sein des collèges ? ................................................................................. 81
HHHB IH SHUVRQQHO G·pPMNOLVVHPent ......................................................................................................................... 87
1. La relation élèves-enseignants MX ѱXU GH O·pGXŃMPLRQ ............................................................................ 88
42B IM TXMOLPp GH O·pTXLSH ...................................................................................................................................... 91
3B I·LPSOLŃMPLRQ GMQV OM VSOqUH SULYpH .............................................................................................................. 93
IV ² (QÓHX[ HP VPUMPpJLHV G·MŃPHXU.......................................................................................................................... 95
CULTURE SCOLAIRE, CULTURE " A-SCOLAIRE » ....................................................................................... 101
I - IM ŃRQVPUXŃPLRQ GH O·LGHQPLPp ........................................................................................................................... 102
1. La dualité comportementale ........................................................................................................................ 102
2B I·LGHQPLPp GpYLMQPH SMU OH GLVŃRXUV .............................................................................................................. 105
3. Les autres sphères identitaires O·H[HPSOH GHV ŃRPPXQMXPpV JLPMQHV ................................................... 109
HHB IH VHQPLPHQP G·MSSMUPHQMQŃH j O·LQVPLPXPLRQ .................................................................................................. 113
1. Le niveau scolaire .......................................................................................................................................... 114
2. Le sentiment de justice ................................................................................................................................. 116
3. Le sentiment de sécurité .............................................................................................................................. 120
1. Cadres normatifs ........................................................................................................................................... 124
2. Les étapes de la déviance ............................................................................................................................. 125
CONCLUSION ....................................................................................................................................................... 131
Collèges, organismes, associations rencontrés................................................................................................... 133
Les entretiens .......................................................................................................................................................... 133
6HVVLRQV G·2NVHUYMPLRQ 3MUPLŃLSMQPH ................................................................................................................... 134
Bibliographie........................................................................................................................................................... 135
Remerciements
Nous remercions particulièremHQP OHV UHVSRQVMNOHV G·pPMNOLVVHPHQP HP O·HQVHPNOH GHV SHUVRQQHOV
rencontrés pour leur accueil et pour nous avoir ouvert les portes de leurs collèges, de leurs bureaux, de
leurs salles de réunions et de leurs classes.1RXV PHQRQV j UHPHUŃLHU pJMOHPHQP O·HQsemble des élèves et jeunes rencontrés, parents, personnels de
O·LQVSHŃPLRQ MŃMGpPLTXH HP MŃPHXUV MVVRŃLMPLIV TXL PRXV j OHXU PMQLqUH RQP GRQQp XQ SHX GH OHXU PHPSV HP
permis la réalisation de cette étude. 5INTRODUCTION
IRUVTXH O·RQ SMUOH G·MNVHQPpLVPH scolaire au collège, à quoi pensons-nous réellement? Aux absences
répétées ? Au " sécheur de cours » ? A la SHUPH G·MXPRULPp GHV MGXOPHV ? Aux pannes de réveil " GH O·LPMJH
romantique de " O·pŃROH NXLVVRQQLqUH » à la représentation inquiétante du jeune délinquant qui traîne dans
OHV UXHV QRPUH POqPH HVP OMUJH HP VH GRLP G·rPUH GpILQL HQ YXH GX QRPNUH GH VLPXMPLRQV TX·LO HQJORNHB
Les études qui traitent des thèmes de " décrochage », " absentéisme » ou encore " processus de
déscolarisation » sont diverses1. Mettant en lumière tour à tour les problématiques scolaires des élèves ou
les conditions socio-économiques de leurs familles, les enjeux institutionnels qui régissent le phénomène,
les divers réseaux de sociabilité intégrés par les jeunes, ou encore établissant des étiologies de
O·MNVHQPpLVPH RX UHŃRPSRVMQP OHV SMUŃRXUV GH GpVŃROMULVMPLRQ GHV ÓHXQHV les manières de traiter le sujet
sont multiples. Globalement, l·MNVHQPpLVPH VŃROMLUH peut être conçu de deux manières :- G·XQ Ń{Pp par la notion " brute », considérant " O·MNVHQPpLVPH » comme un constat quantifiable, un
total de demi-ÓRXUQpHV G·MNVHQŃHV LQÓXVPLILpHV TXL YLHQQHQP IMLUH GpIMXP j O·REOLJDWLRQGquotesdbs_dbs7.pdfusesText_13